企業(yè)管理課程改革論文
1課程改革的必要性
本課程教學模式改革中，我院從企業(yè)實際需求出發(fā)，按照經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)建一體化的教學模式，這種模式能體現(xiàn)高職教育的特點，使教學內(nèi)容與工作任務一體化，學習情境與工作環(huán)境一體化，理論學習和技能訓練一體化，集網(wǎng)絡、仿真軟件、多媒體課件綜合運用于一體，充分調(diào)動學生主觀能動性，促進對學習內(nèi)容的深入理解，促進學生積極參與思考和解決問題的活動，使教師由“單一型”向“雙師型”素質(zhì)轉變。
2基于“一體化”模式的教學設計
在教學過程中，根據(jù)課程性質(zhì)和企業(yè)管理崗位的需求，確定學習任務，按照任務設計教學過程，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和提升他們的專業(yè)技能。一體化教學模式是由師生雙方共同完成學習任務的教學模式，充分體現(xiàn)了高職教育的特點，把理論學習和技能訓練融為一體，讓學生在真實的現(xiàn)場感知、現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識，理解專業(yè)理論，培養(yǎng)專業(yè)操作技能，使學生專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的掌握，相輔相成、互相配合，從而提高了學習效率。
2．1教學設計理念與思路
在教學設計中從企業(yè)需求出發(fā)，堅持以學生為主，以崗定教，以培養(yǎng)職業(yè)能力為重點，加強校企合作基于工作過程的課程設計理念，使學生養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)，鍛煉他們的方法能力和社會能力。按照市場調(diào)查與分析確定職業(yè)崗位群如信息管理員、系統(tǒng)管理員、系統(tǒng)開發(fā)設計和應用人員等，然后依據(jù)崗位工作需要的能力如基本的管理技能、系統(tǒng)開發(fā)與設計、系統(tǒng)應用等來確定學習目標，同時加強校企合作，共同確定學習情境與任務，最后在任務實施過程中加強監(jiān)控以致取得最佳的教學效果。
2．2教學內(nèi)容的設計
本課程采用任務教學和實踐體驗相融合的一體化教學模式，在教學內(nèi)容設計上依據(jù)企業(yè)管理類崗位工作的能力需求和一體化教學模式的要求，理論和實訓內(nèi)容相結合，將課程內(nèi)容劃分為認識企業(yè)管理信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息化平臺、初步開發(fā)管理信息系統(tǒng)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施與應用等任務模塊來學習，使學生掌握完成任務所需的理論知識、基本能力、基本方法，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)提升他們的實踐技能。總之，課程內(nèi)容的設計要符合高職高專教學的要求和特點，緊緊抓住理論和實踐兩條線，將理論和實踐充分融合為一體，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
3課程教學模式改革與實踐的幾點建議
3．1注重教學方法和手段的改革
傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的個體差異性，不能調(diào)動學生的主觀能動性，無法適應當前企業(yè)對人才的需求。本課程根據(jù)一體化教學模式的要求通過采用案例、角色模擬、互動體驗、行動導向等轉變傳統(tǒng)教學方法，強調(diào)以學生為中心，以能力為本位，努力為學生創(chuàng)設一種仿真工作的學習環(huán)境和氛圍，以學習任務為載體，組織和指導學生在完成具體任務的行動中學習知識和培養(yǎng)技能，在學中做和做中學，培養(yǎng)學生自主學習的能力，開發(fā)動手和實踐能力。在教學過程中充分利用現(xiàn)代化、信息化的教學手段比如網(wǎng)絡、多媒體、教學模擬軟件等。隨著課程網(wǎng)絡教學環(huán)境的日益完善，可利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、仿真模擬軟件、課件等指導學生學習與實踐。在校園網(wǎng)上建設精品課程，將課程相關資料安排到網(wǎng)上供學生查閱和參考，在學習任務實施過程中利用仿真模擬軟件如ERP、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、MRP、財務管理和人力資源管理等軟件使學生在學中做和做中學，從而提高實踐技能。
3．2建立高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍
為適應課程一體化教學模式改革與實踐的要求，提高教師素質(zhì)和實踐技能，轉變在教學過程中的角色需要建立一支專兼職比例協(xié)調(diào)、校內(nèi)校外互補，學緣結構合理的雙師型教師隊伍�？赏ㄟ^定期選派教師參加專業(yè)課程的相關培訓，對新引進的青年教師讓他們進入企業(yè)參加實踐鍛煉，加大中青年教師培養(yǎng)，努力創(chuàng)造進修和培訓機會，定期組織教學活動研究教學方法和教學手段改革等途徑建立適合本課程教學模式改革與實踐需要的高素質(zhì)、高技能的師資隊伍。
3．3形成多元化開放式的考核評價體系
本課程采用過程性考核和結果性考核相結合，操作技能和職業(yè)素養(yǎng)相結合，學生自評互評與教師評價相結合的多元化開放式評價體系。過程性考核不僅考察學生的出勤、學習態(tài)度、項目任務完成情況而且對團隊協(xié)作、人際交往與溝通能力和學習方法等進行綜合評價。結果考核主要是對項目任務完成的報告進行評價。在考核中應改變教師評價的主體地位，鼓勵學生自評互評，這有利于他們相互交流、相互促進從而提高自身的認識和感知能力。
3．4完善課程實訓環(huán)境，改善實訓條件
實踐性教學在本課程中起著重要作用，其教學效果直接影響課程整體效果，它依賴理論說明驗證理論的同時還能提高學生的實際操作能力，更好地為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務。一體化的教學模式推行建立“教、學、做”相結合的實踐教學環(huán)境，它淡化教室和實驗實訓室的界限，校內(nèi)實驗實訓室是教室、實訓工場和學生學習與討論的綜合型場所，在這個場所內(nèi)盡可能仿真或模擬企業(yè)工作環(huán)境，培養(yǎng)學生職業(yè)技能，有利于推進任務驅動、項目引導的實踐教學體系的構建。根據(jù)課程教學實際需要選擇建立與校內(nèi)實訓條件互補，校企合作長效機制的校外實訓基地，明確校外實踐項目和內(nèi)容，在完成教學任務的同時，讓學生在實踐中檢驗自己的技能。校外實習和參觀實訓基地使學生對企業(yè)的管理業(yè)務和管理流程有感性認識，是學生對未來可能從事的管理崗位和工作環(huán)境有預先的適應，為學生走向社會做好準備。校企合作創(chuàng)設新型的校外實訓基地，可以運用企業(yè)真實的工作環(huán)境及先進的管理理念和手段成為實踐教學、職業(yè)崗位能力訓練的校外延伸，通過校外實習可培養(yǎng)學生的實踐能力、人際關系處理能力、解決實際問題、自覺學習能力，有力地促進了學生綜合素質(zhì)的發(fā)展�？傊�，本課程教學模式改革與實踐是全面提高教學質(zhì)量的根本保證之一，是我院經(jīng)濟管理專業(yè)的重點工作，要抓住重點，把握關鍵，注重與企業(yè)需求相結合，培養(yǎng)的人才要受用人單位的歡迎，就必須采取切實可行的措施進行改革，通過改革建立一種全新的、以就業(yè)為導向的教學模式。
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