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給予樹(shù)課堂實(shí)錄及評(píng)價(jià)
師：同學(xué)們，你們喜歡上語(yǔ)文課嗎？
生：（幾乎是異口同聲）喜歡。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡語(yǔ)文課？
生：語(yǔ)文能讓我們學(xué)到很多知識(shí)。
師：說(shuō)得真好！知識(shí)可以使人變得豐富起來(lái)。
生：語(yǔ)文課上我們能夠認(rèn)識(shí)很多字，認(rèn)識(shí)了很多字就可以去看很多書(shū)，看了很多書(shū)就會(huì)有很多見(jiàn)識(shí)。
師：你的邏輯性很強(qiáng)，如果能夠注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練就更好了。
生：因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，所以我們應(yīng)該喜歡學(xué)語(yǔ)文。
師：看的出來(lái)你是一個(gè)民族情結(jié)很重的孩子，我們國(guó)家這種燦爛的語(yǔ)言文化的確值得我們很好地繼承和發(fā)展，我很敬重你小小年紀(jì)就能夠有這樣的認(rèn)識(shí)。
生：我喜歡語(yǔ)文是因?yàn)檎Z(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的每一篇文章都特別美。
師：是啊，應(yīng)該說(shuō)每一篇課文都承載著一份美好的感情，或者隱喻著一個(gè)很深刻的哲理，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這樣一篇課文《給予樹(shù)》。
師：剛才我也注意到當(dāng)我問(wèn)大家是否喜歡上語(yǔ)文課的時(shí)候，有一個(gè)男同學(xué)沒(méi)有作聲，你能告訴我你是怎樣想的嗎？
�。ㄓ霉膭�(lì)的眼神望著那個(gè)男孩。）
生：我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)起來(lái)挺麻煩的，而且很枯燥。比如學(xué)習(xí)每篇課文都是分段、概括段意、主要內(nèi)容什么的，好像學(xué)課文就是為了這個(gè)，沒(méi)有懸念感。（掌聲、笑聲）
師：首先我代表所有教語(yǔ)文的老師謝謝你中肯地批評(píng)。你所說(shuō)的概括段意、主要內(nèi)容等等，是一種語(yǔ)文能力，我想你是希望這種能力的訓(xùn)練不那么枯燥和機(jī)械。其實(shí)這也說(shuō)明了你對(duì)老師上語(yǔ)文課提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我們不妨一起來(lái)試一試。
點(diǎn)評(píng)：以學(xué)生談對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的表達(dá)可以看出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的程度，為下面順學(xué)而導(dǎo)做好準(zhǔn)備。教師又能積極捕捉到學(xué)生反映出的信息，進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，透露出教師的為學(xué)生著想的教學(xué)思想。教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交往，讓學(xué)生都能說(shuō)真話(huà)，抒真情，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
師：（板書(shū)課題：給予樹(shù)并給前兩個(gè)字注音：jǐyǔ）
“給”就是“給”（ɡěi）的意思；“予”在古文中讀二聲，是“我”的意思，在這里讀“予（三聲）”，表示“給”的意思，它和給（jǐ）合起來(lái)還是表示這個(gè)意思。這樣的詞還有個(gè)名字，叫“并列式合成詞”。我們這一課當(dāng)中有很多這樣的生字詞，請(qǐng)你自己讀一讀，找一找。
課件出示一些詞：
圣誕節(jié)、寬裕、試探、甜蜜、猜測(cè)、擁抱。
生：試探、甜蜜、擁抱這三個(gè)詞語(yǔ)屬于并列式合成詞。
師：你真不簡(jiǎn)單，這么快就記住了他們的名字�？纯催�有誰(shuí)跟它們幾個(gè)是一家人？
生：“猜測(cè)”好像也是。
師：不是好像也是，它的確就是。“猜”是猜想，揣度；“測(cè)”也有這個(gè)意思。
生：“甜蜜”是嗎？
師：?jiǎn)柕煤�。盡管你沒(méi)有說(shuō)出肯定的答案，但是你在思考�！疤稹笔怯脕�(lái)形容“蜜”的，這樣的詞語(yǔ)單有一個(gè)名字，以后我們會(huì)學(xué)到。
點(diǎn)評(píng)：教師解釋“給予”，以此為例讓學(xué)生找出文中類(lèi)似的詞語(yǔ)，目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感，感受這類(lèi)詞語(yǔ)的意義，不用解詞而學(xué)生已經(jīng)明白了詞義�！安⒘惺胶铣稍~”這樣的概念還是不給學(xué)生為好，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師舉例，能夠隱約感受到一個(gè)詞中兩個(gè)字是相近的意思，然后再找這樣的詞語(yǔ)，通過(guò)自己嘗試，在以后的閱讀中肯定會(huì)注意到這類(lèi)詞語(yǔ)。這個(gè)概念本身比較難理解，作為教師介紹還可以，作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生去記憶就沒(méi)有必要了。
師：“給予”這個(gè)詞語(yǔ)教會(huì)了我們一個(gè)新的知識(shí)，那么，這篇題為《給予樹(shù)》的課文又能夠給予我們什么呢？
�。ㄖ该麕孜粚W(xué)生讀課文，其他同學(xué)思考：這篇課文寫(xiě)了一件什么事？）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？
生：金吉婭去買(mǎi)圣誕禮物，卻給一個(gè)小女孩買(mǎi)了洋娃娃，媽媽知道后被感動(dòng)了。
生：圣誕節(jié)快到了，金吉婭去買(mǎi)圣誕禮物，在援助中心看到一棵給予樹(shù)，她用媽媽給的錢(qián)為一個(gè)窮苦的小女孩買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，媽媽知道后很感動(dòng)。
師：你們覺(jué)得他們兩個(gè)誰(shuí)說(shuō)得更好？為什么？
生：我覺(jué)得第二個(gè)同學(xué)說(shuō)得好!因?yàn)樗谡f(shuō)的時(shí)候抓住了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果。
師：你很會(huì)評(píng)價(jià)。說(shuō)明你認(rèn)真聽(tīng)了他人的發(fā)言，而且聽(tīng)的時(shí)候還在思考，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。的確如這位同學(xué)所說(shuō)，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，還有事情的發(fā)生、發(fā)展還有結(jié)果來(lái)說(shuō)，事情就完整了，顯得很有條理。
點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生交流初讀感受，注意從整體把握課文，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注文本整體開(kāi)始閱讀。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，學(xué)生的想法會(huì)在交流中產(chǎn)生碰撞，加深對(duì)文本的理解，在討論過(guò)程中教師用自己的評(píng)價(jià)滲透閱讀方法，達(dá)到了“指導(dǎo)在討論中”的目的。
師：剛才同學(xué)們說(shuō)到金吉婭在援助中心看到一棵給予樹(shù)，這樣一棵樹(shù)上寄托了一個(gè)小女孩的愿望。
板書(shū)：
一棵樹(shù)
一個(gè)愿望
師：同學(xué)們還說(shuō)到媽媽聽(tīng)到這件事后很激動(dòng)，那么媽媽從始至終都是這樣一種感情嗎？（生搖頭）在這件事情中，媽媽的感情到底發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)你默讀課文，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，然后再讀一讀。
�。▽W(xué)生默讀、標(biāo)畫(huà)，然后自己練習(xí)朗讀。）
師：請(qǐng)你讀出表現(xiàn)媽媽情感變化的句子。
生：讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？
生：還有這樣一句：我有些生氣，她到底用這２０美元做了什么？
生：我激動(dòng)地緊緊擁抱著金吉婭。這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數(shù)男δ槨?/p>
師：幾位同學(xué)的合作使得我們的發(fā)現(xiàn)更為完整了。下面我們按照文章的順序先來(lái)看你們找到的這句話(huà)：
課件打出：
“我只攢了１００美元，卻要由五個(gè)孩子分享，他們?cè)趺纯赡苜I(mǎi)到很多很好的禮物呢？”
師：我覺(jué)得這句話(huà)的意思就是“我攢了１００美元，要分給五個(gè)孩子，他們可能買(mǎi)不到很多很好的禮物”。你們認(rèn)為我理解得準(zhǔn)確嗎？
生：我覺(jué)得您理解得不對(duì)，“只攢了”說(shuō)明她家不寬裕，攢這些錢(qián)很不容易。刪掉“只”這個(gè)字，表達(dá)得就不充分了。
師：僅僅一個(gè)字，你卻能夠從中讀懂它背后蘊(yùn)藏著的潛臺(tái)詞，說(shuō)明你很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)您在理解時(shí)忽略了這個(gè)“卻”字，它在這里表示轉(zhuǎn)折，更加強(qiáng)調(diào)了１００美元真的是太少了。還有，媽媽說(shuō)，怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？意思是說(shuō)根本不可能買(mǎi)到。而您說(shuō)“可能買(mǎi)不到”，意思是說(shuō)也有可能買(mǎi)到。
師：你讀得特別認(rèn)真，每個(gè)字都體會(huì)得很準(zhǔn)確。媽媽說(shuō)“要由五個(gè)孩子分享”，和“分給五個(gè)孩子”意思一樣嗎？
生：不一樣。如果是“分”，只是把錢(qián)分了，如果是“分享”就有分享快樂(lè)的意思。
師：是呀！媽媽由衷地希望能夠讓孩子們分享圣誕節(jié)的快樂(lè)，但是家里并不寬裕。你能夠讀出媽媽的這份擔(dān)心嗎？
�。ㄉ毩�(xí)，教師指導(dǎo)）
點(diǎn)評(píng)：教師給學(xué)生自己閱讀、體驗(yàn)、感悟的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀書(shū)，劃出“媽媽感情變化的句子”。劃出句子后，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，在朗讀中體會(huì)媽媽的感情變化。匯報(bào)的時(shí)候，讓學(xué)生朗讀這些句子，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。這些設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生體會(huì)閱讀的方法，默讀感受，劃下重點(diǎn)句子，然后用朗讀體會(huì)人物情感，同時(shí)用朗讀表達(dá)自己的感受。
教師出示改動(dòng)過(guò)的句子，學(xué)生通過(guò)比較感受到“只”“卻”“怎么可能”“分享”“”這些詞語(yǔ)背后的意思，從而體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確。這種比較是教師在閱讀中引導(dǎo)作用的積極體現(xiàn)，教師并沒(méi)有通過(guò)問(wèn)答的形式讓學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣去找答案，而是給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)情境中，自己比較、自己思考、自己感悟，得出自己的答案。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)更為明確了，就是通過(guò)文本中語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物情感，通過(guò)詞句的比對(duì)來(lái)感受作者寫(xiě)作的獨(dú)特匠心。閱讀的方法已經(jīng)蘊(yùn)含在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生以后閱讀的時(shí)候也會(huì)注意追索詞句，體會(huì)詞語(yǔ)背后隱含的意思，讀書(shū)會(huì)不斷深入，最終會(huì)實(shí)現(xiàn)自能讀書(shū)。
師：媽媽的擔(dān)心似乎是多余的。當(dāng)她帶孩子們到商場(chǎng)去購(gòu)物時(shí)，孩子們都很高興。但是，回來(lái)的路上，我們卻發(fā)現(xiàn)媽媽很生氣，這又是為什么呢？請(qǐng)你自己讀一讀下面的句子，
（投影打出剛才學(xué)生標(biāo)畫(huà)的句子：透過(guò)塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買(mǎi)了一些棒棒糖──那種５０美分一大把的棒棒糖！我有些生氣，她到底用這２０美元做了什么？）
生讀。
師：我注意到你在讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了“只”字和“到底”這個(gè)詞語(yǔ)，為什么？
生：我覺(jué)得這樣才能夠讀出媽媽的生氣。因?yàn)樗毁I(mǎi)了棒棒糖，說(shuō)明沒(méi)有其他的禮物了。即使媽媽給她的錢(qián)不多，也不能光買(mǎi)那么多棒棒糖�。�
生：我覺(jué)得這里面不光是生氣，還有媽媽的疑惑。媽媽想，她到底拿那些錢(qián)干了什么呀？怎么也沒(méi)跟我說(shuō)一聲呢？
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