淺談如何上好技工學校汽車一體化課論文

　　摘要：近年來，由于國家對職業(yè)教育特別是技工教育的重視，使得技校生在校人數(shù)猛增，但技工學校學生基礎(chǔ)差、紀律差及綜合素質(zhì)差的現(xiàn)實對技校一線老師的授課提出了更高的要求。基于多年一線教學經(jīng)驗，筆者就如何上好汽車專業(yè)一體化課程談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，以供讀者參考。

　　關(guān)鍵詞：一體化教學 任務(wù)驅(qū)動 小組教學 同伴教育

　　隨著我國從制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的推進，企業(yè)對員工的綜合素質(zhì)及技術(shù)水平要求也越來越高。但目前技校入學門檻低，技校生大多是中考、高考成績較低者，他們的心理存在學習陰影，在學習過程中，容易產(chǎn)生自卑感，厭學情緒比較普遍。技校學生的家庭背景錯綜復(fù)雜，部分學生處事草率、行為偏激、易沖動、感情用事，做事不計后果，對家長、教師有較普遍的逆反心理。

　　因此，針對技校學生的特殊性，技校老師上好汽車一體化這門課程，應(yīng)該做好以下幾個方面。

　　一、備好教材，根據(jù)教輔、實驗設(shè)備等資源，設(shè)計工作任務(wù)書

　　技校汽車專業(yè)課程具有理論與實踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型特點，培養(yǎng)的也是具有一定學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的高技能型人才，如何將企業(yè)實踐引入教學過程，用理論知識指導(dǎo)企業(yè)實踐，需要教師備課時做好充分的準備，不僅僅是教材知識，更重要的是反映理論知識的實踐案例。技校學生使用的汽車專業(yè)教材是統(tǒng)一訂購的，是按照編者選擇的車型編寫的案例，而學校的設(shè)備大多時候與教材是無法匹配的，在教學過程中學生難以掌握。因此教師在備課過程中要結(jié)合學生的特點，根據(jù)學校的現(xiàn)有設(shè)備設(shè)計工作任務(wù)書，提取修理廠實際的案例為典型任務(wù)，結(jié)合學校的設(shè)備進行合理的重難點側(cè)重教學。

　　二、充分了解學生，根據(jù)學生的特點，掌控課堂教學過程

　　技校學生正處于青少年時期，對事物有新奇感，特別喜歡探討爭議問題，愛用批判眼光看待事物。教師在授課前要了解學生的基本情況，抓住年輕人善于表現(xiàn)自己這一心理，用于改革創(chuàng)新。

　　在課堂教學形式的改革中，要充分發(fā)揮學生的能動性，做好充分的引導(dǎo)，要重視學生的情感態(tài)度和信息反饋，想方設(shè)法吸引學生的注意力。可根據(jù)任務(wù)書的內(nèi)容，合理地設(shè)計教學流程，本著“學中做、做中學”的基本思想，充分調(diào)動學生的主動性，使整個課堂的氛圍處在積極和諧的狀態(tài)下，讓學生在快樂中學習，逐步掌握各知識點。例如，在“電控發(fā)動機構(gòu)造與維修”課程教學中，教師設(shè)計好故障，讓學生根據(jù)故障現(xiàn)象查閱資料，自己診斷故障、排除故障，教師引導(dǎo)學生去思考、設(shè)計解決方案、診斷與排除故障，在此學習過程中，學生既掌握了技能操作要點，又學習了理論知識，學生的學習興趣高漲，課堂氛圍較熱烈。教師要注意隨時掌控課堂氣氛，不斷調(diào)節(jié)課堂氛圍，或者由教師講一段和所講知識相關(guān)的小故事，激發(fā)學生的興趣，吸引學生注意力�？傊�，良好的課堂氣氛需要教師根據(jù)現(xiàn)場情況靈活應(yīng)變，及時調(diào)整授課的方式和內(nèi)容。

　　三、采用多元化教學方法，引導(dǎo)學生主動學習

　　汽車一體化課程教學，以前是教師講、學生聽的講授模式，臺上教師講得天花亂墜，臺下學生卻神游千里之外，課堂沉悶，學生的學習效果較差。傳統(tǒng)的教師講授完理論知識、學生再進行操作練習的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學。在汽車一體化課程教學中，“興趣導(dǎo)入——提出任務(wù)——嘗試練習——交流體會、學習提高——操作練習——評價總結(jié)”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式，注重的是學生在“學中做、做中學”，課堂上的主體由教師轉(zhuǎn)換成了學生，學生在學習過程中起主體作用，教師對學生的學習起主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用不僅表現(xiàn)在教師用自己的智慧去影響學生，也表現(xiàn)在教師如何利用情感去感染學生，激發(fā)學生的學習動機。單一的教學方法會降低學生的學習興趣，因此，在汽車一體化課程教學過程中，可采用多元化的教學方法，分組學習，發(fā)揮學生團隊合作的作用，調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的學習興趣和學習效果。

　　1.接力演示法

　　小組接到任務(wù)后，所有成員坐成一圈，組長進行小組內(nèi)分工，借助交付資料和實物設(shè)備，對任務(wù)進行分析、談?wù)�，教師在各個小組進行引導(dǎo)，答案由挑選出的小組發(fā)言人來展示（將寫有答案的小卡片貼在板報上，然后進行說明），小組內(nèi)的其他成員可以進行接力，補充完善答案。每個小組都完成了任務(wù)后，各組學生相互觀察成果，教師進行分析講解，和大家一起分析每個小組的差異，這樣可以較好地提高學生的學習興趣。

　　2.找茬教學法

　　當完成一個子任務(wù)后，采用同樣的教學法再繼續(xù)完成下一個子任務(wù)，學生會有情感疲勞，學習熱情降低，課堂的氛圍會比較沉悶。此時，要抓住技校學生正處于青春期的心理特點：個體表現(xiàn)欲強，爭強好勝，特別喜歡探討爭議問題。教師可有意識地引導(dǎo)一個小組的學生觀察其他小組的成果，查找其他小組錯誤的地方，將正確的答案寫在卡片上貼在對應(yīng)的錯誤答案旁邊，然后教師和學生進行分析講解，學生的學習就會熱情高漲。

　　3.同伴教育法

　　青少年正處于青春叛逆期，有自己獨特的想法和看法，對教師的教誨總是有逆反心理，但是受朋輩的影響卻比較大，他們能夠在一起分享知識和觀念，在彼此間傳遞健康向上的思想、專業(yè)知識，能夠較好地引起共鳴，特別是學生中的核心人物，具有很大的心理影響力，他們的一舉一動，都會得到其他學生不同程度的響應(yīng)，很容易獲得同學們的認可，因此，教師要在教學過程中有意無意地發(fā)揮同伴教育的作用。

　　四、教師合理評價，結(jié)合過程考核評價每一位學生

　　以往單憑考試成績來評價技校學生的學習成果是不全面的，特別不適用于汽車一體化課程的學習評價，不利于教學的有效進行。一個合理的、全面的評價體系可以有效激勵學生學習的積極性，也有利于幫助教師上好每一堂課。作為一體化課程，教師對學生的評價應(yīng)該結(jié)合過程考核和結(jié)果考核多方面進行。過程考核注重考核學生參與課堂自主學習的效果，發(fā)揮學生的主體作用，包括學生的自我評價、小組評價和教師的課堂評價。自我評價有利于提升學生的學習成就感，能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使其養(yǎng)成良好的行為習慣，幫助學生成為獨立的終身學習者，是學生自我認識、自我反思的基本手段，也是學生自我診斷、自我矯正、自我完善、自我實現(xiàn)的過程。小組評價有利于提高學生自主學習的能力及思維語言能力，同時促進人格發(fā)展。小組評價有利于督促小組成員自覺參與小組的學習，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在課堂學習中總是期待著老師的肯定，那是他們成就感的來源，教師的課堂評價充分地體現(xiàn)了這一點，給予學生正面的、客觀的評價，讓學生知道自己的優(yōu)點在哪里。

　　總之，想要上好技校學生的課，教師除了首先要提高自身的綜合素質(zhì)外，還要靈活多變地應(yīng)用各種教學方法和教學手段，掌控課堂教學過程，使學生在心情愉悅、興趣高漲的氛圍中學習，學習的效果才會顯著，才能有效培養(yǎng)學生自主學習能力、自主創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，為將來走向社會及工作崗位打下良好的堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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　　[2]楊淑敏.一體化教學模式探析[EB/OL].論文中心.http://www.studa.net.(2010-6)