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中等職業(yè)教育課程改革的內(nèi)涵論文
一、課程改革的含義定位
在教育教學過程中，課程通常情況下是指有關(guān)教學活動的內(nèi)容和進程等，其中，課是內(nèi)容，課本、講義以及網(wǎng)絡(luò)資源等其載體；而程是指進程，其表現(xiàn)為具體的授課行為。在我國，按照傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，職業(yè)教育采用學科課程，行動課程主要是專業(yè)課程，而項目和任務(wù)共同構(gòu)成課程的內(nèi)容。在教、學過程中，課程是培養(yǎng)人才的核心環(huán)節(jié)。因此，進行職業(yè)教育改革，需要以課程改革為切入點，通過對課程進行有效的改革，進而將培養(yǎng)目標與專業(yè)能力進行結(jié)合。在知識經(jīng)濟時代，人才直接關(guān)系到國家的發(fā)展。在新形勢下，職業(yè)教育的職責就是培養(yǎng)專業(yè)人才、提高勞動者綜合素質(zhì)，同時也是提升我國綜合國力的基礎(chǔ)。
實際上，課程改革是教與學的改革，就具體目前的狀況來說，是改變授課過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)技能培養(yǎng)的地位，并使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。就是從傳統(tǒng)的“被動性、依賴性和虛擬性”向“主動性、獨立性和體驗性”方式轉(zhuǎn)變的過程。對于職業(yè)教育來說，實施課程改革的目的，就是針對就業(yè)崗位，將傳統(tǒng)的學科課程轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆诱n程，進一步實現(xiàn)課程要素的變化，同時實現(xiàn)課程內(nèi)容向課程評價的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為：首先教學內(nèi)容的變化。教學內(nèi)容將以實踐、操作活動為中心，不再以知識傳授為中心，教學內(nèi)容將會根據(jù)崗位技能的真正運用而進行調(diào)動。其次是改革教學模式。在當前環(huán)境下，職業(yè)教育主要采用行動導向的教學方式開展教學活動，通過這種教學方式可以體現(xiàn)職業(yè)教育的教學理念等。這種教學模式強調(diào)的是“做”，而不是“講”，一切以學生為中心，特別是最近幾年比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這就是典型的以學生為中心的教學方法，效果非常好。還有是改革教學場景。在傳統(tǒng)的課堂上，行動課程是無法開展的，組織開展行動課程教學，通常需要借助特殊的場所來實現(xiàn)。其實最好的教學環(huán)境就是真實的崗位工作場景，但這在很多情況下是很難實現(xiàn)的，這就需要對真實的工作場景進行提煉、模擬。為了開展學習型的工作任務(wù)，需要布設(shè)教學場景，比如，中職學校建設(shè)一體化教室，就是布設(shè)“真實”的場景來為行動課程提供教學“課件”。再有是教師隊伍的改革。任何課程建設(shè)和改革，其主要參與者是教師。
因此教師的理念、能力關(guān)系著課程改革的能否實現(xiàn)。因此，教師隊伍的改革是課程改革的重中之重，這也是全體專業(yè)教師的職責。就目前來講，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，對教師能力開展各種形式的培訓，是課程改革順利進行的保障。最后是要充分分析、了解學生。在中等職業(yè)教育中，學生作為課程改革的出發(fā)點，同時也是實施教學改革的目的所在，所以，建設(shè)、改革課程的最終目的都是培養(yǎng)學生。職業(yè)教育課程改革要建設(shè)最適合自己的課程，那么分析學生的具體情況就顯得非常重要，比如學生們的基礎(chǔ)課功底、整體素質(zhì)、接受能力、動手能力等等，并且還要在學生的培養(yǎng)中及時調(diào)節(jié)課程內(nèi)容、教學模式、教學場景等等，要清楚課程改革的目的，如何去做以及課程改革的關(guān)鍵點所在，如何建設(shè)等等問題。
二、中等職業(yè)教育課程改革原則的把握
在實施課程改革時，需要遵循一些原則，這些原則一方面是應(yīng)當遵循、依憑的基本準則，另一方面是對理論把持、操作的定位。在課程改革的過程中，只有遵循以下原則，才能準確把握目標，課程改革才有成效。首先以就業(yè)為導向。第一，就業(yè)情況是評價驗收課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時通過就業(yè)就業(yè)情況可以考核職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，這是職業(yè)學校辦學成效最顯著性的標識，對課程改革的效果進行積極的反饋和評價。第二，就業(yè)是課程改革的根本目的，課程改革必須以就業(yè)為中心開展，以提高就業(yè)率為目的進行改革。第三，就業(yè)形勢對課程改革具有調(diào)控、優(yōu)化作用。第四，就業(yè)可以引領(lǐng)課程改革。其次以能力為本位。從心理學上講，能力是一種個性心理特征，個體憑借這種心理特征能夠順利完成某種活動。中職院校在開展職業(yè)教育的過程中，需要按照“實際的、技術(shù)的、特定職業(yè)的”能力目標設(shè)置課程，幫助學生培養(yǎng)生存發(fā)展所需的技能。從就業(yè)的角度看，職業(yè)教育是一種崗前技能培訓，對于學生來說，職業(yè)本領(lǐng)和能力是其進入社會的資本，同時也是服務(wù)社會發(fā)展的基礎(chǔ)。再次是把握理論適度原則。把握理論教學的度，在一定程度上直接關(guān)系到學校的生存與發(fā)展。
所以，一定要把握好理論教學的分寸，過于偏向理論教學就會削弱職業(yè)教育的職業(yè)、實踐特性，培養(yǎng)出的學生很可能就會能力、技能不足；而理論功底貧乏則會降低畢業(yè)人才的職業(yè)擴展性，不利于繼續(xù)深造。最后堅持實訓主導原則。對于中等職業(yè)院校來說，普通文化課程、專業(yè)理論課程和實習實訓課程共同構(gòu)成職業(yè)教育的課程體系。其中，普通文化課程、專業(yè)理論課程、實習實訓課程分別是基礎(chǔ)、核心和根本。實訓在整個教育教學過程中是理論知識升華、轉(zhuǎn)化成職業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學生如果缺少實訓環(huán)節(jié)，那么所學的理論知識就會難以實現(xiàn)其價值；并且實習實訓是學生獲得技能的關(guān)鍵，只有通過大量的實訓，學生才能掌握、運用這些職業(yè)技能；同時，通過實訓，可以幫助學生實現(xiàn)向社會的平穩(wěn)過度，幫助學生順利進入工作狀態(tài)。
三、中等職業(yè)教育課程設(shè)計的要點
1.實用性。
對職業(yè)教育課程進行改革，需要確保課程內(nèi)容的實用性。職業(yè)教育的目的是提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，學有所用是必然的要求。如果職業(yè)教育傳授的知識實用性不強，那會導致學生在畢業(yè)之后不能迅速進入工作狀態(tài)中。
2.先進性。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展、科學技術(shù)的進步，設(shè)備的更新?lián)Q代速度非常快，很多職業(yè)院校的課程往往滯后于這種發(fā)展和創(chuàng)新，講授和訓練的素材存在一定的滯后性。此時，由于學生在校所學的知識都是舊的，在實際工作中很難運用在學校學到的知識。所以，這就需要我們在課程設(shè)計中保持先進性，及時更刪課程內(nèi)容和項目，力求讓學生學有所成、學有所用。
3.趣味性。
現(xiàn)在職業(yè)學校老師們往往會抱怨：學生的整體素質(zhì)太低，“課不好上”、“學生不學”等等。因此，如何提高“教”與“學”的質(zhì)量成為一線教師的頭等大事。一般看來，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習的主動性，就必須對現(xiàn)有的課程進行趣味化改造。這是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要糅合各方面的知識才能有成效，但也是現(xiàn)代課程改革必須面對的直接問題。
4.互動性。
在教育教學過程中，師生間的互動效果在一定程度上影響著教學效果。課程設(shè)計上的互動性環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，關(guān)系著課程教學整個過程的有效性，也關(guān)系著教學評價的最終成效。因此，在課程改革中注重師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計是必不可少的。
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