《刻舟求劍》課堂實錄

　　俗話說，沒有更好，只有最好，《刻舟求劍》課堂實錄觀后感。一堂好課，需要反復(fù)的錘煉與提取。這堂課的精彩之處很多，比如說在課堂的開始部分，教師運用生動的語言進(jìn)行故事的描繪，吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的興趣都迅速地轉(zhuǎn)移到了課堂上，這是非常精彩的導(dǎo)入方式。另外，在課堂教學(xué)過程中，教師利用簡單、形象的模型“舟”“劍”在黑板上還原書本的場景，使學(xué)生能夠直觀的了解課文的涵義，明白刻舟求劍到底能不能求得劍。這樣既讓學(xué)生簡單深刻的了解了課文的中心思想，又有效的提高了教學(xué)的效率。最后，值得一提的是時間的把握。整堂課整整四十分鐘，教師把握的剛剛好，既不多一分鐘，也不少一分鐘。同時，整堂課老師并沒有“滿堂灌”，而是通過不斷的提問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，自己嘗試解決問題。當(dāng)遇到疑惑時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，引導(dǎo)孩子往正確的方向行走，獲得有的知識。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，又完成課堂的教學(xué)。

　　但是，我發(fā)現(xiàn)這堂課還是有些許不足之處的。其一，這位教師的語言表達(dá)有些許方言味。第二，在要求學(xué)生自由朗讀課文時，學(xué)生一開始有齊讀現(xiàn)象，我覺得教師應(yīng)該在講要求時格外強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生引起重視。第三，在讀生字的時候，教師僅讓三位學(xué)生各讀了一個生詞，其中最后一名學(xué)生將cui讀成了chui，而教師并沒有指正出來，也許是怕影響后面的進(jìn)度，但我認(rèn)為，還是要指正出來的，這樣其他學(xué)生才不會犯同樣的錯。教師在沒有指出錯誤的情況下，讓所有同學(xué)一起讀，就可以明顯的聽出，他們的讀音是不一致的，這就是不良的后果。第四，在教學(xué)過程中，教學(xué)運用了大量的讀。有齊讀、學(xué)生范讀、同桌互讀、老師讀等形式，可謂豐富多樣。但是在同桌互讀的時候，老師只是站在講臺上，并沒有觀察學(xué)生。雖然在課堂的氛圍中學(xué)生都在很用心的朗讀，但我發(fā)現(xiàn)老師要求的互讀給對方聽，并不是所有學(xué)生都做到的。有的同桌倆人各讀各的，有的是完全沒有讀。所以我覺得，教師應(yīng)該走下講臺進(jìn)行巡視，這樣才能了解學(xué)生朗讀的情況，與學(xué)生的關(guān)系更加親密。第五，在教學(xué)接近尾聲的時候，教師讓兩位同學(xué)充當(dāng)角色朗讀對話，而這兩組的對話情況都非常出彩。看似非常完美，實際上，老師挑選了相對優(yōu)秀，經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，給那些不善于表達(dá)的同學(xué)特別是男同學(xué)沒有創(chuàng)造良好的機(jī)會，這是非常遺憾的。

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