數(shù)字電子技術(shù)考核理論探討論文

　　一、現(xiàn)實研究重點

　　基于多元學業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式研究，從選題的角度來說，具有重要的現(xiàn)實意義。這種現(xiàn)實意義是針對目前數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式相對滯后的角度來說的。但是，通過研究分析可以知道，這些研究的理論和重點圍繞多元學業(yè)評價三個重要方面來展開的。

　�。ㄒ唬┒嘣獙W業(yè)評價主體呈現(xiàn)多元性特征

　　通常認為，傳統(tǒng)學業(yè)評價的主要對象是針對教師，更加注重教師在實踐教學過程中所起到的重要作用，相對忽視學生這一學習的主體。當前，基于多元學業(yè)評價理論是基于新型的學業(yè)評價教學模式的有效運行來展開的。在這個過程當中，需要教師和學生共同作用，也切實改變以往單純的一元評價對象為多元評價對象，賦予了教師和學生的多元學業(yè)評價活動中所占的權(quán)重和比例。多元學業(yè)評價的主體多元性，能夠有利于降低常規(guī)學業(yè)評價的主觀臆斷、偶發(fā)因素等，能夠有效實現(xiàn)學業(yè)評價的全面、公平、公正、公開、客觀的目的�；�于多元學業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，能夠充分體現(xiàn)出任課教師的主導(dǎo)作用，能夠充分體現(xiàn)出學生評價的主體作用，能夠充分體現(xiàn)出學業(yè)評價本身的社會屬性，是多主體共同科學評定的產(chǎn)物。

　�。ǘ�）多元學業(yè)評價環(huán)節(jié)呈現(xiàn)多樣性特征

　　傳統(tǒng)的學業(yè)評價環(huán)節(jié)重點是圍繞日常的作業(yè)練習、理論考試分數(shù)等因素�；�于多元學業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式，其評價環(huán)節(jié)更加復(fù)雜多樣，每個環(huán)節(jié)均要開展的評價和評定，科學設(shè)定每個環(huán)節(jié)評價的權(quán)重，有效區(qū)分分析、反饋、反思、研究、表現(xiàn)、態(tài)度等諸多環(huán)節(jié)的權(quán)重，有的指標權(quán)重設(shè)置可能會存在與前述權(quán)重交叉的現(xiàn)象。這種由于多元學業(yè)評價的多重性、多樣性，能夠為廣大學生創(chuàng)造出發(fā)揮聰明才智的堅實平臺。

　�。ㄈ�）多元學業(yè)評價內(nèi)容呈現(xiàn)多面性特征

　　在傳統(tǒng)的學業(yè)評價過程中，任課教師對于學生的評價更多的是理論考核，即重點圍繞學生對于基本知識的理解和掌握程度，這樣的評價就顯得比較單一枯燥�；�于多元學業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式能夠?qū)崿F(xiàn)評價的內(nèi)容多面性的特征，不僅僅關(guān)注的是學生對于本學科基本知識的掌握程度，更關(guān)注廣大學生對于知識分析、知識理解、知識應(yīng)用的能力強弱，能夠進一步培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新精神、研究精神、協(xié)作精神等諸多方面的能力。

　　二、基于多元學業(yè)評價理論，深入推進數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式建設(shè)

　　目前，數(shù)字電子技術(shù)課程的考核評價重點圍繞課程的應(yīng)用性、實踐性，為確�；�于多元學業(yè)評價理論的數(shù)字電子技術(shù)課程考核模式取得更為顯著的成效，現(xiàn)提出如下幾點建議：

　　（一）進一步實行數(shù)字電子技術(shù)課程項目化的考核模式

　　配合本課程基于工作過程的項目化教學模式改革，將課程的講授課時進行重新科學分布，動態(tài)調(diào)整課程講授的學時分布和權(quán)重，重點增加學生參與課程研討和創(chuàng)新實踐的過程比重，探索采取項目化的考核方法，將課程考核內(nèi)容整合分為獨立的單元模塊。分別對于每一個單元模塊進行考核，比如將一個單元確定為“簡單搶答器的制作”項目的考核，確定為“產(chǎn)品質(zhì)量檢測儀的設(shè)計與制作”項目的考核，確定為“數(shù)字電子鐘的設(shè)計與制作”項目的考核，確定為“叮咚門鈴電路的制作”項目的考核，等等。采取此種項目化的考核模式，有利于進一步提升課堂的教育教學效率，讓學生在有限的時間內(nèi)能夠?qū)W習到最大限度的知識內(nèi)容，進一步明確各項目鏈接知識點之間的關(guān)聯(lián)性。

　　（二）進一步實行數(shù)字電子技術(shù)課程實踐化的考核模式

　　數(shù)字電子技術(shù)課程具有較強的實踐性，因此對于課程考核的研究和模式的創(chuàng)新，不能僅僅局限于理論知識的考核，必須進一步大幅度增加實踐考核的權(quán)重和內(nèi)容，建議引入工程應(yīng)用實例考核模式，借助項目驅(qū)動的考核模式，重點在每一個單元知識講授和考核的過程之前，給學生們布置項目作業(yè)，并且納入課程考核的范疇。在實際的教育教學過程中，重點圍繞如何進一步實現(xiàn)項目的操作目的，來展開相關(guān)知識點的講授和學習，引入工程實例考核模式，對于教師來說，工作的積極性進一步提升，學生參與實踐學習的積極性和主動性也隨著上升。將實踐化的考核模式貫穿于數(shù)字電子技術(shù)課程教學的整個過程，積極引導(dǎo)學習更加科學合理的設(shè)計電路，并且更加明確電路在具體工程中的應(yīng)用。

　�。ㄈ�）進一步實行數(shù)字電子技術(shù)課程實驗化的考核模式

　　圍繞培養(yǎng)學生工程實踐能力，建議實行課程的實驗化考核模式，探索將教學實踐分成不同的實驗層次，在每一個實驗階段引入課程考核的模式和權(quán)重，比如在基礎(chǔ)實驗過程中，應(yīng)以基本的操作和聯(lián)系為主要內(nèi)容，實現(xiàn)進一步鞏固和加深對于數(shù)字電路理論的理解和掌握，最大限度地靈活使用儀器設(shè)備，進一步增強基本實驗技能和操作水平，從而實現(xiàn)多元學業(yè)的評價理論與實踐的有機結(jié)合。應(yīng)充分發(fā)揮教學相長的作用，最大限度激發(fā)學生的學習潛能，積極引進社會性評價，促使任課教師和廣大學生及時調(diào)整教學和學習情況，最大限度地減少盲從性，提高有效性。

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