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技工學(xué)校的心理健康教育論文
如果查閱一下各地的報(bào)刊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少青少年自殺的報(bào)道：河北衡水17歲高三學(xué)生不堪升學(xué)重負(fù)從7層教學(xué)樓一躍而下;江西贛州一中學(xué)生在該校老師辦的托管中心頂樓墜落;陜西西安18歲史學(xué)天才少年林嘉文在家里跳樓自盡，他曾出版幾十萬字具有學(xué)術(shù)分量的著作……由此可見，青少年并不只是充滿理想的黃金時(shí)代，也是一個(gè)自我意識(shí)沖擊，心理危機(jī)四伏的時(shí)期。而技工學(xué)校的學(xué)生多是16～18歲，處于思想活躍，感情豐富時(shí)期，如果不進(jìn)行適當(dāng)?shù)?strong>心理健康教育，同樣不能培養(yǎng)出合格的中等專業(yè)技能人才，下面就技工學(xué)校的心理學(xué)教育問題作初淺探討。
一、技工學(xué)校心理健康教育存在的問題
技工學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成為具有社會(huì)公德、遵紀(jì)守法的公民，引導(dǎo)他們逐步樹立科學(xué)的人生觀、世界觀。技工學(xué)校的教育對(duì)象正處在長身體、長知識(shí)，形成人生觀、世界觀的階段，他們的可塑性強(qiáng)既表現(xiàn)在易接受正確的教育，又表現(xiàn)在易接受社會(huì)不良因素的干擾。技工學(xué)校心理健康教工作中存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
(1)心理健康教育不受重視。健康包括身體健康和心理健康，但目前在技工學(xué)校中還存在著重視學(xué)生身體健康而忽視其心理健康的問題。當(dāng)前，隨著高校擴(kuò)招和高中教育的擴(kuò)大，進(jìn)入技工學(xué)校的生源質(zhì)量普遍有所下降，而學(xué)生受課業(yè)負(fù)擔(dān)、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、父母期望值和多元文化等綜合因素的影響，心理健康問題越來越多，學(xué)校工作面臨前所未有的挑戰(zhàn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，各種良莠不齊的思想觀念對(duì)學(xué)校沖擊很大，一方面是學(xué)校以社會(huì)主義原則和行為規(guī)范教育學(xué)生，另一方面是家庭中種種錯(cuò)誤思想、言行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。
從社會(huì)環(huán)境來看，新生事物層出不窮，快節(jié)奏的社會(huì)生活與日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，都不同程度地波及到學(xué)生。而尚未完全成熟的技校生難以承受以上的沖擊所帶來的巨大壓力，心理承受能力的滯后更使他們經(jīng)常處于尷尬與困惑的矛盾之中。從家庭教育來看，家長不能針對(duì)孩子的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村，家長文化水平相對(duì)低下，缺乏正確的教育方法，致使學(xué)生放任自流，任其發(fā)展。一些家長對(duì)子女期望值太高，要求過于苛刻，一味盯著子女的考試成績(jī)，重智輕德，不關(guān)心孩子的心理健康，良好的愿望往往釀成相反的后果。
(2)不能從心理健康的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行心理健康教育。我們常講加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，但往往忽視心理健康要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，不能從心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行心理健康教育。一些心理學(xué)家把人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)分為：智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)、反應(yīng)適度、心理特點(diǎn)符合年齡等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)嚴(yán)重地偏離心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就要及時(shí)與學(xué)生個(gè)別談心，但目前的一些心理健康教育多是老師搞個(gè)講座，老師講學(xué)生聽，不能做到個(gè)別輔導(dǎo)。每個(gè)人都有煩惱的時(shí)候，但心理健康的人能適時(shí)地從痛苦和煩惱中解脫出來，積極地尋求改變不利現(xiàn)狀的新途徑。目前學(xué)生常見的心理健康問題有：一是抑郁，表現(xiàn)為心境低落，悲觀厭世，自我評(píng)價(jià)降低，產(chǎn)生無用感、無助感和無價(jià)值感。抑郁癥最常見，是心理健康教育的重點(diǎn)。二是躁狂，表現(xiàn)為異乎尋常的心情高興，輕松愉快，興高采烈，出口成章，滔滔不絕，自我感覺良好，但易激惹，常為一點(diǎn)小事或稍不隨意就大發(fā)脾氣。三是雙向情感障礙，也就是上述抑郁和躁狂兼而有之，有時(shí)躁狂有時(shí)抑郁。
二、加強(qiáng)技工學(xué)校心理健康教育的建議
心理健康教育是通過心理衛(wèi)生教育、心理品質(zhì)與能力的培養(yǎng)及心理問題的輔導(dǎo)，以全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)心理健康的一項(xiàng)科學(xué)而系統(tǒng)的工程。
(1)心理健康教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，形式要靈活多樣。技工學(xué)校的學(xué)生正處于由未成年到成年轉(zhuǎn)化過渡時(shí)期，他們的思想、行為已由幼年的依賴心理變得相對(duì)獨(dú)立、成熟。但他們畢竟缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，模仿、獨(dú)斷、叛逆心理悄然而生。傳統(tǒng)教育較多的是放在學(xué)生的共性上，忽視了學(xué)生作為有思想有個(gè)性的獨(dú)立的人。只有了解學(xué)生想什么、需要什么，我們的工作才能得到學(xué)生的支持和配合。加強(qiáng)心理健康教育，一方面要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。技工學(xué)校的學(xué)生是最具叛逆精神的時(shí)期，學(xué)生不再迷信教師的權(quán)威，師生關(guān)系出現(xiàn)新情況。這就需要班主任經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，個(gè)別平等地談心，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，班主任的角色不僅僅是管理者的角色，還應(yīng)是益友、心理咨詢者的角色。
另一方面，應(yīng)通過組織各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，如開設(shè)心理健康講座，開展心理咨詢等。讓有心理問題的學(xué)生得到及時(shí)疏導(dǎo)，正視自我，使學(xué)生形成良好的個(gè)性，良好的人際關(guān)系和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。
(2)學(xué)校、家庭、社會(huì)共建心理健康教育。搞好學(xué)生的心理健康工作，要以學(xué)校為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長、社會(huì)各屆的力量，真正形成合力，進(jìn)行綜合教育。首先學(xué)校教育唱主角，學(xué)校教育的專門性決定了學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。學(xué)校要注重把心理健康貫徹在教育教學(xué)的全過程，落實(shí)在課堂教學(xué)、校園文化、學(xué)生管理各個(gè)環(huán)節(jié)上。學(xué)校要注意校園文化建設(shè)，加強(qiáng)圖書館、閱覽室、活動(dòng)室的建設(shè);辦好校廣播站、宣傳欄及各種板報(bào);積極開展豐富多彩的科技、文體活動(dòng)，活躍學(xué)生業(yè)余生活。其次是家庭教育。
家庭是最早薰陶孩子的環(huán)境，父母是孩子最早的教師。父母在無聲中為孩子奠定了人生軌跡的坐標(biāo)，因此，要造就有成就的后代，必須為孩子營造成一個(gè)人格和學(xué)習(xí)極積向上的良好家庭氛圍。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，尤其是對(duì)一些有心理健康問題的學(xué)生家長，及時(shí)互通情況，增強(qiáng)心理健康教育的一致性，使家庭教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。第三，社會(huì)教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。
當(dāng)前學(xué)校心理健康教育難度加大，很大原因是受社會(huì)大環(huán)境影響，如許多學(xué)生迷戀網(wǎng)吧、迷戀上網(wǎng)玩游戲，網(wǎng)絡(luò)上的一些不健康內(nèi)容也會(huì)腐蝕學(xué)生的身心健康。因此，除學(xué)校教育外，文化、廣播、影視等部門都應(yīng)把青少年心理健康教育作為一種神圣職責(zé)，協(xié)調(diào)配合，齊抓共管，全方位抓好青少年教育工作，才能取得事半功倍的效果。
總之，技工學(xué)校只有結(jié)合自身實(shí)際，積極采取各種對(duì)策和措施，才能使心理健康教育有新的突破，才能培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。
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