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思想品德課課堂反思
初中思想品德課的教學過程大體分為以下四個環(huán)節(jié):一、創(chuàng)設情景、導入新課;二、啟發(fā)激勵、自主學習;三、自學匯報、釋疑明理;四、課堂小結、強化踐行。教學過程的優(yōu)化,就是在各個環(huán)節(jié)中教者的指導思想和操作要求上的新的變化。教學實踐中我是從以下三個方面努力的:
第一、強調(diào)基礎知識的系統(tǒng)傳授;
素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想,是對以往“應試教育”的改革與創(chuàng)新;它不是“反應試教育”,也不是“非考試教育”�；A教育課程改革提出的具體目標,其第一條就是“改變過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里“過于”注重知識傳授不等于忽略知識傳授,我們不能從一個極端走向另一個極端,不能把知識的系統(tǒng)傳授當作應試教育的特征而棄之不顧;沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的,沒有知識和技能作基礎的情感、態(tài)度、價值觀的形成也必然是不穩(wěn)固的。課程改革走到今天,對于本學科來說,強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授顯得尤其重要。為了這一教學目標的達成,教學中要求學生先泛讀教材,對本框題有一個整體印象;框題是什么?有幾個目題?有幾處黑體字?有哪些概念?大字段、小字段及其邏輯順序等情況;在此基礎上精細研讀,弄清概念,注意教材中黑體字的解釋和事例的列舉,對教材的基本概念、基本原理鼓勵學生嘗試用自己的語言表述出來。
第二、強化學生學習的主體地位,關注學生學習的過程和方法,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)能力發(fā)展個性為目的的基礎性教育,而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地;如何在課堂教學中培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性,形成良好的學習、競爭氛圍;就必須尊重學生的人格,倡導師生平等、生生交流,使師生間真正成為互動、交往的動態(tài)關系;就必須把課堂真正還給學生,強化學生學習的主體意識,并以此推動基礎知識的系統(tǒng)傳授;就必須探討教學過程的最優(yōu)化,努力實現(xiàn)教學過程零缺陷。在“啟發(fā)激勵、自主學習”這一環(huán)節(jié),以前的做法是:教師首先針對教材提出自學提綱,并且力爭求全求細,學生的思維被教師禁錮了,這實際上是教師畫圈讓學生跳,不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。新一輪課程改革要求學生形成積極主動的學習態(tài)度,圍繞學生開展教學活動,所以教學中嘗試學生自主提出問題、自主解決問題,經(jīng)過幾節(jié)課的實驗,感到學生提出的問題千變?nèi)f化、海闊天空,對一節(jié)課的重、難點沖擊很大;所以現(xiàn)在每一節(jié)課,教師要針對本節(jié)課的重、難點提出兩三個問題,其他的問題是在引導學生抓住重點、突破難點的基礎上自由創(chuàng)設;這樣既體現(xiàn)了教師的導,又突出了學生的主體地位,教學過程中對學生閱讀教材提出了三個方面的要求:一、完成教師的自學提綱上的問題。問題的提出主要集中在本節(jié)課的黑體字、大體字和對閱讀起到引領作用的語句上,這是要求全體學生必須完成的。二、自由創(chuàng)設問題、相互討論,組織答案。在每個學習小組內(nèi),學生在整體感知教材、完成自學提綱上的問題的基礎上,自由創(chuàng)設問題,并相互比較,看誰提出的問題有價值,并就有價值的問題組織答案,相互借鑒、取長補短;對于中、上等學生鼓勵他們大膽嘗試。三、個別不懂的字詞、概念、原理打上“?”以便于質(zhì)疑。各學習小組通過閱讀教材、小組討論仍沒有解決的內(nèi)容打上標記,以待在全班范圍內(nèi)相互質(zhì)疑、釋疑。與此相適應,在“自學匯報、釋疑明理”這一環(huán)節(jié),也是圍繞三個方面自主展開:一、學生自主回答;二、自主創(chuàng)設評比、組織答案;三、自主相互質(zhì)疑、釋疑。教師在學生互動的基礎上精講、明理,體現(xiàn)了“導”的作用。這樣既有利于學生自學能力、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng),使教學過程真正成為師生互動、相互交往的動態(tài)過程,也體現(xiàn)了教學的層次性。既抓住了重、難點,又給學生留有充分的創(chuàng)造發(fā)揮的空間,有利于學生個性能力的培養(yǎng)。
這樣的教學過程對教師備課提出了更高的要求:教師不僅要抓住教材的知識體系,把握重點、難點,還要拓寬、拓深知識層面,查閱相關學科資料,以應對學生的提問、質(zhì)疑(備知識);了解學生已有的知識基礎、了解學生的個性差異(備學生);針對不同的教學內(nèi)容和學生的實際,指導學生采用不同的學習方法(備方法)。
第三、在課堂小結階段,力求體現(xiàn)學生情感、態(tài)度、價值觀的變化;
在以往教學過程中的課堂小結階段,力求幫助學生把握一堂課整體的邏輯結構,力求幫助學生形成完整的知識體系,進行小結的目的是單一的,注重對知識的小結,提出的要求也過高,學生感到難度很大,學生不敢舉手,也不愿意發(fā)言,課堂氣氛沉悶。其實,學生對于剛剛接受的知識,能抓住重要的知識點、突破疑難點就不錯了,而思想政治課更要關注“情感、態(tài)度、價值觀”目標的達成,所以在本學期的課堂小結我作了如下要求:一、本節(jié)課講了哪些知識?目的在于引導學生抓住本節(jié)課的知識點,以及各知識點間的聯(lián)系,力求幫助學生形成較完整的知識體系,這一點與以往的要求相同。二、本節(jié)課你最大的收獲是什么?學生對知識的整體把握有困難,也可以就自己認知的一個知識點來談,其實也是對本節(jié)課重點知識的回顧,不必求全,從而降低了難度,提高了學生參與的積極性。三、學完本節(jié)課你的感受是什么?如果學生對知識性的東西印象模糊,那么總可以談談感想和體會,也即是學生學完本節(jié)課在思想、情感、價值觀方面的變化。提出三個層次的要求,學生做課堂小結就不感到困難,也力求使每一個層次的學生都有所收獲。
迎接新一輪課程改革,在優(yōu)化教學過程方面自己作了一點嘗試。我知道自己做得還很不夠,其實教學過程的優(yōu)化永遠是一個探索的過程。我們所倡導的素質(zhì)教育的一系列先進的教育、教學理念,歸根到底要在課堂教學中體現(xiàn)出來。所以,優(yōu)化教學過程,培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神,我們每一個教學一線的教師任重而道遠。
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