多媒體教學誤區(qū)及對策探討

　　隨著信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學進入數(shù)學課堂已是必然.多媒體教學不僅能豐富教學的內(nèi)容，還能活躍課堂氣氛、調(diào)動學生的自覺性和主動性。但是，目前多媒體在數(shù)學教學過程中的應用存在著不少的誤區(qū)，認真并正確分析這些誤區(qū)產(chǎn)生的原因，并研究解決對策，對于進一步提高教學效果和質(zhì)量有著重要的意義。

　　一：誤區(qū)

　�。ㄒ唬�濫用多媒體，教學方法單一以鼠標代粉筆，以屏幕代黑板。這樣的課學生聽記都來不及，哪還有理解思考的余地。也有的教師把證明過程按順序一步一步編成程序，教師的講解過程變成背書或讀書，這樣教出來的學生哪還有自己的想法，更別提創(chuàng)造性了。同時，多媒體課件制作相對繁瑣，有的老師貪圖方便，就從網(wǎng)上，拿來就用。這樣使用多媒體不僅沒有促進教學，而且給教學帶來了負面影響。

　�。ǘ�）重視課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”部分課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽。部分教師在選用軟件上大動腦筋，認為“幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮�！痹谶@種思想指導下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察.

　　（三）疏遠師生關系，缺少感情溝通課堂教學活動是教師與學生復雜的交際過程數(shù)學課堂上的情感交流，主要是師生之間的交流，如果學生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應試教育”的幫兇。教師的精心設問、師生間的對話；黑板的使用，教師的板書，解題演算過程的規(guī)范是機器無法代替的。

　�。ㄋ模┫拗茖W生能力發(fā)展，降低教學效果首先，這種圖文并茂、動畫視聽動人的課件使學生更多地把注意力放在畫面、聲音和圖像上，而無法專注于這些畫面、聲音和圖像所蘊含的教學內(nèi)容，減少了學生動手、討論等自主學習的機會。其次，多媒體教學重視演示現(xiàn)象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養(yǎng)。用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學生的能力是不同教學觀的體現(xiàn)。例如：在講二次函數(shù)時，上下拖動點A時，屏幕上a的值隨之改變，相應的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復拖動，學生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當a0時，拋物線的開口向上，當a0時，拋物線的開口向下；這確實是其他教具所不能實現(xiàn)的效果。但若在進行這一內(nèi)容的教學時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學生觀察，當a取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當同學們歸納出“拋物線的開口向上”的結論后，提問同學們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數(shù)時，拋物線的開口等情況應該怎樣？這樣就促進同學們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學，教學方法的選擇、教學環(huán)節(jié)的設計上仍存在著差異。再次，多媒體教學重視形象思維的發(fā)展，忽視抽象思維的培養(yǎng)。

　　二、對策

　　針對數(shù)學多媒體教學過程中存在的以上誤區(qū)，應該正確處理好以下關系：多媒體技術和多媒體課件制作的關系；教學雙方的互動關系；多媒體使用程度和學生學習能力的關系。

　　（一）提高多媒體技術水平，加強優(yōu)質(zhì)數(shù)學課件制作

　　首先，要對數(shù)學教師進行必要的多媒體技術培訓。其次，要鼓勵建設數(shù)學學科團隊，制作精品數(shù)學多媒體課件。再次，要提高教師利用網(wǎng)絡搜尋教學資源的能力，適應多媒體教學的需要。

　　（二）加強多媒體教學的互動，增進師生之間的情感交流

　　首先，要開發(fā)一些交互式的多媒體課件。多媒體課件的制作，不能只考慮知識的呈現(xiàn)和多媒體能否運行，要關注學生的感受，要注重多媒體課堂教學環(huán)節(jié)中的師生互動。其次，要高度重視多媒體教學對學生的情感培養(yǎng)。再次，要合理利用不同的多媒體元素活躍課堂。要針對數(shù)學教學的要求，選擇不同的媒體元素來表達課程內(nèi)容。例如：實踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動態(tài)過程可用錄像或計算機；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可采用貼絨……根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學的優(yōu)勢。

　�。ㄈ�）合理使用多媒體，突出學生的主體性和個性

　　首先，要注重因材施教，進行必要的差異性教學。其次，適度使用多媒體，突出學生學習的主體地位。再次，控制多媒體課件中形象元素的量，培養(yǎng)并提高學生的數(shù)學抽象思維能力。數(shù)學多媒體教學中，教師要根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當數(shù)量的直觀材料，幫助學生數(shù)學思維活動的順利進行。

　　數(shù)學教學引入多媒體，是素質(zhì)教育在課堂教學中的得以落實的一個有力的保證，對于提高數(shù)學教學質(zhì)量有著絕對的意義。每一位數(shù)學教學工作者在多媒體教學實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和不足，分析并正確地處理好各種關系，不斷總結和積累經(jīng)驗，積極探索數(shù)學多媒體教學的方法。只有這樣，多媒體在數(shù)學教學中的應用才會更加科學合理，才能更好地優(yōu)化數(shù)學教學，才能為提高數(shù)學教學質(zhì)量服務，才能為提高學生的數(shù)學素養(yǎng)服務。

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