從心理學(xué)的角度解析智力超常兒童

　　超常兒童的成長(zhǎng)，讓每位家長(zhǎng)們都好奇，會(huì)問(wèn)超常兒童有哪些特征。超常兒童是指智力發(fā)展明顯超過(guò)同齡一般發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童。也稱(chēng)為天才兒童。那么，現(xiàn)在我們一起看看超常兒童的成長(zhǎng)是怎樣的？以下是小編整理的從心理學(xué)的角度解析智力超常兒童，希望對(duì)大家有所幫助。

　　據(jù)我國(guó)兒童心理學(xué)工作者的研究，超常兒童在嬰兒時(shí)期就表現(xiàn)感知特別敏銳，如對(duì)漢字字形的形象知覺(jué)，一般視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的辨別力，以及方位知覺(jué)等的發(fā)展，均超過(guò)同年齡兒童的水平。他們的記憶力也比較強(qiáng)，分析和概括的能力也有了初步發(fā)展，他們都能辨別上下、左右、前后的方位。能辨別漢字的一些形近字、音近字，這些兒童一般都能識(shí)幾百個(gè)到一千多個(gè)漢字。同時(shí)他們?cè)谡莆諗?shù)字概念和進(jìn)行運(yùn)算方面也很突出。令人吃驚的是這些超常兒童幾乎都會(huì)進(jìn)行加減乘除的四則運(yùn)算。

　　除了智能方面超常的兒童外，還有一種特殊能力或特殊才能發(fā)展十分優(yōu)異的兒童。超常兒童在學(xué)齡初期的一般特點(diǎn)是：求知欲旺盛，刻苦學(xué)習(xí)，不僅記憶力強(qiáng)，而且思維敏捷，有的形象思維能力發(fā)展突出，有的邏輯推理能力有相當(dāng)高度的發(fā)展。由于他們心理發(fā)展的水平較高，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)也往往大大超過(guò)同年齡兒童。他們往往在幼兒期就入學(xué)讀書(shū)，有的連連跳級(jí)，也有的七歲半就升人中學(xué)。歸納出幾個(gè)智力超常兒童的主要特點(diǎn)：

　　1、智力方面

　　智力超常兒童是指智商在140以上的兒童，他們的智力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)一般同齡兒童的水平。智力超常兒童在認(rèn)知、情緒、意志、人格特征等方面都有一些不同于正常兒童之處，這類(lèi)兒童在認(rèn)知方面主要具有以下特點(diǎn)。智力超常兒童通常還具有豐富的想象力、強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的好勝心和頑強(qiáng)的意志力等心理特征。

　　2、感知覺(jué)方面

　　智力超常兒童的觀察敏銳、全面、細(xì)微而準(zhǔn)確。表現(xiàn)為他們不易受表面現(xiàn)象和一些枝節(jié)信息所迷惑、干擾，善于抓住構(gòu)成事物本質(zhì)的、關(guān)鍵的因素，定向迅速而準(zhǔn)確，因此他們常常能發(fā)現(xiàn)一般兒童很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。如在數(shù)學(xué)上超常的兒童面對(duì)一道數(shù)學(xué)題（不是太復(fù)雜的問(wèn)題），很快就能看出題目的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型。

　　3、注意方面

　　智力超常兒童的注意集中、穩(wěn)定、善于分配。表現(xiàn)為他們能長(zhǎng)時(shí)間全神貫注地從事緊張的學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)，其注意力不易被無(wú)關(guān)刺激所干擾，同時(shí)又能根據(jù)活動(dòng)的需要合理地分配注意力。

　　4、記憶方面

　　智力超常兒童記憶力強(qiáng)。表現(xiàn)為他們善于把機(jī)械識(shí)記和理解識(shí)記結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶，因此他們的記憶準(zhǔn)確、迅速、保持時(shí)間長(zhǎng)，能根據(jù)需要準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)記憶材料進(jìn)行回憶和再現(xiàn)。

　　5、思維方面

　　智力超常兒童思維敏捷、條理清楚，分析概括能力強(qiáng)，有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。表現(xiàn)為他們善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，不迷信教師和書(shū)本，常常有自己獨(dú)立的見(jiàn)解，喜歡用新的方法解決問(wèn)題。

　　由于能力和知識(shí)、技能既有聯(lián)系又有區(qū)別，這就造成了一種非常復(fù)雜的情況。有些在校學(xué)習(xí)時(shí)，門(mén)門(mén)功課分?jǐn)?shù)很高的兒童，并不一定就是超常兒童；有些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀硞�(gè)時(shí)期或在某些方面并不突出的兒童，也不一定就不是超常兒童。這就需要家長(zhǎng)和教師深入細(xì)致地多方面考察才能加以鑒別。還有一些早熟兒童，由于他們的內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，在生理和心理的某些方面表現(xiàn)早熟，在行為的某一方面也會(huì)表現(xiàn)出異常迅猛的發(fā)展，但是過(guò)了兒童時(shí)期以后，會(huì)逐漸地?zé)o異于甚至不及同年齡的兒童。因此也必須把這種早熟兒童跟超常兒童正確地區(qū)分開(kāi)來(lái)。

　　超常兒童的智能和特殊能力優(yōu)異發(fā)展，除了他們可能具有的較好的素質(zhì)條件外，主要的、有決定意義的還是他們后天的條件和個(gè)人的主觀努力。我國(guó)心理學(xué)工作者對(duì)二十幾個(gè)超常兒童進(jìn)行過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都有這么一些個(gè)性特點(diǎn)：好學(xué)愛(ài)問(wèn)，富于自信，意志堅(jiān)強(qiáng)，干一件事總能排除各種干擾，堅(jiān)持完成。這是超常兒童的極為重要的主觀因素。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，他們幾乎都享有優(yōu)越的早期教育的條件。他們都有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)和教師有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行精心培養(yǎng)，使他們的智能或特殊能力能夠在早期就表現(xiàn)出超常的水平。適當(dāng)?shù)脑纭Ｆ诮逃�，是使這些兒童實(shí)際上成為超常兒童的關(guān)鍵條件。

　　對(duì)于超常兒童的早期教育一要適當(dāng)，二要全面。所謂適當(dāng)是指進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地越早越好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過(guò)早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì)使更多的兒童的能力早期得到較好的發(fā)展；錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋未來(lái)的才華，或者破壞種種能力之間的平衡，或使兒童負(fù)擔(dān)過(guò)重，反而有害于他們的正常發(fā)展。

　　家長(zhǎng)和教師對(duì)超常兒童和早期教育也應(yīng)該有正確的態(tài)度。有些家長(zhǎng)對(duì)兒童往往操之過(guò)急，急于求成，對(duì)他們采取種種“嚴(yán)酷”的措施，“揠苗助長(zhǎng)”。也有些家長(zhǎng)和教師把早期教育看成為單純的知識(shí)傳授，片面追求知識(shí)量，忽視了智能和個(gè)性的全面發(fā)展。應(yīng)該是用正確的方法來(lái)教育孩子，因材施教地進(jìn)行定向培養(yǎng)。

　　超常孩子所表現(xiàn)出卓越才能只代表過(guò)去遺傳與環(huán)境相互作用的結(jié)果，未來(lái)孩子是否仍然保持這種與眾不同或取得令人滿(mǎn)意的成就，將取決于未來(lái)兒童所在環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

　　智力超常兒童辨析

　　1、記憶力超群

　　有專(zhuān)家表示智力超常的兒童從他們的記憶力就能看出，這類(lèi)型孩子會(huì)表現(xiàn)出記憶力強(qiáng)、過(guò)不不忘的能力，比如9歲就上大學(xué)的比利時(shí)神童勞倫，他就通過(guò)過(guò)目不忘的能力�？梢�(jiàn)記憶力超群是智力超常兒童的標(biāo)準(zhǔn)配置，用一句英國(guó)專(zhuān)家的話(huà)說(shuō)“記憶是知識(shí)的唯一管庫(kù)人”，這也是為什么記憶力對(duì)智力影響如此大的原因。

　　2、富有好奇心

　　此外智力超常的兒童還富有好奇心，因?yàn)楹闷娴倪^(guò)程也是求知、探索的過(guò)程，好奇心曾經(jīng)被科學(xué)家定義為兩點(diǎn)，一是求知欲，這是人們對(duì)新鮮事物的渴求，二是經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放型，這主要指在求知的過(guò)程中喜歡獨(dú)立自主的探索事物的本質(zhì)，如果一個(gè)孩子身上有這兩種特質(zhì)，是對(duì)他們智力的肯定。

　　3、擁有創(chuàng)造性

　　知識(shí)的吸收是有限制的，但是人的創(chuàng)造性是無(wú)限的，因此愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”，這說(shuō)明創(chuàng)造性對(duì)于一個(gè)人的重要性。而且多數(shù)兒科專(zhuān)家也贊成智力超常的孩子擁有別人比不上的創(chuàng)造力，這也是為什么高智商的人大都進(jìn)入了科學(xué)的領(lǐng)域去創(chuàng)造無(wú)限的可能。

　　4、思維敏捷

　　思維能力的根本是邏輯能力，因此在美國(guó)對(duì)天才兒童進(jìn)行考核時(shí)會(huì)將他們的思維能力納入標(biāo)準(zhǔn)之一，這其實(shí)反應(yīng)說(shuō)智力高的孩子擁有著敏捷的思維，這是很多孩子無(wú)法比擬的。敏捷思維的判斷可以看他們對(duì)一件事所作出的反饋，家長(zhǎng)可以在日常生活中重點(diǎn)觀察孩子的這項(xiàng)能力。

　　智力超常兒童特征

　　第一，生活條件優(yōu)越。他們之后往往擁有高學(xué)歷，獲得研究生甚至博士學(xué)位，擁有的專(zhuān)利數(shù)量遠(yuǎn)比天資低的孩子要多，并且他們大多數(shù)人的收入占世界前5%。

　　第二，獲得關(guān)注較少。老師通常認(rèn)為這些孩子的潛力已經(jīng)得到足夠開(kāi)發(fā)，因而不會(huì)在他們身上多花心思，反而更加關(guān)注那些水平低下的學(xué)生，并且努力幫助他們達(dá)到中等水平。項(xiàng)目研究組認(rèn)為，老師應(yīng)避免用一套方法教育所有學(xué)生，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生“因材施教”。

　　第三，跳級(jí)。研究建議，為了激發(fā)這些孩子們的潛力，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該考慮讓孩子跳級(jí)。研究人員通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，跳級(jí)的天才兒童比沒(méi)有跳級(jí)的天才兒童獲得專(zhuān)利和博士學(xué)位的可能性要高出60%，并且在科學(xué)、技術(shù)工程和數(shù)學(xué)方面獲得博士學(xué)位的可能性要高出1倍。

　　第四，天賦各不相同。天才的標(biāo)志不僅僅只是記憶力好、過(guò)目不忘。研究人員通過(guò)后續(xù)反復(fù)分析發(fā)現(xiàn)，有的天才兒童有著非凡的空間推理能力和可視化系統(tǒng)能力，這些都和他們?nèi)蘸螳@得的專(zhuān)利和發(fā)表的論文密切相關(guān)。

　　第五，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試并非一無(wú)是處。研究數(shù)據(jù)表明，SAT和其他標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試確實(shí)具有一定的預(yù)測(cè)能力。研究人員稱(chēng)，它們有助于弄清孩子擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，以便老師關(guān)注到更多他們不擅長(zhǎng)的地方。

　　第六，成長(zhǎng)型思維。心理學(xué)家卡羅爾·德韋克(Carol Dweck)發(fā)現(xiàn)，成功的人傾向于保持所謂的“成長(zhǎng)型思維”，而不是“定式思維”。他們認(rèn)為自己像水一樣，可以適應(yīng)環(huán)境、不斷成長(zhǎng)。

　　超常兒童教育的教育學(xué)基礎(chǔ)

　　1、兒童的受教育權(quán)利。

　　受教育權(quán)是人類(lèi)的一項(xiàng)基本的權(quán)利�，F(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究表明，人類(lèi)大腦具有較強(qiáng)的可塑性。正是這種可塑性使得人可以從剛剛出世時(shí)的生物人能夠通過(guò)教育的作用成為社會(huì)的人。因此，受教育權(quán)與生存權(quán)、發(fā)展權(quán)的內(nèi)在精神是一致的。受教育權(quán)核心是教育機(jī)會(huì)的均等。它包括入學(xué)機(jī)會(huì)的均等、教育過(guò)程均等和教育結(jié)果的均等。工業(yè)化社會(huì)的早期，教育機(jī)會(huì)的均等主要反映在入學(xué)機(jī)會(huì)的均等上。但是，在現(xiàn)代社會(huì)中，教育機(jī)會(huì)的均等或受教育權(quán)已不僅僅是為兒童提供一個(gè)學(xué)習(xí)或教育的場(chǎng)所，更重要的是，人類(lèi)個(gè)體差異性還要求社會(huì)或政府所提供的教育要適合個(gè)體身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。超常兒童具有在智力或某一特殊領(lǐng)域等高度發(fā)展的水平和潛力。他們這種身心發(fā)展特點(diǎn)需要提供一種適合他們這種發(fā)展水平的教育。而普通的教育體制主要是針對(duì)95%以上普通兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)置，它們無(wú)論在教育目標(biāo)和教學(xué)大綱，還是在教育方法、教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)內(nèi)容都是只適合于普通兒童。它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足超常兒童高度的能力發(fā)展和個(gè)體特點(diǎn)。實(shí)際上，將超常兒童按照普通兒童教育教學(xué)方法和進(jìn)度實(shí)施教育對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，提供適合超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教育也是保護(hù)其受教育權(quán)利和實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等。

　　2、因材施教

　　因材施教是教育教學(xué)的一個(gè)基本原則。它要求教育者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)不同的特點(diǎn)實(shí)施不同的有針對(duì)性的教育。因材施教的一個(gè)理想的狀態(tài)是，根據(jù)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)實(shí)施適合其特點(diǎn)的教育。但在現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生的發(fā)展水平往往參差不同，由于教師的精力有限，往往很難照顧到所有的學(xué)生。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生合理地分層，并提供適合其能力發(fā)展水平的教育，可以大大提高教學(xué)的效果，特別是對(duì)于超常兒童來(lái)說(shuō)，使他們已有潛力能夠更好發(fā)揮出來(lái)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的教育主要是針對(duì)大部分的普通群體而設(shè)計(jì)的。這種教育往往很難滿(mǎn)足于超常兒童的發(fā)展需要，這常常導(dǎo)致一些具有很大發(fā)展?jié)摿�兒童在課堂上表現(xiàn)很多的不適應(yīng)性。美國(guó)的一位教育者用“處于危險(xiǎn)之中”來(lái)形容超常兒童的現(xiàn)狀。這些孩子從來(lái)沒(méi)有能夠充分發(fā)揮他們的潛力。但是他們卻以另一種形式表現(xiàn)出他們的與眾不同，其中包括注意力不集中、不安靜、惡作劇、躁動(dòng)、不愿上學(xué)。因此，開(kāi)設(shè)超常兒童實(shí)驗(yàn)班可以很好地滿(mǎn)足這些兒童高度的才能發(fā)展需要，使更多的兒童充分地發(fā)揮其潛力。

　　3、社會(huì)對(duì)教育需求的多樣化。

　　一直以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校教育的辦學(xué)形式較為單一。這越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)。社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越多樣化，這促使人們對(duì)教育的需求也越來(lái)越多樣化、專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)，社會(huì)分工也需要教育更具有針對(duì)性。為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)教育多樣化的需求。社會(huì)需要改變單一的教育形式，提供各級(jí)各類(lèi)學(xué)校和各種辦法形式以滿(mǎn)足人們這種日益增加的需要。根據(jù)超常兒童定義，保守估計(jì)，超常兒童在人群中比例大約占1%至3%。這些孩子和孩子的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育有著特殊的要求。超常孩子在認(rèn)知上高度發(fā)展。一方面使得他/她在智力上有著同齡孩子的特殊需要。另一方面，他/她在情感、社會(huì)性發(fā)展上則與同齡人需要一樣。這種發(fā)展上的不平衡性往往給超常的孩子帶來(lái)一些情感和社會(huì)性的困擾。這種特點(diǎn)往往會(huì)給超常孩子的父母在養(yǎng)育上帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)和困難。困此，這些孩子的家長(zhǎng)需要學(xué)校能夠提供針對(duì)這些孩子發(fā)展特點(diǎn)的教育。開(kāi)展超常兒童教育和實(shí)驗(yàn)班可以在現(xiàn)行的教育體系下，滿(mǎn)足一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的特殊需要，使家長(zhǎng)在孩子的教育上提供更多的選擇機(jī)會(huì)，從而豐富我國(guó)的辦學(xué)形式。

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