《春》課堂實(shí)錄

　　導(dǎo)語：領(lǐng)會(huì)文中描寫景物委婉細(xì)致，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻形象鮮明，學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。下面是小編給大家整理的《春》課堂實(shí)錄內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!

　　《春》課堂實(shí)錄1

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩(shī)，一幅風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。

　　本課的教學(xué)主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行組織：

　�。�、重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)生在朗讀中理解文章內(nèi)容，把握作者情感，理清文章思路，品味文章清新優(yōu)美的語言。

　　２、重視培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和寫景的能力。自始至終培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

　　【課堂實(shí)錄】

　　師：老師昨天讀了一則小故事，故事是這樣說的：曾經(jīng)有個(gè)盲人行乞，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍與他。一次，他遇到一個(gè)窮困的詩(shī)人，詩(shī)人稱自己身無分文，只能送他一句話。奇怪的是，自從詩(shī)人給那塊牌子換了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請(qǐng)同學(xué)們猜猜，詩(shī)人送給他的究竟是一句什么話？

　　生１：詩(shī)人送的是：“救人一命勝造七級(jí)浮屠”。

　　生２：詩(shī)人送的是：“獻(xiàn)出你的愛心，溫暖我的心”。

　　生３：詩(shī)人送的是：“我渴望光明”。

　　……

　　師：大家的回答都很有道理，也極富想像力！詩(shī)人贈(zèng)送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學(xué)們，這道理其實(shí)很簡(jiǎn)單：誰都認(rèn)為春天是最美好的，這個(gè)人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的�，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。（老師板書課文題目、作者）

　　師：誰愿意與老師合作讀課文？（與學(xué)生商定，教師讀第一部分，由兩個(gè)學(xué)生合作讀完第二部分，第三個(gè)學(xué)生完成第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著喜愛和贊美春天的感情欣賞本文準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。（投影顯示：請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語言概括每部分的主要內(nèi)容。文章第二部分為我們描繪了幾幅圖畫，畫的內(nèi)容分別是什么？）（讀完課文后，學(xué)生鼓掌）

　　師：謝謝同學(xué)們的熱情與鼓勵(lì)！我想，你們熱烈的掌聲已給我們四個(gè)人的朗讀打了高分。這三個(gè)同學(xué)的朗讀比我更出色，有幾個(gè)字需要大家注意。

　�。ɡ蠋煱鍟�：醞釀  宛如  應(yīng)和  蓑衣，并簡(jiǎn)要講解）

　　師：請(qǐng)大家分別用簡(jiǎn)明的語言對(duì)文章每部分的內(nèi)容進(jìn)行概括。

　　生１：本文分別寫了“盼望春天”、“描繪春天”、“贊美春天”。

　　師：盼春、繪春、贊春。（邊說邊板書）

　　生２：可以概括為“盼春”、“畫春”、“頌春”嗎？

　　師：你的概括很精準(zhǔn)，老師真為你感到自豪！請(qǐng)大家討論：繪春部分具體描繪了春天的哪些景象？

　　生１：作者主要抓住了春草、春花、春風(fēng)、春雨這些景物描寫春天。

　　師：還有同學(xué)需要補(bǔ)充回答嗎？（學(xué)生思考、討論）

　　生２：作者還描繪了人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，迎接春天的到來這樣一幅圖畫。

　　師：你們的表現(xiàn)真棒，我想和這兩位同學(xué)握握手，讓老師也從此變得更聰明些。好嗎？（老師與兩位同學(xué)握手，眾人笑、鼓掌）請(qǐng)同學(xué)們閉眼想一想，這些春天的景象像一幅幅優(yōu)美的圖畫嗎？請(qǐng)為每一幅圖畫配上三個(gè)字的小標(biāo)題。

　�。▽W(xué)生討論后，老師歸納并板書：春草圖  春花圖  春風(fēng)圖  春雨圖  迎春圖）

　　師：哪位同學(xué)來把春草圖這一段給大家讀讀？（學(xué)生踴躍舉手，教師選定一名學(xué)生進(jìn)行朗讀）（學(xué)生朗讀該段落）

　　師：讀得真好！這篇散文的朗讀應(yīng)采用愉快、贊美的語氣來讀，讀出作者蘊(yùn)含其中的感情。請(qǐng)大家討論：作者是怎樣描繪小草的？

　　生１：作者運(yùn)用擬人化手法描寫春草，主要突出春草的旺盛生機(jī)。例如：“小草偷偷地從土里鉆出來”。句中的“偷偷地”、“鉆”這兩個(gè)詞就寫出了小草的……（一時(shí)想不起該怎樣表達(dá)了，小臉漲得通紅）

　　生２（補(bǔ)充回答）：這兩個(gè)詞寫了小草破土?xí)r的樣子和擠勁。

　　師：寫小草的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力。

　　生３：作者還用“嫩嫩的，綠綠的”描寫小草的嫩和綠，也顯示著它蓬勃的活力。

　　師：寫小草的質(zhì)地和色澤。

　　生４：作者還用“一大片，一大片滿是的”寫春草旺盛的長(zhǎng)勢(shì)。

　　生５：“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，寫人在草上的感受。

　　師：表達(dá)喜愛春天的感情。

　�。▽W(xué)生能積極參與，踴躍回答）

　　師：同學(xué)們的參與熱情讓老師很高興，你們的回答是那么的有創(chuàng)造性�？梢姶蠹以诶首x課文時(shí)是多么的認(rèn)真、仔細(xì)，你們的朗讀既讀出了感情，也讀出了自己對(duì)課文獨(dú)到的見解，這讓老師很欣慰！希望大家能保持這一“優(yōu)良傳統(tǒng)”，用學(xué)習(xí)“春草圖”這一段的方法去分析“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”、以及“迎春圖”。好嗎？

　　生（齊答）：好�。▽W(xué)生自讀這幾個(gè)自然段，分組展開討論，確定組長(zhǎng)，明確分工，教師作巡回指導(dǎo)，氣氛活躍。）

　　生１：文中用“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫春花，作者準(zhǔn)確地抓住了春花的特征，用擬人化的手法寫出了春花的競(jìng)相開放。

　　師：說得真好！還有誰想說說的？好，你來說說。

　　生２：作者為什么要寫“閉了眼，樹上已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”？

　　師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)幫他解決？

　　生３：作者由眼前的春花，想到秋天的碩果累累，這是很自然的。（全班鼓掌）

　　師：春花秋實(shí)，虛實(shí)結(jié)合，畫面更豐富。請(qǐng)大家繼續(xù)談。

　　生４：“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”這句作者連用三個(gè)比喻寫春雨，形象地寫出了春雨細(xì)、亮、密的特點(diǎn)。作者對(duì)事物的觀察真可謂明察秋毫，想像力又是如此的豐富。只有這樣才能準(zhǔn)確地抓住景物的特征，用生動(dòng)的語言進(jìn)行形象的描繪。

　　生５：作者寫春風(fēng)引用“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句詩(shī)，從觸覺方面的感受寫出了春風(fēng)溫柔的特點(diǎn)。這也告訴我們寫景要善于抓住自己感官方面的感受去描繪。

　　生６：本段還從嗅覺、視覺和聽覺來寫春風(fēng)的特點(diǎn)。

　　師：你補(bǔ)充得很全面，運(yùn)用人的觸覺、嗅覺、視覺和聽覺可以把無形、無味、無色的春風(fēng)描寫得有聲有色，有情有感，這種寫法值得借鑒。

　　生７：“一年之計(jì)在于春”寫出了春天在一年中的重要性。

　　師：這一句激勵(lì)著人們把握時(shí)機(jī)、奮發(fā)向上、辛勤勞作，抒發(fā)了作者熱愛生活、積極向上的思想感情。

　　生８：作者對(duì)春天的贊美也連用三個(gè)比喻“春天像剛落地的娃娃……；春天像小姑娘……；春天像健壯的青年……”。分別寫出了春天是 “新生的”、“美麗的”、“充滿活力的”。（全班學(xué)生鼓掌）

　　師：新、美、力。（板書）

　　師：剛才大家已經(jīng)欣賞了“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”。作者用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言描繪了大地春回、生機(jī)勃發(fā)的動(dòng)人景象，你能運(yùn)用所學(xué)過的或從資料上查到的詩(shī)句給這四幅圖各配上一句古詩(shī)嗎？請(qǐng)大家任選一幅春景圖，為其配上能反映其特征的詩(shī)句。

　　生１：我選“春草圖”，詩(shī)句有“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。

　　生２：寫春草的還有“淺草才能沒馬蹄”。

　　生３：“春風(fēng)又綠江南岸”也是寫春草的.。

　　生４：我認(rèn)為“草色遙看近卻無” 也是寫春草的。

　　生５：我選“春雨圖”和“春風(fēng)圖”，詩(shī)句是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”。

　　生６：寫春雨的詩(shī)句還有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

　　生７：我選“春花圖”，“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。

　　生８：寫春花的還有“亂花漸欲迷人眼”。

　　生９：配上“紅杏枝頭春意鬧”也不錯(cuò)。

　　生１０：老師，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”是寫春花的嗎？

　　師：同學(xué)們都很有才氣，為課文配上了許多詩(shī)詞佳句，剛才這位同學(xué)的疑問大家都聽清楚了嗎？

　　生（齊答）：聽清楚了。

　　師：那么，哪位同學(xué)愿意幫助這位同學(xué)解決他的疑問呢？好，你來。

　　生１１：我認(rèn)為這兩句詩(shī)不是描繪春花的，我讀過這首詩(shī)，這兩句詩(shī)是寫雪后景物的。

　　師：你的知識(shí)真豐富，的確，這兩句是詠雪的名句，并非寫春花的。

　　師：請(qǐng)大家模仿《春》一文的寫景方法、綜合運(yùn)用多種修辭手法寫一段“秋”的文字。（學(xué)生寫作或即興發(fā)言）

　　生１：秋天是收獲的季節(jié)�？矗�果園里那葡萄一串串地掛在架上，像瑪瑙，像珍珠，晶瑩透亮，再加上綠葉的襯托，就更令人饞涎欲滴了。

　　生２：秋風(fēng)追逐著地上的黃葉，越過歡樂的小溪，撫摸著乖巧的小鳥，掠過豐碩的果實(shí)，拂過我的臉龐，帶著我的心奔向遠(yuǎn)方。（全班熱烈鼓掌）

　　師：老師真佩服你們豐富的想像力和充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)，請(qǐng)把本課積累的寫作經(jīng)驗(yàn)寫進(jìn)你的記錄本。下課。

　　【評(píng)點(diǎn)】

　　《春》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)（上）語文（語文版）第三單元的第一篇課文。這是我校七年級(jí)的一堂研討課。其主要特點(diǎn)有：

　�。薄⑸朴谝�發(fā)學(xué)生興趣：

　　教師運(yùn)用故事巧設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生思考，然后借助故事中詩(shī)人所贈(zèng)的話引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，可謂水到渠成，妙手天成。

　　２、師生平等對(duì)話：

　　整堂課，教師與學(xué)生都處于平等對(duì)話的地位，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師加入和指導(dǎo)學(xué)生討論并適時(shí)點(diǎn)撥，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。這堂課的朗讀訓(xùn)練和對(duì)課文的研討都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　�。场⑼怀隽恕白灾�、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式：

　　這堂課，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，或與文本交流，或互問互答，或與老師交流都體現(xiàn)了他們的積極思維，突出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

　�。�、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力：

　　如本課中為每幅春景圖配一句古詩(shī)以及寫“秋”的片段作文或即興發(fā)言就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，這也為本堂課增添了亮麗的一筆。

　　《春》課堂實(shí)錄2

　　師：你們都已經(jīng)歷過十多個(gè)春天了，能否用一句飽含情感的語言說說你對(duì)春天的深刻感受?

　　生(齊聲)：能!

　　生：春天是最有情感的，高興的時(shí)候就風(fēng)和日暖，生氣的時(shí)候就雨打雷轟。

　　生：春天是最富詩(shī)意的，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。

　　生：春天是一位高超的化妝師，把花草樹木、峰巒田野，都裝點(diǎn)得生機(jī)盎然，蓬蓬勃勃。

　　師：感受真夠深刻。現(xiàn)代著名作家末自清先生對(duì)“春”又有什么獨(dú)特的感受呢?請(qǐng)速讀課文后說說。

　　(兩分鐘后)

　　生：春天是新生的娃娃。

　　生：春天是美麗的小姑娘。

　　生：春天是健壯的小伙子。

　　師：春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜歡的是——

　　生：娃娃。

　　師：請(qǐng)說說理由。

　　生：因?yàn)橥尥迯念^到腳都是新的。

　　師：從頭到腳都是新的。哪個(gè)同學(xué)能具體說說“新”在哪里?

　　生：剛睡醒張開眼是新，山朗潤(rùn)、水漲起、太陽(yáng)紅都是新。

　　生：剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。

　　生：泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。

　　生：春天的一切，整個(gè)春天都是新的。

　　師：都說得挺好。由是，末自清把春天比喻成剛落地的娃娃，目的是讓人——

　　生：為娃娃的成長(zhǎng)辛勤勞動(dòng)。

　　生：從娃娃身上，看到未來，看到希望。

　　師：意蘊(yùn)很深刻。那有沒有喜歡春姑娘的?

　　生：有，我喜歡，喜歡春姑娘的美。

　　師：春姑娘確實(shí)很美，花技招展的，能否通過閱讀，發(fā)揮想象，在敘述她的美中滲透進(jìn)自己的`感受?

　　生：園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。

　　生：樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯(cuò)落，是一種勻稱、和諧的美。

　　生：花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶，絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都?xì)g歡樂樂，舒舒暢暢，給全種愉悅的美。

　　生：細(xì)雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩(shī)情畫意般的很美很美。

　　生：藍(lán)天上放飛的風(fēng)箏，悠悠揚(yáng)揚(yáng)的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。

　　師：感受很深，想象力也很強(qiáng)，真佩服你們。讀書啊，寫作啊，都要這樣，敢于思考，敢于想象，敢于發(fā)別人之未發(fā)。

　　師：春姑娘這么美，能不引發(fā)你們?nèi)ァ��?/p>

　　生：去追逐。

　　師：能否說得更準(zhǔn)確些?

　　生：去追求。

　　師：對(duì)!人生，就是要大膽追求，不懈追求，只要敢于追求，人生的春天就一定是屬于你們的。

　　師：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，還比喻成——

　　生(齊)：健壯的青年。

　　師：這個(gè)健壯的青年誰喜歡?

　　生(齊)：都喜歡!

　　師：請(qǐng)抓住關(guān)鍵的字、詞、句，著重突出你的感受和領(lǐng)悟，說說喜歡的原因。

　　生：一個(gè)“張”字，不僅僅指蘇醒，“朗潤(rùn)”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽(yáng)的變化，更是指在春風(fēng)的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。

　　生：一個(gè)“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現(xiàn)。因?yàn)檫@個(gè)“鉆”字，田園綠了，誘得人們?cè)谏厦姹M情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。

　　生：一個(gè)“讓”，一個(gè)“鬧”，一個(gè)“�！�，花兒竟相開放，蜂蝶競(jìng)相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已�；�、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天!

　　生：一個(gè)“撫摸”，便產(chǎn)生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應(yīng)和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。

　　師：說得太好了。這感覺、這想象、這喜悅，全出自于“撫摸”，“撫摸”傳遞著柔和、芳香和喜悅，這是多么的愜意和舒暢啊，令人情不自禁地對(duì)生活、對(duì)未來充滿美好、強(qiáng)烈的暢想。

　　生(齊)：正是這樣。

　　師：請(qǐng)細(xì)讀六、七段，再深刻體味、聯(lián)想和想象。

　　(學(xué)生讀得瑯瑯上口，津津有昧)

　　生：即使是在薄煙般的細(xì)雨籠罩下，樹葉仍綠得發(fā)

　　亮，小草仍青得逼眼，勃勃的生命力真教你無法抵御。

　　生：即使是在上燈的傍晚，那點(diǎn)點(diǎn)黃暈的燈光，也閃射出無法抵御的光芒。

　　師：春天，就是具有這么一股永恒的魅力!因而，朦朦細(xì)雨之中——

　　生：撐傘的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、仍在勞作，這種執(zhí)著、這種精神，讓人感受到春天不可抵御的巨大力量。

　　生：于是，家家戶戶，男女老少，都涌出戶外，擁抱春天，放飛希望。

　　生：于是，舒活筋骨，抖擻精神，“一年之計(jì)在于春”，所有的工夫?yàn)榈亩际撬�有的希望�?/p>

　　師：于是，人們簇?fù)碇�春天，挽著春天鐵一般的胳膊和腰腳，去——

　　生：去憧憬美好的生活。

　　生：去實(shí)現(xiàn)美好的希望。

　　生：去建設(shè)美好的未來。

　　生：去奮斗、去追求、去創(chuàng)造。

　　師：奮斗、追求、創(chuàng)造，是春天賦予人們的神圣使命，因此，生活才有收獲，希望才重美好，未來才夏輝煌。所以，我們要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奮精神，鼓足干勁，為人生、為理想而不懈奮斗。

　　師：這篇散文寫得很美。請(qǐng)欣賞地讀，讀出韻昧、讀出情感、讀出思考，然后，抓住一個(gè)角度，如選材、語言、修辭、立意等等，寫出這篇文章在寫法上好在哪里，二百字左右。

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