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翻轉課堂下的教學組織管理研究論文
摘要:隨著翻轉課堂的引入和實踐，翻轉課堂教學的組織和管理成為教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。在教學實踐的基礎上，提出將探究式教學作為翻轉課堂教學組織管理方式。與傳統(tǒng)教學模式下的探究流程相比，其最重要的變化是，翻轉課堂模式下，學生可在課前通過自學視頻完成知識傳遞的過程，以此騰出寶貴的課堂時間與教師就探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)進行充分討論，有助于達到知識內(nèi)化的教學目標。同時，針對翻轉課堂探究教學模式下如何提升學生學習主動性的問題，提出借鑒企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。實踐證明，探究式教學是翻轉課堂知識內(nèi)化過程的有效組織方式。
關鍵詞:翻轉課堂;探究式學習;積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學均通過各種網(wǎng)絡平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學習只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉課堂上如何引導學生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學生各種能力，如何激勵和評價學生，而不是如何制作視頻。翻轉課堂教學的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉課堂成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。翻轉課堂上，教師要引導學生深入探究和思考，要更多履行學生學習組織者、引導者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉課堂提前進行組織管理研究。課堂教學的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學生在翻轉課堂上進行習題練習達到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學等課程［2］，對于旅游學科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習題提供給學生;學生提問、組織討論等方法又過度依賴學生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學程序，易于教師和學生理解和執(zhí)行。否則，翻轉后的課堂很容易變成自習課和作業(yè)課，達不到翻轉課堂的教學目的。本文在“旅游地理學”課程教學實踐的基礎上，提出以探究式教學作為翻轉課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。
一、探究式教學及其教學流程
探究式教學是仿照科學研究的過程來學習，學生在師生共同創(chuàng)設的學習情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學知識的同時體驗、理解、應用科學研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學習方式［5］。探究式教學有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度、科學方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學”使用了探究式教學，并總結了傳統(tǒng)教學模式下的教學流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學研究過程，達到知識內(nèi)化的教學目標。探究式教學有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學習的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學大綱規(guī)定的教學任務。所以，在傳統(tǒng)教學模式下，除小組匯報外，其它探究式教學環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學生的工作量都比較大，學生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉課堂探究式教學研究及其效果
(一)翻轉課堂中探究式教學流程
翻轉課堂教學的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學生應用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學方法的目的不謀而合。翻轉課堂模式下的探究式教學，教學環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉課堂為探究式教學提供了充分的課堂時間，因此教學流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉后，學生通過自學視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學的關鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學生探究興趣;其次，探究式教學的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學習的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習題、閱讀相關文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學生學習，提高探究質(zhì)量。探究式教學的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學與翻轉課堂結合，能夠相互促進，有助于達到知識內(nèi)化的教學目標(表1)。
(二)翻轉課堂應用探究教學的優(yōu)勢
探究式教學應用于翻轉課堂，第一，可以充實翻轉課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學生可以對探究成果進行匯報;與翻轉課堂教學模式的基本結構相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習課［8］;第二，可以使翻轉課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉課堂教學計劃，有助于學生明確翻轉課堂的教學內(nèi)容和學習任務;第三，可以使翻轉課堂充分發(fā)揮學生的主導作用，如學生可以將自己的階段性結果進行展示，具體在“旅游地理學”教學過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導，幫助學生完成探究過程;第四，“課題”驅動的探究任務使得學生主動思考，主動提問，使翻轉課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉課堂探究教學中的學生激勵評價研究
翻轉課堂探究教學模式下的課堂教學管理面臨的主要問題是如何提升學生自主學習能力［9］，以及如何對學生進行測評。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生多年的被動學習習慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結歸納能力、設疑能力、語言表達能力。翻轉課堂上，能力不同導致學生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學生自主學習，積極參與翻轉課堂教學，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習生管理等多個領域［11，12］，在大學課堂管理中還較少應用［13］。2．翻轉課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應用于翻轉課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學生行動，提升其自主學習能力。推翻傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)秀行為，激勵學生積極參與翻轉課堂教學。二是幫助建立翻轉課堂的學生評價體系。在以學生為主體的翻轉課堂中，需要學生的積極參與，因此要將學生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉課堂教學效果。應用積分制綜合測評，可以記錄學生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系�？傊�，積分制綜合測評有助于翻轉課堂的管理，將學生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結果評價為主走向結果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學生的整體評價逐步轉向具有多元標準的個性化評價［14，15］，使對學生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關鍵在于積分制綜合測評指標體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學習態(tài)度、學習進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉課堂過程中，初步建立了“旅游地理學”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學生課堂紀律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學習主動性增強，對探究式教學應用于翻轉課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學在翻轉課堂中的應用效果在應用探究教學的翻轉課堂中，越來越多的學生積極主動地承擔小組的探究任務，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或實地考察，給出具體的改進措施或得出科學結論。通過論文也看出學生具備了基本的科學研究思維和能力，達到了翻轉探究課堂的重要教學目標。
三、總結和討論
探究式教學與翻轉課堂教學目標一致，是翻轉課堂知識內(nèi)化過程的有效組織方式，同時翻轉課堂為探究式教學提供了足夠的時間以及師生共同討論思考的機會。在此過程中，教師的信息技術素養(yǎng)、學科素養(yǎng)、課堂管理素養(yǎng)等也都得到了持續(xù)提升。翻轉課堂教學作為信息時代的新的教學模式，越來越受到各層次教育界的關注，但細化基本模型結構，因課施教還有待于繼續(xù)深入研究。本文提出的探究式方法比較適合于理論性、方法性較強的專業(yè)基礎課程課堂教學，有助于學生深入學習課本理論知識，并與實踐結合起來，其它性質(zhì)的課程如何進行翻轉課堂教學還需繼續(xù)探討。探究式教學與翻轉課堂相結合，還需注意教學的計劃性，教學日歷要發(fā)給每位學生，詳細說明需要提前學習的內(nèi)容和閱讀的文獻、每節(jié)課的內(nèi)容，讓學生為每節(jié)課內(nèi)容做好充分準備，發(fā)揮學生主體作用，只有師生共同努力，才能取得良好的教學效果。課堂積分制綜合測評體系要不斷完善，保證公平、公正、透明;為了減輕教師的評測壓力，可以借助網(wǎng)絡軟件來幫助學生自評和教師測評，讓教師有更多的精力與學生討論交流。
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