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找春天課堂教學實錄（通用22篇）
找春天一文出自于人民教育出版社二年級下冊語文教科書，是根據(jù)經(jīng)紹珍的作品改寫的。下面就隨小編一起去閱讀找春天課堂教學實錄，相信能帶給大家啟發(fā)。
找春天課堂教學實錄 篇1
一、活動導入，揭題質疑。
師：請大家看打開班班通，讀———（師用手指課題）
生：找春天。
師：你認為這個題目里面最重要的字是哪個？
生：找。
師：你們想不想出去找春天？
生：想！
師：那我今天就帶你們出去找春天。
（孩子們一聽要出去，每個人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了，平時要我強調課堂紀律才坐直。）
師：出去可以，但我有要求，做到了才行。
生：快說！快說！
�。▽W生們眼睛放光，一副迫不及待的樣子。）
師：請你們排著隊，安靜地走出教室，在校園觀察的時候不準大聲喧嘩，以免打擾了別的班級上課，可以嗎？
生：可以�。ê⒆觽兇舐暤鼗卮稹＃�
二、實踐活動，尋找春天。
果然，他們排著隊，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內邊走邊觀察。我邊觀察邊引導他們比較發(fā)芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較。可惜校園不大，花兒也不太多，植物大多數(shù)是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領他們回教室。在上樓的時候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準吵之類的，平時就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三、品讀感悟，認知貫通。
師：我們剛才出去找春天了，誰能把你看見的春天的景色用一句或幾句完整的話說一說？
生1：我看見了小草長出了嫩綠的葉子。
師：好，請你把嫩綠的葉子寫在黑板上。
生2：我看見了許許多多的藍色的滿天星。
師：好，把藍色的滿天星寫上。
生3：我看見了尖尖的、細細的小草。
……
（孩子們把說到的詞語寫在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫紅的葉子、白色的野花……教師等孩子們說完，重新在黑板上給這些詞語按花、草、樹分類）
師：剛才許多同學都說了自己的發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們來讀課文，比一比我們看見的'是一樣的嗎？讀（生讀第一自然段）你們說什么來了的時候一般的是以什么口氣說？
生：快樂、高興……
師：那就請你帶著這種心情來讀第一自然段。（生再讀）春天來了，最高興的是誰？（孩子）文中是怎么說孩子的？讀—————（生讀第二段）你能找出描寫孩子動作的詞語嗎？
生：脫掉、沖出、奔向、尋找。
師：從這些動詞上我們知道了什么？
生1：孩子們很高興。
生2：很興奮。
生3：快樂。
……
師：你們說的不錯。我們剛才去校園內尋找春天是什么樣的心情？請你帶著這種心情去讀第二段。（生再讀第二段）
課文說的是我們在田野里找到的春天，現(xiàn)在我們要仿寫應該怎么寫？我們剛才在哪里找的？
生：校園。
師：那我們剛才象文章中一樣是脫掉棉襖，沖出家門嗎？
生：不是。
師：那應該怎么說？把我們剛才的表現(xiàn)放進去就行了。
（師生共同完成仿寫：我們全班同學在老師的帶領下，排著整齊的隊伍，安靜地走出教室，來到操場，去尋找春天。）
春天像什么？
生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：誰理解“害羞”？
生：就是不好意思。
師：對，“羞”就是用羊頭把丑遮住。好記嗎？（好記）那“遮、掩、躲”著三個字誰能用動作來表示？
�。ㄕ埳鰟幼鳎�
你們發(fā)現(xiàn)這是個什么句子？
生：比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把春天比作小姑娘。
師：我們找到了春天的什么呢？
生：小草。
師：說說用了一個什么詞來說小草？
生：探。
師：我們剛才也看見了小草，誰用黑板上詞來仿寫這段？
生：小草從地下發(fā)出細細的、嫩綠的葉子。
師：準確嗎？我們可以試著把“探”換成其它的動詞，能表示從地下到地上的就行。
生：鉆。
師：很好。我們就用鉆。來，放進去。（師生一起說：小草從地下鉆出尖尖的、嫩綠的頭來，那是春天的眉毛吧？）
（學生在教師手勢的指揮下比較著讀課文和仿寫的部分。）
小草是春天的眉毛，誰是眼睛呢？
生：野花。（生自由讀第五段）
師：我們有沒有看見野花？什么樣的？
生：有許許多多的藍色和白色的小花。
師：那放進去。（師生共讀：早開的許許多多的藍色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）
花草都有了，那樹木上的春天是什么樣的？
（生讀第六自然段）
嫩芽像不像我們音樂書上的音符？
生：象。
師：我們校園的樹木怎樣的了？把我們說的詞語放上去。（師生共讀：樹木冒出紫紅的、尖尖的芽兒，那是春天的音符吧？）
有了音符就應該有琴聲，誰在彈琴？
生：小溪。
師：小溪彈出什么樣的琴聲？
生：丁丁冬冬。
師：好聽嗎？清脆嗎？那你能用象琴聲一樣的聲音讀這段呢？
�。ㄉR聲用優(yōu)美的聲音讀第七段）
我們學校沒有小溪，那有什么可以作為琴聲呢？
（生思考后回答：書聲。）
說的多好呀，校園里就應該有書聲，叫著———書聲瑯瑯。把這個詞放進去讀————校園里書聲瑯瑯，那是春天的琴聲吧？
師聲情并茂地讀最后一段。
這里的“觸”是哪兩個字組成的？（蟲、角）對了，有些蟲子頭上長了角。它和別的打招呼的時候就是用角接觸�！坝|”字好記吧。后面的字和什么有關？（鳥）對了，它們都是“鳥”，我們放在一起記就記得快了。那文章最后省略的是什么？
生：春天來到了哪些地方。
師：對。那我們來把它補充一下。
生1：她在樹枝上蕩秋千。
生2：在紅旗上搖呀搖。
生3：在茶花上笑。
生4：在小鳥的嘴里叫。
師：說的真好。但我們盡量不用文章的東西，因為我們看見的是不一樣的。好，我們一起來完成最后一段的仿寫。
（春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在樹枝上聽我們上課，在紅旗上搖呀搖；她在小鳥嘴里叫，在含苞待放的茶花枝頭笑……）
四、遷移運用，拓展想象。
師：同學們，你們今天表現(xiàn)很棒。學習了課文，認識了生字，有沒有興趣把剛才我們自己說的也像書上一樣的寫出來？我會把最先交給我的作品送到校廣播室，讓全校同學都知道我們班的同學都會仿寫課文了？
學生大聲回答：想！
不過我只能交一篇寫得好的，其他的我們可以把它貼在班上。現(xiàn)在大家動手寫。
學生動手習作。
找春天課堂教學實錄 篇2
一、激發(fā)興趣，憶春天。
師：冬姑娘穿著雪白的紗裙飄然而至，春姑娘邁著輕盈的步伐悄悄地走來。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨那幾個小朋友去尋找春天。那幾個小朋友到底找到春天了嗎？春天在哪里呢？
�。▽W生十分踴躍，積極舉手，搶著回答問題。）
生１：老師，春天藏在小草里，瞧，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”
師：你真是一個會讀書的姑娘。
生２：老師，老師，我知道，春天在野花里，我是從“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這句話知道的。
師：真不錯，你說得有理有據(jù)，請坐。
生３：春天在嫩芽里。
生４：（爭著回答）在“小溪”里。從“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這句話知道的。
生５：我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。
�。▽W生們異常激動，交流匯報著，老師根據(jù)學生的回答，板畫：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花，使黑板呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象，為學生營造一個春天的氛圍，孩子們自然進入了學習的情景。）
師：同學們真了不起，春姑娘已經(jīng)被同學們找到了，她很高興能和同學們見面，所以她帶來了一首歌送給同學們。
播放歌曲《找春天》（部分學生也能動情地跟著唱起來）
二、賞讀感悟，找春天。
師：我們已經(jīng)找到了美麗的春姑娘，現(xiàn)在老師想請同學們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？
生：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。
生：我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風箏，他們可開心啦！
師：你們的眼睛可真銳利！
生：我聽到了鳥兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽到的是春風輕輕的呼吸聲。
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。
生：老師，春風輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：你說得棒極了，比老師聰明、厲害多了，真佩服你。同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給她吧。
師：同學們，你們就像一個個春天的小精靈，你們通過語言文字，讓我們看到了這美麗的`春天�？熳屛覀兠烂赖刈x一讀自己喜歡的段落，用此方式來感謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒吧！
生：小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？
生：老師，我也想讀這一句�！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？”
我覺得這句話，作者把小草當做人來寫，說他探出頭來，描寫的特別生動。
師：對，你真是會思考的孩子。其實我們在寫文章時，也可以運用一些修辭手法，將文章寫得生動、傳神哦。
生：老師，我來讀“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這幾句話是運用排比的手法，和比喻的手法，為我們展示了美麗的春天。
�。▽W生聽后，不由地鼓起掌來。）
師：對呀！作者就是用了不同修辭手法，為我們展示了這美麗而神奇的春天呀！讓我們也趕快學著作者的樣子，說說你心中的春天吧！
生：春天來了，春風一吹，柳枝抽出枝丫，隨風舞動。
生：筍芽探出小腦袋，好像在尋找春的氣息。
生：迎風飄揚的柳條，那是春天的頭發(fā)吧？
生：春雨沙沙的下著，那是春天的眼淚吧？
師：孩子們，你們儼然就成了一個小詩人，通過使用恰當?shù)男揶o手法和豐富的想象，為春姑娘獻上了如此美好的詩篇。春姑娘謝謝你們啦！讓我們美美的在朗讀來感謝春姑娘給我們帶來的美麗的世界吧。
�。▽W生異常開心，在悅耳的伴奏聲中，動情地朗讀全文。）
三、升華主題，畫春天，寫春天。
師：配樂朗誦：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾兒。
生：紛紛伸著腦袋，欣賞美麗的春景圖。
師：這是一幅怎樣的山花爛漫，百鳥爭鳴的美景啊，誰愿意來畫下這美麗的春天，并用一兩句話寫出你看到的春天，開始吧！
�。▽W生紛紛舉手。請兩名學生上黑板補充板畫內容，其余的孩子紛紛拿出紙筆，描繪心中的春天。）
師：春天悄悄地來到了，只要我們留心觀察春天就在我們的眼睛里。誰愿意給我們展示一下你那美麗的春天。
生：同學們，瞧，我畫的校園里的春天，你看，同學們在草坪上踢毽子，跳皮筋，玩得多開心呀！
生：我畫的美麗的公園，這里小草探出了小腦袋，花兒玩著腰在和我們打招呼呢！
師：孩子們，這節(jié)課，我們通過細心觀察，積極思考，在春天的世界里感受到了春姑娘給我們帶來的快樂。春天就是這樣一個充滿無盡遐想的季節(jié)。讓我們熱愛我們的大自然，去感受更多美好的生活吧。下課。
附：《找春天》教學反思
春天，我想在孩子們的心中播種不同的種子，希望和他們一起豐收五彩繽紛的世界�！墩掖禾臁愤@篇散文語言優(yōu)美，充滿詩意和兒童情趣，這無疑給了我這樣一個機會。
找春天課堂教學實錄 篇3
一、情景再現(xiàn)——領略春光
師：同學們，在一年四季中，有一個最害羞的季節(jié)，她遮遮掩掩、躲躲藏藏，總是在不經(jīng)意間改變了大自然的模樣。你們猜這是那個季節(jié)？
生回答
師：同學們回答的非常正確，這個害羞的季節(jié)就是春天！同學們愿不愿意和老師一起走進春天，去領略春天獨特的美��？
【播放春天景象的錄像，并配樂讀文】
師：看了春天的美景之后，你有什么感受�。�
生暢所欲言
二、整體感知——尋找春天
師：春天是如此爛漫，如此迷人，有這樣幾個小朋友也和我們一樣喜愛春天。這不，他們正在找春天呢！你們瞧——
【課件：出示課文插圖中幾個孩子的插圖課文第二自然段】
師：誰愿意來讀讀大屏幕上的話？其他同學邊聽邊想大屏幕上的小朋友是懷著怎樣的心情找春天的呢？
生讀課文，并回答
師：既然他們都如此迫不及待了，我們也抓緊時間一起去看看害羞的春姑娘藏在哪了？現(xiàn)在請同學們自由地讀課文，找一找春天在那里吧！
學生自由讀課文，教師巡視指導
師：看著同學們那么投入的在課文中找出天，老師都不忍心打斷你們了，但是老師又好奇你們找到春天了嗎？那誰能說說你找到的春天什么樣？
學生匯報，教師相機板書
三、朗讀體驗——感悟春色
師：同學們，那個害羞的春姑娘已經(jīng)被我們找到了，來聽聽她對我們說了些什么？
【課件：春姑娘說：“小朋友們，你們可真聰明，這么快就把我找出來了，愿意再讀讀課文嗎？我有更多美好的地方等著你們去發(fā)現(xiàn)！”】
師：同學們，春姑娘向我們發(fā)出了邀請，現(xiàn)在就請同學們選擇自己喜歡的部分多讀幾遍，看看能不能把春天害羞、美麗、活潑的感覺讀出來。
學生讀課文，教師巡視
師：好，同學們，誰愿意把自己最喜歡的部分讀給同學聽聽。
學生匯報
【根據(jù)學生匯報先后，相機學習以下內容】
（1）4——6自然段
師：（依次提問）
為什么小草像春天的眉毛？
為什么野花像春天的眼睛？
為什么嫩芽像春天的音符？
為什么小溪像春天的琴聲？
生回答
師：多美的語言��！那現(xiàn)在你們想不想用春風、柳條、筍芽、春雨等春天里的景物仿著上面的句子寫一句話呢？
生回答
師：你們用詩一樣的語言描繪了一幅多姿多彩的春景圖，現(xiàn)在老師真想再聽聽你們詩一樣的'聲音。請同學們齊讀一下這幾自然段。（配樂）
�。�2）8自然段
師：課堂上最美的聲音就是你們朗朗的讀書聲，現(xiàn)在請用你喜歡的方式來讀一讀第8自然段，可以表演讀，也可以兩人合作讀。
學生練讀、展示。師生合作讀文
【課件展示師生合作讀的內容】
師：同學們，春天已經(jīng)悄悄地來到了我們的身邊，老師現(xiàn)在想請同學們開動腦筋幫老師把下面的內容補充完整。
師：春天還在哪里呢？把你找到的春天說出來和老師同學分享吧！
【課件：顯示學生說出來的自己找到的春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面�！�
四、自主拓展——贊美春天
師：同學們，春風送暖、春雨潤物、春光明媚、春色撩人，春天用含蓄的筆墨為我們展現(xiàn)了美妙的“童話世界”！現(xiàn)在請同學們參與到“我眼中的春天“擂臺賽中，根據(jù)自己的特長，選擇一種方式，贊美著美好的春天吧！下課。
找春天課堂教學實錄 篇4
在識記完生字、初步感知了課文內容后，我讓學生開始了找春天的活動教學。
師：春姑娘剛剛到來的時候，腳步輕輕，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發(fā)現(xiàn)春姑娘的蹤跡。當我們發(fā)現(xiàn)她的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂。讓我們再讀讀課文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
�。▽W生開始有聲有色的齊讀課文，師行間巡視。）
師：春姑娘聽到同學們把她讀得這么美，已經(jīng)迫不及待地想跳出來和同學們見面了。
�。ㄉ吲d地笑了）
師：趕快把你從課文中找到的春姑娘與小組的伙伴們交流一下吧。
分小組合作學習，由小組長組織大家把找到的春天記錄在老師發(fā)放的紙卡里。學生熱情高漲，積極投入到小組的討論交流中，師則到各組去參與。
師：哪位小朋友已經(jīng)知道了春姑娘藏哪兒了？
�。▽W生舉高了手，嘴里說著“我知道了”。學生開始談開了）
生1：（我說、我說）剛探出頭的小草，是春天的眉毛。
生2：（我來說）早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛。
生3：（我還有）樹木吐出的點點嫩芽，那就像是春天的音符。
生4：（爭著回答）溪水丁丁冬冬，那是春天動聽的琴聲。
生5：（迫不及待地）我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。
�。◣熯m時給予恰當?shù)?肯定和引導，并板書：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花）
師：（豎起大拇指）同學們真了不起，春姑娘已經(jīng)被同學們找到了，她很高興能和同學們見面，所以她帶來了一首歌送給同學們。
�。▽W生們高興得鼓起掌來）
播放歌曲《找春天》（部分學生也能動情地跟著唱起來）
師：讓我們一起用美美的聲音讀讀課文第四至八自然段，謝謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒。
生：（激昂地）好。
學生富含感情地朗讀課文。
師：我們已經(jīng)找到了美麗的春姑娘，現(xiàn)在老師想請同學們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？
生：我看到了小草已經(jīng)發(fā)芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。
生：（我來補充）我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風箏，他們可開心啦！
師：你們的眼睛可真銳利！
生：我聽到了鳥兒們清脆的叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽到的是春風輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）
生：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發(fā)出來的春天的香味兒。
生：知道我聞到的是什么嗎？（快說來聽聽吧。）我聞到了鳥味兒。
�。ㄍ瑢W們笑了，老師把掌聲送給了他。）
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。（說得真不錯）
生：老師，春風輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏。）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多 了，真佩服你。同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！
找春天課堂教學實錄 篇5
一、在被激活的狀態(tài)中踏上學習旅程
記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現(xiàn)出那迎接的熱鬧場面。春天來了！春天來了！我靈機一動，何不用多媒體制作這樣先聲奪人的一個片斷，渲染氛圍呢？上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。
那激動的心情簡直無以言表。音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。
二、在童話般的情境中閱讀感悟
從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經(jīng)驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。
�。ń處煵シ耪n件：早春圖）
師：你們發(fā)現(xiàn)春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？
生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。
生2：還有，樹木發(fā)芽了。
生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。師：和她們打打招呼吧！
（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態(tài)的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）
生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。
生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！
生3：小溪小溪，你到哪里去��？
生4：小樹你好！你真精神。
師：小朋友們真有禮貌，也很友好�？吹贸龃蠹叶挤浅Ｏ矚g她們�，F(xiàn)在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！
�。▽W生用自己喜歡的方式讀課文并展示）
師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？
生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。
生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。
生3：春天太美了，我喜歡春天。
生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。
師：小朋友們說得太好了，讓我們?yōu)樽约汗恼瓢桑?/p>
三、在詩一般的意境中進行言語實踐
為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發(fā)展，我引導他們表達自己特色化的感受。
師（沉醉地）：“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花……”多生動的比喻��！小朋友們也能學著說一說嗎？
生（剛買了一個發(fā)夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發(fā)夾吧？
�。ǘ嘈蜗蟀�，孩子們自發(fā)地給予掌聲。）
師：你真會聯(lián)想，一點也不比作者差。
（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）
生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？
生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？
生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？
師：多么詩意的想象，多么美麗的句子�。∑鋵嵨覀冞�可以大膽想象，使我們的比喻更有創(chuàng)意，也可以把句子的.形式改一改。
生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！
生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。
生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。
師：老師真是佩服我們班的小詩人。
春天已經(jīng)不知不覺走進我們的心中。作者眼里的春天是害羞的，你們心中的春天又是怎樣的呢？
生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。
師：你眼里的春天真是豐富多彩。生：讀了課文，我覺得春天有時很害羞，有時很活潑。因為她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖……
師：說得真棒，真會讀書，真會思考！
生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。
�。ū娚谛Γ�
師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？
師（驚喜地）：當然可以。生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經(jīng)變暖的江水里，在和煦的春風里……”
生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……
學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。
大家沉浸在濃濃詩意中。我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。
找春天課堂教學實錄 篇6
一、導入
1、上課之前先聽一段音樂，閉上眼睛，這段音樂一定會吧你帶入一個美麗的地方。（音樂響）
師：誰來說說你眼前的畫面？
生：我仿佛看到了春天百花齊放的樣子。
生：蝴蝶再花叢中飛翔，蜜蜂采蜜。柳條兒也發(fā)芽了。
師：聽著你們說的我仿佛感覺到了春風拂面。
2、同學們說的真美，看來美好的事物不光用眼睛觀察，還能積極去感受。這節(jié)課我們就來認識一位積極感受世界的女孩，和她一起觸摸春天。（板書課題）
3、齊讀課題。（師指導，再讀）
二、學習1——3段，感受安靜對春天的熱愛。
師：大家一定對文中的女孩有深刻的印象，她是個什么樣的女孩？請同學們自由的讀一讀課文1 2 3段。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：她是個盲人。
師：原來她的眼睛看不見。你還發(fā)現(xiàn)了什么嗎？
生：她喜歡花朵。濃郁的花香吸引著安靜，這個女孩整天在花香中流連。
她走的很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
她慢慢伸出雙手，再花香的引導下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。
指名讀，指導，再讀。
三、學習第四段，體會奇跡。
師：安靜就是這樣一個熱愛春天的盲女孩，今天她創(chuàng)造了以個奇跡，是什么呢？請個最會讀書的同學給我們讀第四段。（生讀）
1師：安靜創(chuàng)造了什么奇跡？
生：她攏住了蝴蝶。（板書：攏蝶）
2師：書中怎么說的？
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：你找的是哪句？
你和她找的一樣嗎？讀讀這句話。
師：大家都找的是這句嗎？我們一起來讀這句。
3師：老師也找到了這句，大家看看屏幕上這兩句話有什么區(qū)別？生回答
師：從竟然這個詞你體會到什么？
生：不可思議，很神奇
生：出乎意料，普通人想捉住蝴蝶都這么困難。
師：這真是出乎我們的意料，安靜本來是要去干什么的？
生：抓花。
師：書中有這樣的句子嗎？你來讀一讀。
（生讀：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）
4師：這真是一個奇跡，我們再來讀讀安靜攏住蝴蝶的句子。
生讀，師指導。多點人讀
師：老師發(fā)現(xiàn)他有的地方讀的特別的輕，“悄然“突出了安靜攏蝴蝶時悄無聲息。還有誰想讀？
5師：眼睛看不見得安靜竟然攏住了一只蝴蝶，真是個奇跡，是什么使安靜攏住了蝴蝶？
生：神奇的靈性（對生活得熱愛）
師：書中怎么說的？
生：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：這神奇的靈性指什么？
生回答 （板書 熱愛春天）
6師：蝴蝶再安靜的指尖撲騰，閉上眼睛體會，你就是安靜，蝴蝶再你手中，你感受到什么？生回答
7師：原來春天不光有濃郁的花香，還有跳動的生命啊！這真是一次全新的經(jīng)歷，讓我們和安靜一起來感受這全新的`經(jīng)歷吧！
齊讀：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
四、感受放蝶
師：（音樂起）我靜靜的站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。在春天的深處，安靜細細地感受著春光。（音樂停）
1師：接下來發(fā)生了什么？
生：她放了蝴蝶。（板書放蝶）
2師：書中怎么說的？(PP出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)誰來讀這句話？
生讀，學生互相評，再讀。
3師：過了許久，安靜放飛了蝴蝶，這許久，她會想些什么？
生：她會想我第一次碰到這么有生命力的東西，我是留著他還是放了他？
生：它被我抓住了還在拼命的求生
生：它還在掙扎，這么強的求生力讓我也想象她一樣努力生活。
生：我雖然殘疾了，但我也要像他一樣珍惜生命，努力生活。
師：原來因為安靜珍惜生命才放了蝴蝶。（板書 珍惜生命）從蝴蝶身上我們也學到了要不畏艱險積極向上的生活。（板書 積極向上）
4師：蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她在張望什么？
生：她想和蝴蝶一起飛翔，去看這個美麗的世界
生：她想要是她能看到這個世界該多好啊。
師：讓我們再來讀讀這句話，讀出你的理解。（生讀，指導讀）
5師：從同學們的朗讀中我仿佛看到了安靜的內心世界，就讓我們走進安靜的內心世界，同桌互相練習讀一讀這句話。（PPT：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線！蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。）
師：誰想讀？（指名讀）
師：讓我們來聽聽心思細膩的女同學來讀。
男生也一定會讀出自己的感受。
6師：同學們讀的真有感情，讓我們再讀第六段，體會這令人難忘的一幕。(音樂起)
五、回歸主題，拓展深化
1師：（音樂繼續(xù)）同學們，再這樣一個青煙裊裊的早晨，安靜積極感悟生命，用手觸摸春天，她觸摸到得是什么樣的春天？我們來給春天加個形容詞。
生：生機勃勃的春天
花繁葉茂的春天
花香濃郁的春天
2師：這一幕，也感動了在一旁的作者，他也發(fā)出了這樣的感嘆。（出示：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）齊讀。
師：說說你對這句話的理解。
生說。
3師：生活中還有像安靜一樣的人嗎？（PPT）（張海迪，海倫凱勒，千手觀音）
出示詩歌，配樂，師生齊讀。
4師：今天我們認識了這樣一個女孩，她讓我們感動。每年五月的第三個星期天是全國助殘日，面對他們，你想說寫什么？你有想對自己說寫什么？拿起手中的筆，把你想說的話寫下來。說一說。
找春天課堂教學實錄 篇7
【教學目標】
1、學會生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。
4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。
【教學重難點】
讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學流程】
第二課時
一、設情入境，導入課文
教師：同學們，上節(jié)課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節(jié)課讓我們和安靜一起尋找她創(chuàng)造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
學生：齊讀課題：17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?
教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?把他們圈點出來，并把自己的感受批注在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
1、全班交流匯報：
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創(chuàng)造了哪些奇跡?
2、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會：
�、� “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆�！�
① 學生：我認為這句話是寫安靜創(chuàng)造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 ， 沒有一點兒磕磕絆絆�！�
教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎?
學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。
�、� 教師：其他同學呢?同學們可以聯(lián)系上文中的句子“安靜整天在花香中流連�！蹦阌钟辛耸裁锤惺�?
學生：聯(lián)系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。
�、� 齊讀此句：
教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。
學生讀，讀后指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡?
�、� 出示“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、� 學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！彼龢O其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。
�、� 比較句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀：
A、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。
B、她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
學生：我發(fā)現(xiàn)第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎?
學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。
教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創(chuàng)造的奇跡。
�、� 讀這兩句話：
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺?”
學生讀，教師相機指導。(指名讀、男女生比賽)
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創(chuàng)造了哪些奇跡呢?
�、� “安靜的手指悄然合攏，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、� 學生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
�、� 教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思?
學生默讀。
教師：“竟然”是什么意思?
學生：出乎意料。
教師：“竟然”可以換成什么詞?
學生：意想不道、出乎意料、居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎?
學生回答。
�、� 教師：同學們，此時此刻，你就是安靜，請閉上眼睛，隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作�！鞍察o的手指悄然合攏
，…… 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、� 教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么?(同學們可以展開想象，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀?你在想什么呢?)
學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。
學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的`方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。
學生：我想和安靜成為好朋友。
教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
學生練讀后，指名朗讀。
�、� 出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
① 學生：我覺得是這句“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
② 教師：你能做一個張望的動作嗎?(學生做動作)
同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么?
學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
�、� 教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發(fā)內心感受的機會嗎?(教師配樂范讀)
學生感情朗讀。
四、梳理總結，情感升華
1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀：
大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！苯處熥寣W生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法：
投影出示本節(jié)課師生共同體會的句子：
�、� “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！�
�、� “她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
⑶ “安靜的手指悄然合攏，……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了�！�
�、� “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
�、� “誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯(lián)系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：在今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學生練筆：
學習了本篇課文，你從中受到什么啟發(fā)或者是感悟?請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中推薦。
5、教師總結：
同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界!
找春天課堂教學實錄 篇8
課前準備：
1、多媒體課件。
2、在黑板上畫出盲女孩放飛蝴蝶的瞬間景象。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，復習生字詞語。
師：孩子們,我們都知道一年有四個季節(jié)：春(生接:夏、秋、冬)，你最喜歡哪些個季節(jié)？
生1：我喜歡夏天，因為夏天可以游泳。
生2：我喜歡秋天和冬天，因為秋天是豐收的季節(jié)，冬天可以玩雪。
生3：我喜歡春天，因為春天花兒都開了，特別美！
師：是呀，一年四季各有特色，今天愿意和老師一起走進春天嗎？
生齊說：愿意！[播放課件：春天實景]
師：看到這兒，你能想到哪些和春天有關的詞語？
生1：萬紫千紅
生2：百花齊放
生3：花紅柳綠
生4：春暖花開
師：看來大家積累的詞語還真不少！在上節(jié)課對17課的初讀中，我們也學習了好多詞語，能讀一讀嗎？
生齊說：能！
[課件：點擊，花叢中的蝴蝶變成詞語]
生齊讀第一組：權利濃郁飛翔弧線流暢流連花繁葉茂多姿多彩
師：讀得非常準確。還有一組,誰來讀？（生踴躍舉手）
抽一生讀第二組：小徑濃郁瞬間穿梭磕磕絆絆清香裊裊
師糾正讀音：穿梭（注意讀好平翹舌音）
生齊讀第二組
二、走進文本，探尋人物內心。
師：春天是個繽紛的世界，春天也發(fā)生著許多動人的故事，通過上節(jié)課的學習，我們知道《觸摸春天》向我們娓娓講述了一個盲女孩的故事。讓我們再次走進課文，細細體會吧！請同學們自由地朗讀課文。
�。▽W生自由朗讀課文）
師：誰來談談再讀課文的感受？
生1：這個女孩雖然是個盲人，卻能積極感受春天。
生2：這個盲女孩雖然眼前是一片黑暗，可心里卻是多姿多彩的。
師：看得出你是積極品讀課文的孩子。
生3：這個盲女孩竟然能捉住蝴蝶，蝴蝶很聰明，我們都捉不到呢！我覺得太神奇了。
師:大家有同感嗎?
生齊說:有!
師:的確,盲女孩的神奇在文中隨處可見,請同學們默讀課文，邊讀邊用橫線勾畫出這些詞句。
(學生默讀勾畫,教師巡視學生勾畫情況)
師:誰來說說自己勾畫的句子?
生1:我勾畫的是“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她能靠花香找到花朵，我覺得很神奇。
師：她嗅覺的靈敏和動作的準確真讓人稱奇！
生2：我勾畫的是“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”太讓人想不到了。
師：看不見蝴蝶卻抓住了蝴蝶，真是個奇跡！
生3：我勾畫的是“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”我們平時走路還有時會絆一下什么的，她是個盲人卻走得很流暢。
師：一個盲女孩對周圍的環(huán)境比正常人還要熟悉，的確神奇！
師：我發(fā)現(xiàn)很多同學都勾畫了這一句。（大屏顯示第四自然段第一句）我們一起讀一讀。
生齊讀這一句。
師：如果把這句話改一改，你再讀一讀，體會有什么不一樣？
大屏顯示：
安靜的手指合攏，攏住了那只蝴蝶，是一個奇跡！
安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
生1：第二句比第一句多了幾個詞，寫得更具體。
師：說得很好，能根據(jù)詞語說得更具體嗎？
生1：“悄然”寫出了盲女孩攏蝴蝶時動作很輕，“竟然”說明這太出乎人的意料了，“真”表達出作者覺得非常神奇的心情。
師：你理解得非
常好，相信通過比較大家能把這句話讀得更好！
學生自由練習讀這一句。
請個別學生讀，生評價，小組讀，全班再讀。
師：睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了，真是一個奇跡，盲女孩自己認為是個奇跡嗎？
生1：她自己也認為是個奇跡。
師：你從哪兒知道的？
生1：我從“驚訝”知道的。
師：能抓住關鍵詞語理解句子的意思，你很會讀書。
師：在這神奇的瞬間，安靜的心里會閃現(xiàn)出怎樣的畫面，她會想些什么呢？請同學們在小組里說一說。
�。▽W生分小組交流，老師巡視參與交流）
師：誰來說一說？
生1：她會想“這是什么呀，它是什么樣子什么顏色的呢？”
生2：她會想“春天多美呀，不但有花香、花朵，還有可愛的'蝴蝶�！�
生3：她會想“這是真的嗎？我竟然抓住了一只會飛的蝴蝶�！�
師：你們的想象真美！老師在自己班上上課時，有個小女孩也很有想法，大家想了解嗎？
生（興致勃勃）：想！
師：我想請一個女同學和老師一起來讀一讀。
�。ù笃溜@示第四自然段三、四句及補白）
師生配合讀。
師：同學們想讀嗎？
生：想。
師：來，大家讀老師讀的部分，還是這個女同學讀中間想的句子。
生生配合讀。
師：想象為我們的心插上一對翅膀，讓我們仿佛飛進了盲童安靜多姿多彩的內心世界。剛才大家的發(fā)言我也會帶回去，讓我的學生們也分享這繽紛的世界。讓我們再讀這個自然段，用朗讀表達心中的感受吧！
學生自己練習讀這個自然段，喜歡這個自然段的孩子還可以試著背一背。
師：看大家讀得這么帶勁，我也想讀了，能讓我參與嗎？
師：那我就讀1、2句，大家讀3、4句。（師生配合讀第四自然段）
師：還想讀嗎？還想我和你們一起讀嗎？這次怎么讀？
生：這次交換讀。
師：好，你們讀1、2句，我讀3、4句。（師生再次配合讀第四自然段）
師：再給大家一次朗讀的機會。（生再讀第四自然段）
師：多神奇啊，安靜雖然看不見，卻從手中的蝴蝶觸到春天的氣息，感受到春天的脈搏，在心中創(chuàng)造了一個屬于自己的多姿多彩的春天。這個神奇的盲女孩又會有如何神奇的舉動呢？請大家默讀第6自然段，勾出相關的詞語。
生匯報：我勾的詞語是“張望”。
師：知道“張望”是什么意思？
生：“張望”就是向四周看。
師：實際上安靜能看見嗎？明明看不見為什么還要張望？
生1：她看不見，但在積極感受。
生2：她希望能看見，在心里想象。
師：安靜積極在感受著春天，她仿佛看見了請同學們有“她仿佛看見了”開頭，同桌間說說此刻安靜心中的景象。
生1：她仿佛看見了美麗的蝴蝶在空中翩翩起舞。
生2：她仿佛看見了蝴蝶在花叢中飛來飛去。
生3：她仿佛看見了春天的美麗景色，蝴蝶在藍藍的天空中自由自在地飛翔。
師；是呀，她是在張望心里的春天，她的心中一定也有夢想，此時正如蝴蝶般扇動著翅膀，在她的繽紛世界中飛翔。
讓我們在朗讀中再次感受吧！（大屏顯示第六自然段，學生配樂朗讀）
三、升華情感，領悟人生真諦。
師：一個盲女孩竟能在花叢中流暢地穿梭，一個盲女孩竟能攏住精靈般的蝴蝶，一個盲女孩竟能用自己的方式觸摸春天，她為什么會具有如此神奇的靈性呢？請同學們結合課文在小組里談談自己的想法。
�。▽W生分小組討論，教師巡視參與討論）
生1：因為她喜歡春天，所以她整天在花香中流連，對這里的一切都那么熟悉。
生2：一個盲人不是躲在家里而是出來感受春天，說明她很愛生活。
師：你的理解非常有深度。
生3：她雖然看不見，卻用她的其它器官感受著春天，用她的心感受著春天，才會那么神奇的吧！
師：孩子們說得真好，對春天的愛讓她整天在花香中流連，對生活的愛讓她積極觸摸著春天，我想是愛創(chuàng)造了這樣的奇跡，是愛讓她在心中創(chuàng)造了一個繽紛世界。（板書：繽紛世界）
師：安靜的神奇讓人驚嘆，她觸摸春天的舉動深深地打動了作者，他從盲女孩身上領悟到了一個人生的真諦，那就是（大屏顯示）
生讀：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：作者為什么沒有驚動安靜，能結合這句話談一談你的理解嗎？
生：因為作者尊重安靜感受春天的權利，所以沒有驚動安靜。
師：是呀，安靜有生活的權利，安靜可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。讓我們再讀這句話，從這句話你能理解安靜放飛蝴蝶的舉動嗎？
生再讀這一句。
生：因為安靜知道蝴蝶也有生活的權利，所以安靜放了它。
師：是呀，蝴蝶也有生活的權利，蝴蝶也有自己繽紛的世界。
師：孩子們再讀一讀，這句話還讓你有著怎樣的理解？
生再讀這一句。
生1：我覺得每一個人都有生活的權利，我們要尊重別人生活的權利。
生2：我認為不管是殘疾人還是正常人，都有生活的權利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
生3：我覺得動物也有生活的權利，也可以創(chuàng)造自己的繽紛世界。
生4：我們每個人都有生活的權利，我們都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
四、回歸文本，總結品讀全文。
師：是啊，誰都有生活的權利，只要有一顆熱愛生活的心，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，因為愛能創(chuàng)造奇跡！
感謝安靜告訴我們這樣的道理，感謝作者向我們講述了一個動人的故事，讓我們帶著美好的心境再次朗讀這個發(fā)生在春天的故事吧！
學生配樂朗讀全文
師：盲女孩安靜積極觸摸著春天，為自己創(chuàng)造了一個繽紛世界，她讓我們明白，誰都有生活的權利，用一顆熱愛生活的心就可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！謝謝孩子們積極創(chuàng)造了一個充滿靈性的繽紛的語文世界！謝謝大家。
找春天課堂教學實錄 篇9
教學目標：
1、通過對重點句子的理解，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。
2、通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創(chuàng)造繽紛的世界。
教學過程：
一、談話引入。
1、這節(jié)課我們一起學習一篇很有詩意的文章(生齊)《觸摸春天》。
2、揭示課題。
師：有誰知道，觸摸是什么意思?
生：接觸，用手碰。
師：能說說你對課題的理解嗎?
生：用手去碰到了春天。
師：對你的回答滿意嗎?(生搖頭)
師：字面上的意思是這樣，但似乎又不大合常理，是嗎?其實這不怪你，因為這課題太有詩意了，也許作者也無法用語言給它一個準確的定義，所以只有用我們的心靈去感受。
師：今天就讓我們隨著課文走向一個詩意的女孩，走進她詩一般的內心世界。
3、再讀課題。
二、初讀文，認識詩意的女孩，感受詩意的春景。
1、自由讀讀課文，去認識認識這個詩意的女孩。(生自由讀文)
2、讀完了?誰來簡單介紹一下這個詩意的女孩?
生A：這個女孩名叫安靜，她是一個盲童。
生B：她喜歡在花園里穿梭、捉蝴蝶、聞花香。
3、聽了你們的介紹，我的眼前仿佛出現(xiàn)了這樣一幅幅畫面：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著蝴蝶在花間飛舞，勤勞的蜜蜂在花叢中采蜜，小鳥在枝頭盡情歌唱。這濃郁的花香也引來了的盲童——安靜整天在花香中流連。
4、孩子們，讓我們一起美美地讀讀第二自然段，去感受感受春天的美好。(生齊讀。)
5、你們的朗讀讓老師還沒感受到春天的到來。讓我們再讀，一邊想象情景一邊讀。
6、真美。是啊，春天在我們的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里卻是(出示一幅黑畫面)(生答：一團漆黑。)然而對生活的熱愛使安靜以她獨特的方式感受著春天的美好。
過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢?讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，去體會體會。(出示學習提示)自由讀讀學習提示
學習提示：
1、默讀課文，勾畫盲童安靜怎么感受春天美景的句子。
2、自由讀勾畫的句子，想想盲童安靜是怎么感受春天的美景的。
三、精讀課文，體會安靜怎么觸摸春天的。
過渡：明白學習的要求了嗎?開始吧。
1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。
2、交流匯報。
安靜是怎樣在感受春天的美好呢?誰來說說你勾畫的句子。
㈠、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。
出示句子一：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
體會聞：
�、俪樯鷧R報。你從這句話中體會到什么?
生A：我從這個句子中體會到安靜很喜歡花園。
�、趶哪膬后w會到的?
生A：因為她一天到晚都在花叢中聞花香，所以我體會到她喜歡花園。
③其實，喜歡花園也就是喜歡春天，誰能通過朗讀表現(xiàn)出安靜對花園的喜愛?(生讀)
④安靜整天在花香中流連，她都聞到了怎樣的花香呢?
生A：聞到了沁人心脾的桂花香。
�、輨偛胚@位孩子不但想象到了安靜聞到了什么樣的花香，還想象到了究竟是哪種花的香，你真會通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。誰還能說說安靜有可能還聞到了什么花香?
生B：聞到了淡淡的茉莉花香。
生C：聞到了濃郁的玫瑰花香。
……
�、拚l來讀讀這句話，讓我們也仿佛聞到濃郁的花香。(抽生讀)
⑦我感覺只有淡淡的花香，誰再來讀，讓我們聞到濃郁的花香。(抽生讀)
⑧還是沒聞到濃郁的花香。這樣吧，老師來讀讀這兩句話，看你們能不能聞到濃郁的花香。(師范讀)(學生響起掌聲)
�、嶂x謝孩子的鼓勵，你們再來試試。(抽生讀——齊讀——評價)
體會觸摸：體會聆聽：
過渡：安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么?聽到了什么?
生A：月季花。
師引：孩子，安靜觸摸到了什么樣的月季花，你一定能把句子說得完整而且很美的。
生A：安靜觸摸到了嬌柔艷麗的月季花。(學生掌聲)
師評：看，你的回答也是那么富有詩意，贏得了同學們的掌聲。誰來接著說?
生B：安靜觸摸到了柔嫩的小草。
生C：觸摸到了小草上那晶瑩的露珠。
……
過渡：在花叢中流連的安靜還可能聽到了……
生D：她可能聽到了悅耳的鳥鳴。
生E：她可能聽到了蜜蜂嗡嗡地聲音。
生F：她可能聽到了小鳥在枝頭唱著美妙的歌。
……
小結：是啊，安靜雖然眼睛看不見，但她卻積極靈觸摸到了：原來春天就是這醉人的芳香;就是那嬌柔艷麗的花朵;就是那優(yōu)美悅耳的鳥鳴。好一個詩意的女孩。讓我們再讀讀這句話，去感受安靜那詩意般的內心世界。(生齊讀)
過渡：還有哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好。
�、�、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜積極靈把握春天的脈搏。
安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
�、賹W生匯報。
�、谧杂勺x句子。
③她把手伸向月季花是要干什么?(生：摸花、摸蝴蝶)
過渡：安靜伸向月季花的雙手觸摸到了什么?
出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
①抽生匯報。
②齊讀句子，體會小女孩攏住蝴蝶后的心情。
�、鄢樯勼w會。
生：我體會到安靜很高興。
師：你是怎么體會到的?
生：因為后面說安靜的臉上充滿了驚訝。
師：你聯(lián)系下文的重點詞“驚訝”體會到了安靜的心情，你的學習方法真好。
�、苄∨⒆约合氲綍䲠n住蝴蝶嗎?從哪個詞可以看出來。(竟然)
師：誰能給竟然換個詞讀讀句子?
生A：安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶。
生B：安靜的手指悄然合攏，沒想到攏住了那只蝴蝶。
生C：安靜的手指悄然合攏，出乎意料地攏住了那只蝴蝶。
�、莩烁吲d，小女孩還——(驚訝)，指導學生表情朗讀小女孩驚訝。
�、摭R讀體會小女孩興奮、驚訝的內心。
�、吆⒆觽儯屛覀兒蠑n雙手，閉上眼睛，此時你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，安靜，你感受到了什么?
生A：我感受到了蝴蝶身上五彩斑斕的花紋
生B：我仿佛看到了蝴蝶那雙機靈的眼睛
生C：我還仿佛看見了蝴蝶扇動的翅膀
……
�、嗪诎察o的手指間撲騰，安靜似乎還聽到蝴蝶說些什么?
生A：蝴蝶對她說：“安靜，我真同情你�！�
生B：蝴蝶對她說：“安靜，給我自由，我要回家�！�
生C：蝴蝶對她說：“放了我吧，我也是有生命的呀!”
�、嵝〗Y：安靜雖然什么也看不見，但她從蝴蝶的撲騰中感悟了蝴蝶對生命的珍惜和強烈的`求生欲望。從而感受到了春天是那樣富有生機與活力。
過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。引下句。
�、�、品“張望”，感悟安靜用想像創(chuàng)造多姿多彩的春天和繽紛的世界。
出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
�、賹W生讀。
�、诎察o不是什么也看不見嗎?作者怎么還寫她張望呢?
生：她是希望看見。
生：是她舍不得蝴蝶走。
生：是她在積極靈在感受。
�、坌〗Y：孩子們說得太好了。安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了什么呢?
出示練習：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了
生：看見了春天的景象。
師：能具體說說她到底看見了什么景物?
生：草、花。
師：把她仿佛看到的景物說得更美。
生：她仿佛看到了綠油油的小草上閃爍著晶瑩的露珠。
師評：看來你的確走進了安靜那多姿多彩的內心世界。
師：她還仿佛看到了……
生：她仿佛看見了月季花在向她點頭微笑。
生：她仿佛看見了藍藍的天空飄著潔白的云朵。
生：她仿佛看見了公園里的人群在晨煉。
生：她仿佛看見了茂盛的大樹、芬芳的花朵、漂亮的黃鶯……
�、菪〗Y：說得多好啊!這個詩意的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，積極靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。(板書：繽紛世界)
四、整體回顧，揭示主題。
1、站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。
出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
�、僬n文中指誰有生活的權利，創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界呢?
生：課文中指安靜有生活的權利，安靜創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
�、诎丫渥又械恼l換成安靜再讀。(學生讀)
�、郯察o的舉動打動了作者，也觸動了老師，由此，我也想到了這樣一群姑娘，他們又聾又啞，一直生活在無聲的世界里，但是他們憑著對生活的熱愛、對生命的渴望，刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給了世人藝術的享受，也為自己創(chuàng)造了一個積極靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界。(課件舞蹈欣賞)
鄧亞萍，這個有著“乒壇魔女”之稱的女孩，曾經(jīng)因為1米5的身高被省隊教練拒之門外，但她以不屈的意志向命運挑戰(zhàn)，終于形成了自己獨特的“穩(wěn)準狠”的打球風格，一次次力挫對手，十多年來，在世界的乒乓球賽中，竟獲得了50多枚冠軍獎牌。她是憑著自己頑強的意志創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
④孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界?
生：我在電視中看到的一個雙腿截肢的人。
師：他怎樣為自己創(chuàng)造了一個繽紛世界?
生：因為一次車禍，使他雙腿高位截肢。但后來，他通過自己的努力，在殘疾人奧運會上獲得了金牌，贏得了電視觀眾的喝彩，他創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
師：孩子們，你們說的都是名人，再想想我們身邊的人。
生：醫(yī)生救死扶傷，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：老師桃李滿天下，創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
師：孩子們，其實還有你們自己，在今天的課堂上，因為你們積極思考，你們精彩的發(fā)言，深情地朗讀，同樣創(chuàng)造了屬于你們的繽紛世界。
�、�、總結談話：孩子們，雙目失明的人能為自己創(chuàng)造繽紛的世界，聾啞人能為自己創(chuàng)造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。(畫心形)
找春天課堂教學實錄 篇10
一、 談話導入
1、 師：同學們，春天來了，你一定想到了許多美麗的景象，誰能用一個四字詞語或者一句簡短的話來描述一下這美麗的春天。
�。ㄉf）
2、 師：聽了你們的描述老師已經(jīng)心馳神往，原來春天這么美不勝收，我們是多么的幸運，我們可以用自己的眼睛去飽覽春光，那么今天有一位盲童叫安靜，她卻帶著我們去觸摸春天，來，全班齊讀課題。
二、 初讀課文，整體感知
1、 出示朗讀要求：
�。�1）請同學們用自己喜歡的方式自由地讀一讀，注意讀準字音，讀通句子
�。�2）邊讀邊想文章寫了什么
2、師：好，誰來說一說初讀課文后，你覺得課文主要說了什么？
初讀之后有這么大的收獲，那接下來老師檢查大家的預習情況
小徑 流暢 磕磕絆絆
弧線 飛翔 清香裊裊
權利 繽紛 一瞬間
�。ㄕ埳x，全班齊讀）
3、師：老師發(fā)現(xiàn)這里邊有一個字特別難寫，“瞬間”的“瞬”字（大字幕上出示田字格），看老師寫，這是一個左右結構的字注意左窄右寬，左邊的“目”字寫得窄一些，右邊的筆畫比較復雜，同學們跟著老師一起書空，邊寫邊念出比劃（生念，師寫），拿起你的筆在課文旁邊好好寫一遍。你寫得真好，像個將軍，太有氣勢了（點評坐姿），寫完的同學對照一下屏幕，看看寫對了沒有，如果寫錯了請在旁邊訂正一個。我看了一下同學們寫得非常不錯，下面我們再寫一遍，拿起你的筆我們再寫一遍，但是請你閉上眼睛寫，開始�。ㄉ]上眼睛寫）
4、（問生書寫感受）師：看來我們寫一個字都覺得很不容易，但是這篇文章里的盲童安靜整天生活在黑暗當中，可是她卻做出了很多讓我們感到驚奇的事，是不是？我們不由地驚嘆一聲：這真是一個奇跡！
三、 精讀課文，感受奇跡
1、 師;：同學們，想見證奇跡嗎？（想）那么下面讓我們再一次走進課文，默讀課文的1—4自然段，把那些令你感到驚奇的地方用波浪線畫下來。（出示默讀要求）
2、 （1）早晨，我再綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，我?guī)缀跻俺錾鷣恚驗槟嵌湓录净�，正停著一只花蝴蝶�?/p>
① 你從哪些地方感受到奇跡？（穿梭、流暢、磕磕絆絆、極其準確）
�、� 穿梭是怎么樣的行走？（來來回回的像梭子一樣的行走）
�、� 同學們想一想安靜為什么能夠在這花叢中穿梭，甚至是極其準確地伸向月季花？（這個小女孩，整天在花香中流連。）
④ 孩子們，安靜從早到晚都在這花叢中走老走去，那她可能遇到什么困難呢？可是她有沒有因為這些困難而退縮呢？為什么？（生讀第二段）
（2）總結學習方法：通過抓住重點句子，體會關鍵詞來尋找并體驗奇跡，我相信奇跡還將繼續(xù)，下面我們就用這種方法找一找奇跡，還有誰劃了其他的句子。
（3）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
①竟然是指？
②現(xiàn)在就把自己想像成安靜，這時你眼前的月季花停留著一只蝴蝶，我們一起來攏一攏這只蝴蝶。（師讀）我剛才看見你做這個動作時慢慢地，輕輕的，小心翼翼的，這就叫做悄然合攏。
③同學們，當這只蝴蝶在你手里撲騰時，你內心有什么感受？（興奮、驚訝、驚奇）
是呀，此時此刻，安靜的內心正體驗著和你們一樣的感受，所以安靜的臉上充滿了驚訝。一個盲童抓住了一只睜著安靜的蝴蝶，這對于安靜來說是一次全新的經(jīng)歷。（讀）
�。�4）安靜極其準確的攏住了一只蝴蝶，這鮮活的.生命在她的手掌中上下翻飛，讓他感受到春的氣息，這是春的使者，她做了一個怎樣的舉動呢？
�。ㄔ诖禾斓纳钐�，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
�、� 體會“許久”的含義，感受安靜舍不得放飛著鮮活的生命，感受對生命的熱愛。
② 她就是這樣一個對生命充滿眷戀和熱愛的人，放飛蝴蝶后，安靜做了一個什么動作？（張望）望，什么是望？看，什么樣的人才能看？只有雙目看得見的人才能看。那安靜能張望嗎？不能！能嗎？不能！能嗎？能！為什么？因為她在積極觸摸春天。
�、� 說得真好，安靜雖然是盲童，但她卻用自己的方式在喜歡著春天，觸摸著春天，這是一種多么熱愛生活得表現(xiàn)��！我們相信雖然蝴蝶已經(jīng)飛遠了，但此時此刻在安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線。（讀）
�。�5）同學們，此時此刻，如果你站在安靜的不遠處，你忍心去京東她嗎？（不忍心）作者也和你們一樣，他只是靜靜地站在一旁，沒有驚動安靜，然后發(fā)出了這樣的感嘆
誰都有生活得權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
�、� 同學們，課文學到這，對于這句話你們是怎么理解的？寫一寫。你打算創(chuàng)造一個怎么的繽紛世界？那是什么樣的？那又有什么？（出示小練筆要求）
�、� 在這樣一種特定的時刻，請你告訴自己這句話，我希望你銘記我有生活得權利，去創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。我相信在座的每一位同學都有生活權利，把自己帶進去讀一讀吧。
（誰有生活得權利，誰可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。）
�、� 希望大家都珍惜自己的權利并創(chuàng)造出一個個屬于自己的繽紛世界。最后老師這有一首小詩送給大家
小小盲童創(chuàng)奇跡，
花間流連觸春意，
生活權利要珍惜，
繽紛世界屬于你。
找春天課堂教學實錄 篇11
一、談話導入：
同學們，春天來了，在這明媚的春光中，你最想做什么？我們可以去湖邊欣賞翠綠的楊柳，去野外觀賞粉紅的桃花。我們都有一雙明亮的眼睛，可以盡情享受這美好的春色�？墒�，有一位女孩，她的眼睛卻無法看到這一切。他是誰？上節(jié)課，我們認識了一位盲女孩安靜，她和我們一樣，也在享受著這美好的春光。那么，她又是以怎樣獨特的方式來感受春天的氣息的呢？這節(jié)課，就讓我們和他一起去觸摸春天。（板書課題）齊讀課題。
二、研讀課文。
請同學們打開書，先聽老師讀一遍課文，邊聽邊想像畫面�？匆豢�，在你的腦海中出現(xiàn)了哪些片段。（配樂朗讀）
在你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫面？
一個盲女孩捉住了一只蝴蝶，這真是一個奇跡！那么，盲童安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡呢？課文又是怎樣來描述的呢？就讓我們帶著這個問題細細的品讀課文，從中勾畫出相關語句。畫完以后，可以和你的同桌互相交流感受。我們在讀課文的時候，你可以把自己當作文中的一個人物，走進他的內心世界，這樣你一定會有更深的體會的。假如你就是安靜，讓我們來試試看。
盲童安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡呢？把你感受較深的地方讀出來。
出示：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。
談談你的體會。你從哪些詞中體會到的。抓住重點詞來理解和體會，這是讀書的好方法。你能解釋穿梭嗎？你見過什么在哪穿梭嗎？舉個例子。
很快的走來走去，安靜可是個盲人，在你的印象中，盲人是怎么走路的？（小心翼翼，很慢的，步履蹣跚)
可是，安靜為什么能流暢的穿梭呢？你知道嗎？你是從哪句話中了解到的？（這個小女孩，整天在花香中流連。）整天是什么意思？（從早到晚）她在這干什么呀？安靜在花香中走來走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊，這時候，要吃午飯了，媽媽叫他：安靜，回家吃飯了！她怎么說呀？這樣的表現(xiàn)可以用流連來形容。說說流連的意思。（留戀，舍不得走,長時間停留）你還學過哪些和流連意思相近的詞語？（戀戀不舍，流連忘返）通過這些詞，你能看出這個小女孩怎樣啊？
一個盲童，她不愿意整體呆在家里，喜歡外面的世界，渴望感受這美妙的春光。所以她天天留戀此中。
讓我們再來看一看安靜還創(chuàng)造了哪些奇跡？（她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。）
哪個詞讓你體會很深？極其準確，不是一般的準確，說說你的體會。她怎么就能這么準確的判斷這朵花的位置呢？
說的真好，你能用你的朗讀把這種準確讀出來嗎？誰能讀得更好？老師聽得出來，你在極其準確這用了重音。讓我們一起來讀一讀。
讓我們接著來感受安靜創(chuàng)造的奇跡。哪些句子讓你感受很深？（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。）
你有什么感觸？（驚訝，出乎意料，不可思議）你還想到了哪些詞來形容你此刻的心情？作者用了一個什么詞來表達這種感情？你能換一個嗎？你能不能試著用自己的朗讀把這種感覺讀出來？誰來試一試？
睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個奇跡!讓我們設身處地感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是盲女孩安靜，慢慢的伸出你的雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾著露珠的月季花。那朵花上，正停著一只蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶。蝴蝶在你的手指間撲騰。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。
誰能告訴我，你現(xiàn)在體驗著什么？你有什么感觸嗎？此時的安靜臉上充滿了驚訝，安靜為什么那么驚訝？
蝴蝶在安靜的手里撲騰，她終于知道蝴蝶是什么樣子了，這是她從未有過的經(jīng)歷，所以作者說（）。
這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗到的地方。
此時此刻，在攏住蝴蝶的安靜心中，會是一個什么樣的世界，安靜的內心正經(jīng)歷著什么？體驗著什么？
同學們，誰說盲人的心中是一片黑暗呀？現(xiàn)在，讓我們走進安靜的內心，看一看，此時此刻，安靜的心中正經(jīng)歷著什么。（看大屏幕，蝴蝶飛舞，陽光爛漫，春景滿園，誰說一說她看到了什么?她的心靈正經(jīng)歷著什么？）
（富有勃勃生機）
雖然安靜的眼睛看不見，但她的心靈一定感受得到。
現(xiàn)在，讓我們也來走進安靜的內心，充滿感情的讀一讀這一段，和安靜一起觸摸春天。（指名讀、配音樂、一起讀、做動作）
老師能聽出你們走進了安靜的心靈，跟她一起觸摸到了春天。
就是這樣的一只珍貴的蝴蝶在她八歲的人生中起到了極其重要的意義，那她怎樣對待這只蝴蝶的呢？
�。ㄔS久，她張開手指..........）
（述說著.........）
她怎樣對待這只蝴蝶的呢？
許久是多長時間，（很長很長），你體會到什么？所以她才能攏住蝴蝶許久，雖然舍不得，可她還是把她放了，蝴蝶沿著一條美麗的曲線飛走了。你看，她多想跟隨蝴蝶的翅膀去遠方看一看哪，她仰起頭來張望，什么是張望，誰來做個動作？（向四周看）
你認為張望用在這里準確嗎？
雖然看不見，她仍在努力追尋著蝴蝶的蹤影，她的內心充滿了渴望，我們看她在張望什么呢？同學們說，此時的安靜張望到了什么嗎？
雖然她的眼睛看不到，但是她的心靈一定感覺得到，因為，上帝她關閉了一扇門，卻又在心中為她開啟了一扇窗，這是一扇心靈之窗，讓我們共同祝愿吧，安靜一定能看得到了！
讓我們再次走進安靜的內心，來讀一讀這一段。帶著我們美好的祝愿（指名讀）
老師相信，你和安靜一樣，感受到了春光，感受到了飛翔的快樂，學到這兒，我們也被安靜深深地感動了，她雖然看不見。卻在積極感受著這個世界，這個小女孩給你留下了怎樣的.印象？
同學們，其實，在生活中，想安靜這樣的人有很多，他們都在用自己的生命譜寫著人生的篇章，你還知道哪些身殘志堅熱愛生命的人呢？這些人雖然身體上不健全，可是他們用自己的熱情描繪了一個繽紛世界，這些人，告訴了我們一個道理：
誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界！
誰指的是誰？說說你的理由。
安靜雖然雙目失明，但是她仍然可以用自己的內心來感受，用自己對生活的熱情感受著美好的世界，她的內心是多彩的，是繽紛的。
那么，安靜僅僅會觸摸春天嗎？
在安靜心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的，她是如此熱愛生活的每一天，所以，作者發(fā)出這樣的感嘆-------誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界!
誰指的是誰？
除了安靜，你還會想到哪些人？
你還知道哪些身殘志堅的故事？
誰僅僅只殘疾人嗎？
誰包括你我他，包括我們每一個人，作為身體健康的人，你是怎么想的？
只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界!
同學們，人的一生會無數(shù)次的面對暴風驟雨，甚至是生命的殘缺或死亡，不管怎樣，只要我們有一顆熱愛生命的心，能夠堅強樂觀起來，我們每個人都可以創(chuàng)造出熱情和精彩1
當我們遇到挫折自暴自棄時，當幸運之神不在降臨我們時，不要灰心，讓我們將強勇敢的對自己說：
誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造出一個屬于自己的繽紛的世界！
老師相信，在今后的日子里，你們每個人都是最棒的，都是生活的強者！
讓我們?yōu)樽约簩懴乱痪渖形颍?/p>
找春天課堂教學實錄 篇12
師：美麗的春天剛剛與我們擦肩而過，回想一下，春天是什么樣的呀，你能用一個四個字的詞來說說嗎？梵亞琳。
生：值得體驗的。
師：好的你說。
生：鳥語花香。
師：王若彬。
生：生機勃勃。
師：劉洋。
生：萬物復蘇。
師：張裕嘉。
生：五彩繽紛。
師：不錯，就像同學們你們說的那樣，春天是美麗迷人的。你們看。（展示春天的幻燈片）可是，這一切對于一個盲人來說意味著什么？（什么都看不見）
師：真是一片漆黑。
師：說到這兒了，你的心情怎么樣��？伍康妮。
生：我為他們感到可惜。
師：邢向。
生：我為盲人感到悲傷。
師：王昊鵬。
生：我為盲人感到震撼。
師：你來說。
生：我為他們感到可憐。
師：不幸的是，我鄰居的小孩兒安靜就是一個盲童。打開書，讓我們再積極地去體會一下這個發(fā)生在春天中的故事。把書打開。請同學們一邊讀，一邊想一想，盲童安靜帶給我怎樣的感受？自己出聲讀讀課文，開始。（生讀課文）
師：那你們來看看，誰能用這樣的句式來說說：盲童安靜的表現(xiàn)，令我（ ）……你說。
生：令我震驚。
師老師：楊歡。
生：令我震撼。
師：王若彬。
生：令我驚訝。
師：你說呢。
生：令我驚奇。
師：宋飛。
生：令我吃驚。
師：好了，那么大家看，盲童安靜有哪些不可思議的表現(xiàn)？請你找出有關的語句好好地讀一讀。聽清了嗎？好，自己開始。（生讀課文）
師：可以了？好。那誰來讀一讀你所劃的詞句，說說你的感受。王若彬。
生：我劃的詞句是“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下，她慢慢地伸出雙手，在花莖的引導下極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花�！蔽矣X得她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆，她總是在花香中流連，所以我覺得她特別喜歡這個花園。
師：好了，對流暢的這句話誰還有不同的感受愿意讀一讀的？周藝馨。
生：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！蔽殷w會流暢這個詞，我是從第二自然段里看出來的。因為他說這個小女孩整天在花香中流連，我用整天聯(lián)系這個流暢。因為他說整天，那就是大部分時間都在這花香中，在花園里走來走去。所以她就熟悉了這兒的地形，然后，因為這綠地上有彎路，有直路，可是她能走得這么流暢可見她有多么熟悉這個花園。
師：嘿，你看她聯(lián)系的生活實際去想象，難道安靜僅僅是對這里非常熟悉嗎？誰有不同的感受?吳康妮。
生：我覺得她還很喜歡這里，我從第二段的有一個流連這個詞體會到，她對這里很流連忘返很舍不得這里，就連回家的時候都希望多在這里待一會兒。
師：好，那你們看這兩句話實際上是前后聯(lián)系的，對嗎？那我們一起來讀一讀。男生讀第一句，女生聯(lián)系著讀第二句，準備，“這個小女孩整天在花香中流連”1、2。（生讀）
師：好，往下誰還想讀一讀的？王曦晨。
生：（讀課文）我從極其準確中感受到月季花有刺，還有許多葉子。她就是非常熟悉這里能夠極其準確地捧住那朵花兒。而且她說在花香的引導下，這里這花叢中有好多花，然后發(fā)出很多不同的花香，如果花香不是很準確，所以說她是熟悉這里，憑著自己的印象能捧住那朵沾著露珠的月季花。
師：咦，你看她體會得多好啊。你能帶著你的感受再為我們讀一讀這句話嗎？（生讀）
師：更加令人不可思議的奇跡發(fā)生了，誰愿意讀一讀？姜秀琪。（生讀課文）
師：我從她讀的“竟然”這個詞當中聽出了那么的驚訝，還有誰可以怎么讀？誰來讀？孟雨。（生讀課文）
師：好，大家一起讀讀，帶著這種驚訝、驚嘆，我們再來讀讀這句話。“安靜的手指悄然合攏”1、2……（生讀課文）
師：大家看，就是在這里，富有靈性的畫面中，安靜是個怎樣的姑娘？盲姑娘對嗎？蝴蝶呢？你們再對比著讀讀這兩個詞看看這句話可以怎么讀。睜著眼睛的蝴蝶，自己讀讀看。（讀課文）
師：此時此刻，大家替安靜想一想，在她八年的生活當中，她從來都沒有見到過光明，眼前是一片黑暗，她曾經(jīng)用手觸摸過小草，花瓣，葉片。但是她從來沒有抓住小動物。這么一只小蝴蝶，她從來都沒有見過，那你們想象一下，哎呀，她這時的感覺。吳康妮。
生：我想我覺得蝴蝶在他之間撲騰，她覺得特別害怕。
師：嗯，你說呢？
生：蝴蝶挨著她手就感覺翅膀特別軟。
師：你說王昊鵬。
生：我想她一定非常好奇她在想這是什么�。�
師：你說。
生：她從來沒有觸摸過動的東西，哎呀她就想這是什么東西��？我從來么有摸到過動的東西。
師：好的，邢向。
生：我覺得她手心里還能感覺到一點兒涼風。
師：你看你們的感受多么細膩啊。這其中有驚喜有緊張有高興，所以說這是一次全新的經(jīng)歷。安靜的心靈來到了一個她從來沒有體驗過的地方，這富有靈性的畫面，這精彩的一瞬間，作者看在眼里，被深深的感動了。讓我們一起來讀讀作者的感動。我靜靜地站在一旁，1、2……（生讀課文）
師：我想，這美妙的瞬間不僅感動了作者，也感動了在座的每一個人對嗎？讓我們體會著當時的情景再來讀一讀。我靜靜地站在一旁，1、2……（生讀課文）
師：令作者感動的僅僅是這一幕嗎？還有哪些是不可思議的表現(xiàn)，讓作者感動。姜秀琪。
生：（生讀課文）我從她張望來看她可能會想到蝴蝶會飛到哪兒，蝴蝶寄托著希望。
師：嗯，這是她的體會，課前有很多同學對“張望”提出了疑問，說她是盲姑娘，什么都看不見，可是為什么還用張望呢？誰能回答這個問題呀？方亞玲。
生：哦覺得她還想看到別的地方有沒有更好玩兒的.東西。
師：嗯，你的感受呢？
生：我覺得她一定是在回憶剛才捉蝴蝶的瞬間。
師：哦？按照你的意思說，實際上她抓住那一刻陶醉了。誰還有不同的感受？宋雨霏。
生：她仿佛看見蝴蝶飛行的樣子。
師：哎呦，你真會想象。
生：她仿佛看見無數(shù)對蝴蝶在翩翩起舞。
師：號，這是她仿佛看到的。同學們，你們還能仿佛看見他們怎么樣嗎？吳康妮。
生：她仿佛看到了藍天白云。
師：你說孟雨。
生：看到了鳥兒在飛翔。
師：你說呢。
生：她仿佛看到了參天大樹。
師：嗯，形象。那我們把剛才想象的畫面讀出來，許久她張開手指，1、2……（生讀課文）
師：好，你們自己再讀讀這句話，看看都可以怎么讀，開始。（生讀課文）
師：誰來讀讀，帶著你自己的感受。王昊鵬（生讀課文）
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師：誰還可以怎么讀？周博聞（生讀課文）
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師：哎，你看他們倆讀的，都是輕輕，緩緩的，這真是走入到了安靜的心里。誰再讀這句話？吳康因。
生：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
師:對了，他重點提到了什么？讀出了許久，說明她在細細地品味著這全新的經(jīng)歷，想象著春天，那么同學們，你們現(xiàn)在能說說嗎？此時此刻在安靜的心里，春天是什么樣的？想想看，石好與。
生：此刻安靜的心上，春天是生機勃勃的。
師：嗯，吳康因你說。
生：我覺得春天是奇特的。
師：哎，你為什么會有這樣的感受?
生：因為這是她第一次感覺到春天中有一種動態(tài)讓他來感受，所以我覺得她肯定會想春天是奇特的。
師：真是個會思考的孩子。黃柏與
生：我覺得對安靜來說春天是令她流連忘返的。
師：為什么呀？
生：因為前面都說她是特別喜歡這個花園，那她一定很喜歡春天，她一定喜歡逗留在春天的世界里。
師：真不錯，孟宇。
生：我覺得她覺得春天是富有動感的
師:為什么?
生：因為她原來都是摸摸柔軟的花瓣，小草。她從來沒有摸過小蝴蝶，然后她現(xiàn)在摸著了它會動，所以她覺得是富有動感的。
師:好的，就在安靜放飛蝴蝶的這一瞬間，給她帶來了無盡的向往與遐想。同學們，你們再看一看課題，能不能深情地讀一讀這個課題，自己先在心里反復地誦讀一下。
生：17觸摸春天
師：誰來讀，興向
生：17觸摸春天
師：好，李奢
生：17觸摸春天
師: 周博聞
生：17觸摸春天
師: 哎，她讀得那么輕緩，有著幻想，楊靈
生;17 觸摸春天
師：哎，她讀得那么熱烈，她熱愛春天，蝴蝶放飛了，它飛走了�？墒橇粼诎察o心中的是？
生: 一條美麗的弧線。
師：在她8歲的人生一定會劃過一道...
生:極其優(yōu)美的曲線。
師：好，就讓我們再來體會這種蝴蝶給她帶來的美好，再來完整
地讀讀這一句話，自己先讀讀。
生：此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優(yōu)美的曲線，訴說著飛翔的概念。
師：攏住了蝴蝶的這一剎那，讓盲童安靜有了新的希望，她對春天也有了更美好的夢想，多么美妙啊，讓我們一起，再來隨著音樂，有感情地讀讀這個自然段，可以嗎？好，準備，在春天的深處，一，二
生：在春天的深處，安靜細細的感受著春光，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻，安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道及其優(yōu)美的曲線，訴說著飛翔的概念。
師：雖然盲童安靜她看不到這一切，但是她在用全身心感受著這春光，她與春天是心與心的接觸，是心與心的呼吸。這動人的一幕，作者看在眼里，她沒有去驚動安靜，可是心中的感慨卻像起伏的波浪一樣，真是不吐不快，讀讀這句話，誰都有...
生：誰都有生活的權利，只要（），誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師: 好，同學們扣上書，想一想，能根據(jù)你的理解，把這句話填充完整嗎？ 想一想，把語言組織一下。楊寧
生: 我覺得括號里可以填熱愛生命。
師:這樣，你就帶著感情把這句話完整地讀讀
生:誰都有生活的權利，只要熱愛生命，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：真好，我相信你也有了同樣的感受。還有嗎？范海寧
生：誰都有生活的權利，只要有不屈不撓的精神，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：真不錯，還有沒有同學有不同的理解。田青
生：誰都有生活的權利，只要珍惜生命，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：好，讓我們去珍惜生命，熱愛生命，你是怎么填的，還有不同的嗎？吳康因
生：誰都有生活的權利，只要對生活充滿希望，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：對，充滿希望，實際上就是在說我們要熱愛生活，好，大家看看，在安靜，在盲童安靜的繽紛世界中，有...,有....,還會有什么？讓我們展開想象，把自己想象到的內容在小組里說一說。一會兒，我們派一個代表，把大家的發(fā)言組織在一起，完整地說說這句話，聽清要求了嗎？好，小組開始，（老師下到各組指導）每人說一個，然后再讓一個人把你們的發(fā)言重復一下，再特別完整特別連貫地說出來。對，等前面那個人說完整，在安靜的繽紛世界中，有什么，有什么，還有什么?你說老師我還可以說得更多，可以超過三個。有什么，你說的，在盲童安靜的心中，她開始有了張望，有了蒼天大樹，有什么，有什么...對嗎，你說的呢？
生：我說的是，有鳥語花香，
師：對啦
生：有蒼天大樹
師：對。
生：有小鳥在枝頭叫。
師：挺好，你看你們這組有聲有色，而且有看到高處的景象，有低處的，有流動的，有靜止的，多好，然后再選一個代表，能把幾個人的發(fā)言組織在一起，他說說，我們幫他聽聽，糾正糾正，明白了嗎?（組內指導）
師：你們是在選代表，都想去，那你們還是選個代表，你們選的代表是謝方源，讓謝方源記住了，然后讓他來說行嗎？（組內指導）
師：可以了嗎，好，哪個小組的代表先來說說？吳康妮
生：在安靜繽紛的世界中，有藍天白云，有綠樹鮮花，還有鳥兒的歌聲。
師：誒，這個小組的討論不錯。王洛賓你們組
生：在安靜繽紛的世界中，有翱翔在天空中的小鳥，有蒼天大樹，還有那些善良的人們。
師：誒，他們還用最快的速度給寫下來積累下來，宋玉飛你們組。
生：在安靜繽紛的世界中，有天空中翱翔的鳥兒，有蒼天大樹，有花叢中翩翩起舞的蝴蝶，有草地上可愛的小草，還有天空中的藍天白云。
師：你看他們組的想象力多豐富，脫口而出說了幾個？
生（齊）：5個
師：好了，那么大家看，同是盲人的凱倫凱勒，翻到85頁，我們昨天讀的一片小短文，請你們快速瀏覽一下，想一想有什么？有什么？還有什么？
師：哎，看過之后同桌的兩個人互相說說
師：好，可以了嗎？ 好，馮一維
生：在海倫凱勒的繽紛世界中，有樹葉的精巧的對稱圖形，有小鳥在枝頭謳歌，有小溪的清涼的水
師：真好，還有嗎？江修琪
生：有油塊的光潤的細皮，有松樹的粗糙的凹凸不平的硬皮，還有花朵的美妙般的絲絨般的質地。
師：好，你們也把這美麗的景象留在自己的心里。大家快看，認識嗎（出示課件）？
生（齊）：千手觀音
師：這其中十幾位的聾啞姑娘們的繽紛世界中有什么？有什么？還有什么？自己先靜靜的想一想。我想起一個就說一個，想起兩個就說兩個啊，鄭紀寒
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有觀眾的鼓掌聲
師：好的，你說
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有美妙的音樂
師：恩，邢項
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有優(yōu)美的舞姿
師：好，剛才他們幾個人說的有帶聲的，還有什么？靜止的，你呢？
生：在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，有他們五彩的夢想
師：喲，太好啦，誰能完整地再把這句話說說，在這些聾啞姑娘的繽紛世界中，王希存
生：有優(yōu)美的舞姿，有美妙的音樂，還有觀眾的鼓掌聲
師：好了，讓我們再來有感情地讀一讀作者所明白的道理，誰都有生活的權利，1、2
生（齊）：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界
師：就讓我們帶著熱愛生命，就讓我們帶著這個熱愛生活的精神，去，怎么樣？去創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界，你們看，這個故事就發(fā)生在美麗的春天里，故事雖短小，但是很動人，而且還帶給我們很多什么？很多感觸，同學們你們能不能帶著此時此刻自己的感受美美地再讀一讀這篇課文，好嗎？誰來讀？我請第一位同學，黃雅玲
師：因為張老師最欣賞她什么？美妙的音色，由你來選下一個同學來讀下一一個自然段
生：由于我欣賞她精彩的發(fā)言，真好，你向別人學到了長處。
師：等會兒，讓她先選完人好嗎？
生1：我選吳康妮，我覺得他的大膽
生2：我選邢項，我覺得他讀課文很有感情，
生3：我選馮博玉，因為他讀課文的時候總是能做出一些表情
師：恩，他觀察仔細
生4：老師彭克也讀課文很有感情
生5：倪妮她讀課文聲音洪亮
師：你看他們都說出了自己欣賞的原因，你準備好了嗎？請在座的同學們也要隨著他們的朗讀再去細細地品味一下，好，音樂起再開始
生1：17觸摸春天，鄰居的小孩安靜，是個盲童。
生2：春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
生3：早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹�，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶�?/p>
生4：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生5：我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界，一瞬間，我深深地感動著。
生6：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
師：我特別不忍心打斷你，王博彭起立，注意這句話，此刻安靜的心上，還有是劃過一道極其優(yōu)美的弧線，你再讀讀，會比剛才讀得更好
生6：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
師：我們一起讀讀這句話，王浩鵬你再聽聽，此刻安靜的心上1、2
生（齊讀）：此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。
生7：我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛的世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
師：在這個安靜的春天當中我們不僅結識了盲童安靜，也結識了盲人海倫凱勒，他對春天也有著自己獨特的感受，翻到85頁，我們一起來聽一聽他對春天的傾訴。
師：我是個盲人，但是，我光憑觸覺就能發(fā)現(xiàn)數(shù)以百計的有趣的東西，我能摸出樹葉的精巧的對稱圖形，我的手帶著深情撫摸銀樺的光潤的細皮，或者松樹的粗糙的凸凹不平的硬皮。在春天，我懷著希望撫摸樹木的枝條，想找到一個芽蕾，那是大自然在冬眠之后蘇醒的第一個征兆。我感覺到花朵的美妙的絲絨般的質地，發(fā)現(xiàn)它驚人的螺旋形的排列——我又探索到大自然的一種奇妙之處。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂地顫動。小溪的清涼的水從我撒開的手指間流過（課件顯示小溪），使我欣慰，松枝或綿軟的草葉鋪成的蔥榮的地毯比最豪華的波斯地毯還要可愛。春夏秋冬一一在我身邊展開，這對我是一出無窮無盡的驚人的戲劇。這戲的動作是在我的指頭上流過的。
師：你們喜歡海倫凱勒嗎？
生：喜歡。
師：同學們回到家，老師在這兒留個作業(yè)，你們可以去找一找有關海倫凱勒的書，比如說《假如給我三天光明》，你們再去讀讀相信你們不僅能夠感受到自然界春天的美好，更能她們對生命的這種熱愛，對生命中春天的向往。
師：好了，這節(jié)課我們就學到這了。
找春天課堂教學實錄 篇13
師：站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理：
�。ǔ鍪揪渥樱海┱l都有生活的權利，誰都可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：課文中是誰有生活的權利，創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界呢？
生：課文中指安靜擁有生活的權利，為自己創(chuàng)造了一個屬于她自己的繽紛世界。
師：把誰換成安靜再讀讀這句話。
學生讀。
師：你覺得這個誰還可以換成什么人？
生：換成我。
師：你讀讀這句話吧！
生：我有生活的權利，我可以為自己創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：不錯，還可以換嗎？
生：還可以換成“你們”“他們”“我們每一個人”。
師：換上這些詞后再把這句話讀一讀。
生讀換過詞語的句子。
師：安靜的舉動打動了作者，也觸動了老師，由此，我也想到了這樣一群姑娘，她們又聾又啞，一直生活在無聲的世界里，但是她們熱愛生活，每天刻苦訓練，終于用美妙絕倫的舞蹈《千手觀音》帶給了世人藝術的享受，也為自己創(chuàng)造了一個積極靈感受優(yōu)美旋律的繽紛世界。（課件舞蹈欣賞）
還有我們熟悉的張海迪姐姐。（課件出示張海迪圖片）她5歲時突然患了脊髓血管瘤，變成了高位截癱病殘人。她當過鄉(xiāng)村醫(yī)生、無線電修理工，并發(fā)奮攻下了英、德、日語；最終，她走上了文學之路。張海迪以非凡的氣魄創(chuàng)造了生命的奇跡，告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：想一想，還有哪些人也為自己創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？
生：我看過一部電影《隱形的翅膀》，那里面的主人公大姐姐放風箏時手受傷了，失去了一只胳膊�？伤磺诿\，不停地和命運抗爭，終于以頑強的毅力奪得了殘奧會游泳金牌，也考上了大學，圓了她的大學夢。她也為自己創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
師：孩子，你說得真好！再想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界？
生：我要說的是我們班的陳俊軒同學，他聽力有問題，但他從來不屈服于命運。他曾經(jīng)寫過一篇作文《媽媽，請發(fā)現(xiàn)我的閃光點》。在作文中他說：“雖然我學習不好，但是我已經(jīng)很努力了。我不希望比別人差，做作業(yè)時，別人寫一遍，我寫好幾遍。我也非常熱愛這個班集體，教室的衛(wèi)生沒人打掃，誰來掃？我來掃。上體育課，教室的.電扇沒人關，誰來關？我來關。放學了，門窗沒人關，還是我來關�！蔽矣X得他用自己的實際行動創(chuàng)造了一個屬于他自己的繽紛世界。
此時教室里響起了掌聲。
師：我把掌聲送給你，因為你精彩的發(fā)言，更因為你讀懂了陳俊軒的心。我同時也要把掌聲送給陳俊軒同學，因為他用自己的實際行動和愛心創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。
生：我想說的是正在我們學校做房子的那些建筑工人。他們用勤勞的雙手建造了一棟棟高樓，改變著城市的面貌，讓深圳人們過上了幸福生活。他們也為自己創(chuàng)造了屬于他們自己的繽紛世界。
師：是呀！同學們，正是由于這許許多多人的付出，才換來了我們今天的幸福生活。你將怎樣創(chuàng)造屬于你自己的繽紛世界呢？把你的想法寫下來。
找春天課堂教學實錄 篇14
一、教學目標
1、學會運用讀書記號學習課文的方法。
2、理解課文最后一句點題之語的含義。
3、懂得學習要專心致志，感受教師對學生的關心和愛護。
二、教學重點
1、運用讀書記號學習課文。
2、從人物的言行推斷人物的心理活動。
三、教學難點
課文最后一句的深刻含義。
四、教學片斷
�。ㄒ唬┱勗拰�
同學們，通過上一節(jié)課的學習,我們知道放學后烏漢娜老師為上課走了神的學生達麗瑪補課，補完課達麗瑪才發(fā)現(xiàn)草原上飄灑著細細的春雨。
�。ǘ┏鍪緢D片以及最后兩句話
“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪?shù)男睦铩！?/p>
師：默讀這句話，你有什么想問的嗎？
生：為什么雨點落在達麗瑪?shù)男睦�？怎么落的？（師點頭表示贊許）
生：“春天的`雨點”代表什么意思？為什么仿佛落在達麗瑪?shù)男睦铮昧恕胺路稹倍郑?/p>
生：我只知道雨點落在地上，為什么會落在達麗瑪?shù)男睦铮?/p>
師：同學們通過讀，發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題。是啊，春天的雨點跟老師的關愛之間有什么聯(lián)系呢？請大家自學課文第四、第五自然段，結合剛才大家提出的問題，跟同桌說說你對這些詞句的理解。
生：補完課達麗瑪才發(fā)現(xiàn)草原上飄灑著細細的春雨，可以看出達麗瑪非常專心。我從“才”這個字中體會到了。
師：你發(fā)現(xiàn)得真好。還從哪些句子可以看出來？
生：“老師，下雨了。”她驚奇地說。她前面沒發(fā)現(xiàn)，因為聽課認真，只聽見老師給她講課，沒聽見雷聲。（生躍躍欲試）
生：烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達麗瑪……你會學好的，我放心了……”
我讀懂了老師很激動，很放心，達麗瑪終于變好了，我也感受到了老師很愛學生。（許多同學點頭表示贊同）
（三）理解最后兩句話，解決問題
師：現(xiàn)在你讀懂了什么？
生：第二個春天的雨點是關愛，第一個春天的雨點是大自然的春雨。
生：第一個春天的雨點能滋潤小草，第二個春天的雨點是比喻的寫法，達麗瑪也是小草。
生：我也覺得這兩個春天的雨點是不同的，第一個春天的雨點是指大自然的春雨能滋潤萬物，第二個春天的雨點把老師比作春天的雨點，把達麗瑪比作小草，達麗瑪像小草一樣茁壯地成長。（你體會得真深）
師：老師的愛如春雨點點，在老師的關愛下學生們茁壯成長。
找春天課堂教學實錄 篇15
(課前，黑板上畫了美麗的春姑娘，畫了桃花杏花柳樹等，小朋友的頭上戴上了花環(huán)和小動物的頭飾。課始，教室里響起了《春來了》的音樂，教師和學生一起跟著音樂唱了起來)
[點評：民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發(fā)揮的前提。因此，教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松愉快的環(huán)境，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，我們教師更要順應兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣]
師：春天來了，小朋友看見了什么?
生：桃花開了。
生：迎春花開了。
生：小燕子從南方飛回來了。
……
師：小朋友們觀察得真仔細，知道得真多。你能用上好詞好句將春天說得更美嗎?
生：粉紅的桃花開了。
生：五顏六色的花開了。
師：同學們用上了表示顏色的詞將春天說得更美了。你還知道哪些表示顏色的詞?
生：五彩繽紛，金燦燦，……
[點評：以問助說，豐富內容。學生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來， 內容枯燥。教師適時提問，幫助學生積累詞匯。這樣，學生說出的內容既豐富多彩，給人以美的感受，同時自己也受到了熏陶]
師：(補充表示顏色的詞)除了這些表示顏色的詞，想想我們學過的課文，你還知道哪些好詞好句?
生：桃花開了，遠遠看去就象一片片彩云。(《春到梅花山》)
生：柳樹拖著長長的辮子，在春風中翩翩起舞。
……
[點評：教師善于挖掘說話源泉，調動學生的已學知識，讓學生學以致用，有成功體驗]
師：課前，老師布置了一項作業(yè)，大家—起出去找春天，畫下來，再說說。想檢查老師的作業(yè)完成的情況嗎?
生：(大聲說)想!
師：(適時提要求)那聽的時候要認真，聽老師是怎么說的?用了哪些好詞好句?你們來當小老師，評評。(師出示自畫的圖，說春天)
(生評，師點拔，幫學生明確說一段話的.要求：有順序，說完整，有禮貌，用上好句子)
[點評：想說、愛說是口語交際的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于低年級學生口語交際有困難，有時不知如何去說，也不知道從哪開始說，說的話就東一句，西一句，看到啥說啥，想到哪說哪。要解決這個問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學生口語，展開口語交際訓練，提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)]
師：四人在小組說，說完評誰說得好；誰說得好誰上講臺說給大家聽，其他同學做小老師。然后評出說話獎和小老師獎。
(四人小組交流指名講，師生共評)
[點評：口語交際不僅要培養(yǎng)學生的說話能力，而且要培養(yǎng)學生的聽話能力，聽話能力也一樣重要，教師在教學中要認清這點，要用激勵的方法讓學生樂說，愛聽。評價時老師由扶到放，讓學生既能找出別人的優(yōu)點，又能發(fā)現(xiàn)不足]
師：同學們說的好，評的也不錯。老師相信每個同學都能將自己的話說得更好，現(xiàn)在就到你喜歡的人面前再說說，也可以到老師面前說，讓他們給你打分。
(學生下位說，教室里十分熱鬧)
[點評：“新課標”把原大綱的聽話、說話改為口語交際，目的不僅在于注重培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還在于強調培養(yǎng)學生與人交流的意識和習慣。課堂上時間有限，教師創(chuàng)造讓多數(shù)人說話的空間，讓他們在反復的說中得到提高，品嘗到說話的樂趣]
(課末，師讓學生將畫貼滿教室，讓教室到處都是春天，《春天在哪里》音樂響起，師生在音樂中翩翩起舞)
[點評：李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展�！闭�(jié)課教師都在為學生營造一種良好的說話情境，充分發(fā)揮了學生的主體性]
找春天課堂教學實錄 篇16
一、復習導入新課
師：上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。
師：在上節(jié)課的學習中，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢?
生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢?
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來大家已經(jīng)初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發(fā)現(xiàn)這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。
師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么?
師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。(讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。)我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料�！捌孥E”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢?
生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會是什么呢?聯(lián)系課文前面的內容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心�？磥�，采用聯(lián)系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。
生：我認為第5自然段有一句話的意思也很深刻。(讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。)我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢?反復讀了課文后，我聯(lián)系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是積極去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經(jīng)說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢?
生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。(讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。)
生2：(這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說)老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。
師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢?我們可以就此在小組里發(fā)表一下自己的不同見解。(學生小組討論交流后舉手回答。)
生1：我也認為“張望”這個詞用錯了�！皬埻笔切稳萦幸曈X的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。
生2：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。“張望”更能表現(xiàn)出安靜心中的一種渴望。
師：看來你已經(jīng)走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。(學生有感情地朗讀第6自然段。)
生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！边@句話含義深刻。
師：請談談你的體會。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發(fā)。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢?
生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊!從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經(jīng)歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福的`生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。(齊讀這句話)
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發(fā)現(xiàn)她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有積極去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優(yōu)美生動的語言到積累本上。
四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》
師：每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創(chuàng)造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發(fā)表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產(chǎn)，成為激勵著人們不懈奮斗的經(jīng)典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節(jié)選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
(學生閱讀)
師：學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢?你們想做點什么呢?
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
(學生自由讀背，摘抄優(yōu)美詞句。)
生4：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。、
師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實到行動中，做一個熱愛生命，熱愛生活的孩子!
找春天課堂教學實錄 篇17
我對薺菜，有著一種特殊的感情。
小的時候，我是那么饞。剛抽出來的嫩薔薇枝，把皮一剝，我就能吃下去；才開放的映山紅，我會一把把塞進嘴里；更別說青玉米棒子、青棗、青豌豆了。所以，只要我一出門，財主家的胖兒子的就跟在我身后，跳著腳叫：“饞丫頭！饞丫頭！”羞得我頭也不敢回。
可是有什么辦法呢？我餓��！
一次，我實在餓極了，正在財主家的地里掰玉米棒子，被他家的人發(fā)現(xiàn)了。那家伙立刻拿著一根粗木棍，緊緊追來。
我沒命地逃，風在我耳邊呼呼直響。跑著跑著，面前忽然橫著一條河。追趕我的人越來越近了，我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進那條河里。
河水沒過了我矮小的身子。我掙扎著，撲騰著，身子失去了平衡。冰涼的河水嗆得我透不過氣來，腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲。
我簡直不知道我是怎樣才爬上對岸的，更使我喪氣的是腳上的.鞋子，不知道什么時候掉了一只。我實在沒有勇氣回去找，可又不敢回家。我怕媽媽知道。我并不是怕媽媽打我，而是怕看見她那雙哀愁的眼睛。
我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢去了。田野里升起了一層薄霧，夜色越來越濃，周圍靜得可怕。我聽見媽媽在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應……
最使人感到饑餓的冬天過去了，春天來了。春天帶給我多大的希望��！田野里長滿了各種野菜：馬齒莧、灰灰菜、野蔥、薺菜……我最喜歡薺菜，把它下在玉米面的糊糊里，再放上點鹽花，別提有多好吃了。而挖薺菜時的那種坦然的心情，更可以稱得上是一種享受：提著籃子，向廣闊的田野奔去，嫩生生的薺菜用它們綠色的手掌，招呼我，歡迎我。我再也不必擔心有誰會拿著木棍兇狠地追趕我。我可以不時地抬頭看看天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵。
薺菜，我親愛的薺菜啊！
師：相信大家一定看過很多書吧？老師要考一考大家知識是不是很豐富，肚子里裝的是不是全是墨水？老師要向你們打聽幾個人的名字，如果大家知道，就大膽自信地舉手，告訴我他的情況。好嗎？
師：誰知道張飛？
生：張飛是三國時的一員猛將。
師：呵呵，希望你也成為舉手的猛將。再問大家，誰知道張繼？
生：是《楓橋夜泊》的作者。
師：大家來背背這首詩吧！
生：（齊背《楓橋夜泊》）
師：老師真想繼續(xù)聽大家背詩，但是時間不允許，課下再找?guī)讉�同學來背好嗎？繼續(xù)問大家，誰知道張良？
生：張良是漢朝劉邦手下的一位文臣。
生：張梁是黃巾起義的一名首領。
師：真的難不倒大家。再問，誰知道張學良（笑）？他可不是學張良的哦！
生：好像是西安事變中和楊虎城將軍一起劫持蔣先生的一個名將�。ㄅ_下老師笑）
師：他是西安事變發(fā)起人，和楊虎城一起。你瞧，這孩子多會說話，他用了一個“好像”——對自己的說話沒有把握，就用“好像”。我注意到你已經(jīng)是第二次發(fā)言了，真的是一員“猛將”�。∽詈筇嵋粋�問題：誰知道“張祖慶”？（臺上臺下哄堂大笑�。�
生：就是你！（笑）
師：你能具體介紹一下我嗎？
生：恩（猶豫著）……不能！
師：你看著我就能了。
生：你戴著一幅眼睛，您戴著一幅眼睛，身上穿著一件白衣服。（臺下笑聲一片）
師：這些看得見的就別再說了。一個男老師（笑），和大家一起學習的，來自浙江。歡迎我為大家上課嗎？
生：歡迎！
師：那好，就讓我們進入課堂。
�。◣熒鷨柡茫�
找春天課堂教學實錄 篇18
一、啟發(fā)談話，領悟寫法
我曾經(jīng)看到這樣一句話:“你可以錯過太陽,但你千萬不可以錯過星星。”這句話給我深深的思考：輝煌的太陽只有一個,它屬于奇跡；渺小的星星卻有無數(shù),它歸于平凡。其實,在平凡的生活里,我們也可以找到美的閃光點。關鍵是擦亮我們的眼睛,從平凡的生活中提煉出美來。
體會一招--投入生活,深入思考,捕捉美點
師:田間小徑的蒲公英,它實在太平淡無奇了,那你能從它身上找出哪些“美”呢?
學生發(fā)言
師:同學們講的很好。下面看一段習作:
“遠遠望去,蒲公英像一把把小傘撐開著,它們爭先恐后地吮吸著春天的甘露�！�
……
那里開滿了一朵朵白色的小花。花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來，飛呀飛，飛得老高老高的。��！好美��！它們多么像一個個翩翩起舞的小姑娘。
他寫的好嗎,為什么?
學生自由談
師總結:像蒲公英這樣平凡的生物也是大自然孕育的精靈,觀察它的外形、色彩、情態(tài)等就把它的美點凸顯出來了。如果再加上你對它的感受，寫出情味來，文章就動人了，這就是寫景狀物的基本功。
板書投入生活,深入思考,捕捉美點
二、方法引導，洞察春天美感
師：現(xiàn)在正是春意盎然時節(jié)，今天我們將走進春天，捕捉春天的美。
板書：走進春天
1、感受春天的顏色美
�。�1）哪些事物讓你感受到了濃濃的春意？
學生回答。
師：你們看得真仔細，寫好作文，就應該學會仔細觀察。
板書：仔細觀察
（2）把剛才說到的事物用最合適的彩筆寫出來
學生上板寫。
�。�3）概括春天顏色的詞。（指名匯報）
2、交流春天的姿態(tài)美。
�。�1）師：如何寫出春天里各種事物的姿態(tài)？
我們怎樣把看到的、聽到的、聞到的具體形象地表達出來呢？
有三位同學分別寫了三句話，我們來作個比較看誰寫得最形象最具體？
甲：桃花開了。
乙：桃花盛開了。
丙：桃花盛開了，浮在半空，猶如一片粉色的云霞。
�。�2）師引導小結：由于丙同學仔細觀察，既寫出了花開得多，又寫出了桃花的顏色，還打了比喻寫出了桃花浮在半空的樣子，這樣的句子才顯得形象生動呢。我們寫作文的時候要多學習借鑒這樣的寫法，動態(tài)和靜態(tài)結合，恰當使用修辭手法。
板書：生動描寫
�。�3）大家來觀察迎春花圖片，我們一起來觀察，想想應該怎樣來描寫？什么顏色？一朵花近看像什么？遠看像什么？
三、寫作引導，把握中心景物
1、精選材料
（1）由于春天值得一寫的景物太多了，我們在寫的時候要注意什么呢？
板書：精選材料
那么，你準備挑選哪幾樣景物來寫呢？(指名匯報)
(2)小組練說
你認為什么事物能代表春天?為什么?(抓住事物的外形、色彩、情態(tài)，將自己看到的、聽到的.、聞到的具體形象的表達出來)
�。�3）匯報評價
2、寫出感受
同學們選好了材料說出了景物的特點，還要注意一點：漫步在春天里，你有什么獨特感受？
板書：寫出感受
出示課件圖片，看到這一幅幅春天的畫面，你有什么驚喜的發(fā)現(xiàn)？
�。�1）、你發(fā)現(xiàn)春天是一個怎樣的季節(jié)？
�。�2）、春天孕育了什么？
�。�3）、春天是美好的，你想在這樣美好的季節(jié)里做什么？
�。�4）、春天也是短暫的，你怎么來把握這美好的季節(jié)？
四、引導寫作提綱
xx
五、作文要求
掌握了以上這幾點，老師就要對你們寫作文提一些要求了：
1、寫片段，圍繞看到的、聞到的、感受到的一種事物寫寫春天的特點和對春天的新發(fā)現(xiàn)新感受。
2、寫短文，圍繞兩三樣事物寫出春天的特點和對春天的新發(fā)現(xiàn)新感受。
六、反饋、修改
1、請學生讀作文，評他寫的春天美不美？寫了哪些景物，給你印象最深的是什么？
2、我們從鮮艷的花朵中仿佛看到了春姑娘綻開的笑臉；從流淌的河水仿佛聽到了春姑娘輕盈的腳步聲；從隨風擺動的柳枝仿佛想到了春姑娘優(yōu)美的舞姿。
3、再讀讀自己寫的春天，想想看，哪里再修改一下或者再補充一些內容，就能更好了。下去自己再做修改，補充一下自己的作文，下一節(jié)再做交流。
找春天課堂教學實錄 篇19
一、組織教學
１．課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小游戲，準備好了嗎？
大—小高—矮大胖子—小胖子
這些太簡單了，換點難的：痛苦—幸福柔軟—堅硬光明－黑暗
你們喜歡光明還是黑暗？生：光明
２．我們同學反映非常靈敏，相信這節(jié)一定能上好，好上課。
二、激情導入，感知課文
�。保瑢W們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔心、憂慮，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天（板書課題）
師：來齊讀課題。
師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍
�。ü糯逃抑祆湔f：“教人不見情趣，必不樂學�！苯處焺忧榈恼Z言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望）
�。玻僮x課文，自讀自悟
師：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事？
三、品析語言，探究體悟
師：在春暖花開的美景中，盲童安靜及其準確地把手伸向月季花，神奇地攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀！教師相機板書：伸向、攏住、放飛。同學們讓我們再積極的讀讀課文，找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡？找一找，畫出來，并在書旁寫上自己的感受，接著全班交流。（根據(jù)學生的發(fā)言，用課件相機出示語句幫助理解。）
�。ǎ保鞍察o在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花�！�
師：為什么你感到這是一種奇跡？
生：因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其準確的把手伸向月季花。
師；她為什么能創(chuàng)造這些奇跡？
生：因為有花香的指引
生：還因為她整天在花香中流連。
師：你們能從中感受到安靜是怎樣一個女孩？
生：她是一個活潑的女孩。
生：安靜整天在花香中流連更能說明她是一個熱愛春天的女孩。
師：誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛？
�。ㄒ龑W生抓住“流暢”、“極其準確”一詞，讓學生感受一個盲童對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。）
師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。
（２）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方�！�
師：自由讀讀這句話。
師：聽出來了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個奇跡”。
師：是啊，太不可思議了，安靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）
師：睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？
生：我的心情很激動。
生：一個活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，她一定很驚訝。
生：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經(jīng)歷。
生：他正是從這種體驗中感受到了生命活力。
師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，誰來？（生配樂朗讀）
師：謝謝你的朗讀，字字句句都能打動我們的心，你也在創(chuàng)造著自己的奇跡！
師：這美好的一幕深深地感動著我們每一個人，讓我們一起美美的讀一遍。（集體配樂朗讀）
（這一情景設計讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產(chǎn)生感情上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天、對生活的熱愛，才讓她抓住了這美好的瞬間。）
３．出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望�！�
師：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？
生：張望。
師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
生：她的眼睛看不到，但她可以積極來張望。
師：說得真好，海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是積極看世界�！蹦阌X得安靜望到了什么？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：不想把掌聲留給他嗎？讀得太美了。隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。
生：藍藍的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥。
……
�。ā皣@話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟�！眹@“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。這個板塊的設計體現(xiàn)了學生自主學習的特點，教師根據(jù)學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。教師隨機應變，巧妙的利用課堂生成的資源更好為教學服務。）
師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心里。我們可以用什么詞來形容安靜的內心世界？
生：五彩斑斕。
生：多姿多彩。
生：絢麗多姿。
生：五彩繽紛。
師：安靜積極感受到了生活的美好，剛上課時，當我們知道安靜是個盲女時我們還有一些擔心，我們曾擔心……
投影：
我們曾擔心……
現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為……
生：我們曾擔心她會偷偷的哭泣。
現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的`女孩將來有可能成為一名作家。
生：我們曾擔心她的內心會永遠黑暗。
現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為一名海倫凱勒式的人物。
……
師：安靜一定能感受得到你們對她美好的祝愿。在我們的生活中還有很多像安靜這樣創(chuàng)造美好生活的人，你都知道誰？
生：貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。
生：張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為“當代保爾”。
生：霍金用他的物理征服了全世界。
師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。
師：剛才我么都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創(chuàng)造著美好的生活？
生：還有我們這些平凡的健康人。
媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。
師：他們這些人都在用自己的故事告訴我們這樣一句話（媒體出示）：
�。ǎ┯猩畹臋嗬ǎ┛梢詣�(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：這個括號中都可以填上誰？可以填上哪些人？
生：（安靜）有生活的權利，（安靜）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：（工人）有生活的權利，（工人）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：（張海迪）有生活的權利，（張海迪）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：（老人）有生活的權利，（老人）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：（清潔工）有生活的權利，（清潔工）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
……
師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有……這個括號里可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理：
（誰都）有生活的權利，（誰都）可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：齊讀中心句。
師：再讀，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。
�。ㄇ楦泻蛢r值觀的教學是本堂課教學的重點。為了很好的落實這個教學目標，在學習了課文的基礎上，揭示“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理。學生在體驗、品味這句話的時候，讓他們聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人事跡，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。）
師：是啊，美麗的生活自己創(chuàng)造，老師身有感觸，你們受到了什么啟發(fā)？請隨著輕松的音樂讓我們打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。
生：生活對我們每個人都是公平的。
生：內心的充實是最重要的。
生：生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。
……
（心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和特色對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，特色才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。）
師：最后祝愿同學們擁抱春天，熱愛生活，積極去觸摸生命的春天。（師相機板書）
師：讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每一個人。
四、布置作業(yè)，課外延伸。
1．從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來，背下來。
2．按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
�。ā墩Z文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡�！痹O計辦小報的作業(yè)，正是基于這一指導精神。）
找春天課堂教學實錄 篇20
師：今天早上，風和日麗，老師帶你們到操場上語文課好嗎？
生：“好!”（小朋友們個個歡呼雀躍，手舞足蹈。）
（師生一起來到綠樹環(huán)抱的操場上，沐浴著燦爛的陽光，沐浴著和照的春風。）
師:小朋友們，你們站在陽光下，站在春風里，有什么感覺嗎？
生A:我感到風吹到臉上不冷。
生B:這風吹來與冬天的風不一樣。我不會縮脖子。
生C：風輕輕地吹，樹校輕輕地搖動。
生D:我還有補充，這風輕輕的，吹到臉上很舒服。
師:形容春風用“柔柔的”更準確。
�。ㄟ�有一些小朋友想說，老師讓他們在自己組合的小組中交流，老師巡視、傾聽、點撥。）
師:小朋友們都講得很好。春風就是那樣，輕輕的，柔柔的。讓我們把臉轉到迎風的
這一面，再露出你們的小胳膊，讓春風吹一吹好嗎？
�。ㄐ∨笥褌冇械难銎鹉�，有的伸出小胳膊，有的扭扭腰說：“真爽!”）
師:我們在春風中覺得神清氣爽。讓我們看看操場四周的花草樹木在春風吹拂下有什么變化？
（小朋友們自由結合紛紛散開，各自觀察，然后交流。）
生A:我們這組的同學發(fā)現(xiàn)操場四周的樹上都長出嫩葉。有的是青青的，有的是嫩黃黃的，有的是嫩紅紅的。
生B：我們小組的同學發(fā)現(xiàn)墻角下的小草冒出來了，草芽是淺黃的，幾片草葉是淺綠的。
生C：我們小組的同學欄桿外、草地上開著粉紅的、淡黃的小花。
�。ㄟ�有其他小組的`代表說觀察到圍欄外木棉樹開出火紅的花，銀樺樹開著黃褐色的花，批把樹結出小果子……）
師:同學們都觀察得很仔細。春風一吹，樹兒綠了，草兒青了，花兒開了，把大地打
扮得五彩繽紛。在這美麗的春光中誰快活地唱起歌來？
�。ㄐ∨笥褌冹o下來，頃刻間又七嘴八舌地說是小鳥在叫。）
生A：聽“瞅……瞅瞅……”
生B：“還有，還有，嘰喳，嘰喳，嘰……喳喳……（小朋友歡快地學鳥叫）
評析:
英國科學家洛克說：“兒童學習任何事情，最合適的時機是他們興致高的時候。”老師根據(jù)教材的特點讓孩子走進自然，充分感受春風的溫暖輕柔:春色多姿多彩:春聲悅耳動聽。小朋友們個個眉飛色舞，爭先恐后地向老師、同學傾吐自己的觀察所得，自己的體驗。師生互動、交流、共享沐浴在春風中的喜悅，又領悟了春回大地、生機勃勃的景象。這為同學們進一步學習課文做了很好的鋪墊。
找春天課堂教學實錄 篇21
師：請同學們打開課本，讀一讀課題，想一想，春天的手指的是什么？
生:（紛紛搶答）是春風。
師：你們怎么知道的？
生:因為春風吹過，我覺得就像一只手輕輕地摸著我的臉。
師：是嗎？請每一位同學用手輕輕地摸著小伙伴的臉。
生:互相做撫摩的動作。（小朋友都笑了）
師:感覺如何？
生:溫暖輕柔。
師:請一位同學把這首兒歌的第一句讀一讀。
生A:（響亮地讀）春天的手，溫暖輕柔。
生B:我有意見，剛才＊同學讀得不夠輕柔。
師：請你讀一讀，好嗎？
生B:（用舒緩的語調輕輕地讀）
師:讀得真好，讀出自己真實的感受。
�。ㄈ嗤瑢W鼓掌）
師:小朋友們，你們能像林同學一樣繼續(xù)讀兒歌中的其他句子嗎？一邊讀，一邊想，讀出感情。
�。▽W生在四人小組中各選自己喜歡的`句子來讀。他們有的商量，有的爭議，有的請教老師。師生一起沉浸在課文描寫的情景中）
找春天課堂教學實錄 篇22
【課前準備】
前一天布置實踐作業(yè)，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學們的實踐作業(yè)做了嗎?說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導入
師：同學們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩?
生：《春曉》、《江畔獨步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的?
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發(fā)芽了，樹也長芽了，一片生機勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了!
師：同學們心中的春天真是太美了，同學們所感受到的春天絕大部分來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎?你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節(jié)課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。(板書課題：觸摸春天)
二、檢查預習
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么?
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢?
生：觸摸到的春天是什么樣的?
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么?
生：我知道安靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權利，都可以創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。
師：同學們預習課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學們獨立學習得來得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當成作者，你才能明白作者為什么寫這篇文章的，請同學們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么?
生：“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�
師：(大屏幕出示這句話)這句話是什么意思?(學生沒有舉手)是不是有些難?那我們再讀一遍，看看你有什么疑問?
生：為什么說每個人都有生活的權利?
生：繽紛的世界是什么樣的?怎么創(chuàng)造的?
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學們想想，作者是因誰而發(fā)的這樣的感嘆?
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發(fā)出如此的感嘆呢?答案在哪兒?
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現(xiàn)。讓我們認真地再讀課文，畫出安靜讓作者感動的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫的是“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡�！�(大屏幕出示這一整段)安靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶?捉到?jīng)]有?
生：太難捉了!
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡!作者感到怎樣?
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個什么詞表達這種感情?
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎?
生：居然。
師：小女孩太有靈性了!讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶!蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣?
生：我太激動了!我竟然捉住了蝴蝶!
生：我太高興了!
生：我太驚訝了!
師：為什么驚訝?
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了!
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了!
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動啊!你能讀出她的激動嗎?
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作?沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎?(再抽生讀，齊讀)
師：安靜用她神氣的靈性創(chuàng)造了奇跡，所以作者發(fā)出這樣的感嘆：(出示中心句，生讀)還有哪些地方讓作者感動?
我畫的是“她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆�！卑察o是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會碰著東西，安靜太神氣了!
師：安靜為什么能走得這么流暢?你能從文中找出答案嗎?
生：“這個小女孩，整天在花香里流連�！�
師：她為什么整天在花香里留連啊?
生：她喜歡這里了!太喜歡春天了!
師：正是因為安靜對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎?
(生沒有舉手)
師：同學們覺得哪部分很難懂?相互說說。
生：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。(大屏幕出示)
師：同學們有哪些疑問?
生：美麗的弧線是什么?
生：安靜怎么張望啊?
生：述說著飛翔的概念是什么意思?
師：看來這段確實難懂。同學們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎?(上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經(jīng)在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結果小鳥飛起來了，學生們歡呼雀躍)
生：記得!
師：當小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的?用手比畫一下。(生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學生)這就是弧線。
師：當小鳥飛起來時你的心情怎樣?
生：太高興了!
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那安靜能看見嗎?那她為什么也在張望?
生：她在積極感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線是她──
生：是她想象的，是她的心隨著蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來嗎?(抽生讀)
師：作者當時怎樣的心情?
生：太感動了!
師：那你能讀出作者的感動嗎?(抽生讀)讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動。(齊讀)
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的?(板書：春天)
生：是充滿了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿了快樂的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。(板書：繽紛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(齊讀中心句)
師：那么安靜僅僅會觸摸春天嗎?
生：她還會觸摸冬天。
師：她在春天會觸摸到什么?
生：雪花。
師：同學們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來，落在安靜的`臉上、手上，你感覺到了什么?
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：你開心嗎?
生：開心極了!她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的。
生：她還會觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的!繽紛的!(板書：生活)她是如此地熱愛生活的每一天。(板書：熱愛)所以作者發(fā)出這樣的感嘆──(生齊讀中心句)
師：“誰”指的是誰?
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人?
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人?
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運動員桑蘭，身殘志堅。
師：桑蘭用運動員特有的毅力與勇氣創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創(chuàng)作了《命運交響曲》，他用神氣的天分創(chuàng)造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結的太好了!那么，“誰”僅僅是指殘疾人嗎?
指的是我們每一個人!
師：說的太好了!誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的?
生：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學習。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現(xiàn)在我知道他們也有生活的權利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。(下課)
【專家評課】
總體看是一堂精彩的公開課，很好的體現(xiàn)了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
二、重點抓得準
全文抓住了“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！边@個中心句，反復通過具體事例和語句理解中心句，而且在中心句中，抓住“誰”這個點進行拓展。
三、難點突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價的語言很到位
五、善于讓學生通過提問題展開課文的研讀
六、教師的語言富有激情
【教學反思】
通過這次聽課，我覺得老師們的課堂教學水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開的，因為我也為這節(jié)課做了充分的準備，腦子總在想著這節(jié)課，偶爾會迸發(fā)出一點靈感，積累多了，便成了一節(jié)相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經(jīng)說，她準備一節(jié)課可以說是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀自己的這節(jié)課，有幾個環(huán)節(jié)的設計自己比較滿意。
一、課前作業(yè)的設計恰當
課前讓學生體驗盲人，使學生感受到盲人的艱辛，從而有利于學生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開對全文的研讀，主線分明，理解層層深入，難點突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節(jié)，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節(jié)，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經(jīng)歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
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