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《村居》《宿新市徐公店》教學(xué)有感范文
平常的古詩文教學(xué)，似乎已經(jīng)形成了一套固定的教學(xué)模式，“揭題——釋題——讀文——理解——背誦”。這其中的重頭戲壓在了理解詩文上，而教學(xué)的效果卻總是那么不盡如人意。這樣的教學(xué)，使我聯(lián)想起我小時(shí)候?qū)W習(xí)古詩文的情形來。那時(shí)，在我的記憶里，我的老師也是這么教我的，但到現(xiàn)在我真正記住的可以說沒有幾首古詩。為什么我們盡心盡職地幫學(xué)生理解、理解、再理解，教學(xué)效果卻這么低下？我想，這大概可能與我們教學(xué)古詩文的方法有關(guān)，是它“惹的禍”吧？
從學(xué)生習(xí)得語言的規(guī)律來看，語言積累是學(xué)生自己的事，其他任何人無法替代。教師喋喋不休地講解也僅僅起到幫助的作用，即便是我們采用強(qiáng)壓灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生真正領(lǐng)悟的卻寥寥無幾。
因此，改革古詩文的教學(xué)勢在必行。
在教學(xué)中，我嘗試從學(xué)生已掌握的古詩文入手，調(diào)動學(xué)生自身已有的知識儲備，搭建與新知的有效通道，建構(gòu)起新舊之間的聯(lián)系，激起他們學(xué)習(xí)的興趣。
師：同學(xué)們在平時(shí)一定積累了不少關(guān)于“春”的古詩文吧，誰能背幾首給大家聽聽？（學(xué)生興趣盎然，因?yàn)檫@也是我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生有了施展的空間）
接著導(dǎo)入新課。
師：今天我們還要來學(xué)習(xí)兩首古詩，他們是《村居》和《宿新市徐公店》，跟老師一起板寫課題。通過預(yù)習(xí)，大家知道這兩首古詩都是描寫哪個(gè)季節(jié)的？（整體感知）
師：對于這兩首古詩，相信同學(xué)們一定都熟讀了吧？誰能來展示一下自己的朗讀成果？
師：古詩寫的美嗎？愿意把它們背下來嗎？說說，你有什么好的辦法能快速地把它們背下來？
師：讓我們用各自喜歡的方式來背背這兩首詩吧！
以上教學(xué)設(shè)想：古詩文的教學(xué)安排主要是讓學(xué)生品味它們的精髓，用詞的簡潔、凝練，而不是讓學(xué)生去理解它們。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)睦斫庖彩怯斜匾�，對學(xué)生的記憶是有幫助的。對于這兩首古詩，通過我的了解，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠背下來了，讓學(xué)生們交流它們背書的方法是為了給大家提供更多一些的方法，也是讓大家交流對這兩首詩的理解。因此，我先讓他們把這些詩文背下來，再慢慢地反芻。
接著，我放棄了一般的教學(xué)“套數(shù)“，從品悟這兩首詩的共同點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、品評、發(fā)現(xiàn)。
師：同學(xué)們，在備課時(shí)，老師總有個(gè)小問題弄不明白，誰能幫助老師解開這個(gè)疙瘩？能幫我解決的就是我的小老師！
師：編者為什么把這兩首詩編在一起？寫春天的詩不是很多嗎？
學(xué)生沒有隨即舉手來回答我的問題，而是埋下頭去認(rèn)真地品讀。過了一會兒，學(xué)生紛紛舉起了手。
生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是描寫春天的景色，還寫了春天的兒童那天真活潑的樣子！
生：我還發(fā)現(xiàn)這兩首詩不光寫了兒童，還寫了作者渴望自己也變成兒童，與他們一起放風(fēng)箏、追蝴蝶！
生：我發(fā)現(xiàn)，過去的兒童真的很快樂，沒有那么多的作業(yè)，那么早就放學(xué)了，玩的真開心！我好羨慕喲！
生：我發(fā)現(xiàn)，在讀這兩首詩的時(shí)候，要讀出作者看到春天這樣的美景快樂的心情，還要讀出兒童在放風(fēng)箏和追蝴蝶時(shí)那種愉悅的心情！
生：我發(fā)現(xiàn)這兩首詩都是寫兒童在找春天的！
沒有過多的解釋，學(xué)生領(lǐng)悟的又是那么的深刻，我真不敢想象我平時(shí)教的這些孩子今天怎么會有這么多的靈感！
這是我們通過理解、分析所得不來的！
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