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聽竇桂梅《宋定伯賣鬼》有感
想成為一個優(yōu)秀的語文教師，首先要學會把課文讀厚。
不止一次聽竇桂梅老師的課了，每一次使我驚奇的，不是她純熟的教學藝術，而是她總能把一篇短小，甚至略嫌寡淡的課文演繹成豐富而生動的課堂故事。
此無它，她善于讀出文章背后隱含的東西，善于想象出文章可能牽連著的意蘊而已，因而她能從一個字讀出幾十個字、幾百甚至上千個字。
語文，是做加法的藝術。竇老師的課堂極度的厚實。文字是死的，學生渴望的是老師自己的帶有鮮明個性的理解，于他們的才會是令人同喜同悲、同歌同泣的有生命氣息的世界。正如竇老師所說：語文教學是“冰山體”教學，要引導學生透過浮現(xiàn)在“水面”上的七分之一的“語言文字”而看到隱在“水面”下七分之六的“深厚意蘊”。重思考、重感悟、重體驗、重創(chuàng)造，引導學生體會“言外之意”、“象外之象”、“蘊外之致”、“味外之旨”，引導學生發(fā)現(xiàn)語言的內在“美麗”，努力實現(xiàn)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的有機統(tǒng)一。
當然，一個好的案例，是觸動人思考，而不是提供一種結論。觀照竇老師的《宋定伯賣鬼有感》課例，有一下幾點感想。
一、走進文言志怪小說
文言文是中國古代的文化的載體，里面包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲學等。而這些僅從語言的層面是難以了解的。我們只有走進作品，整體感悟文本、細讀文本，才能和作者在一定的層面上^對`話，才有可能感受他的情感、智慧、精神等。
1、學“文”中帶動習“言”
新課標指出“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情”。為了讓學生充分發(fā)現(xiàn)、感受文言之美，竇老師帶領學生三讀文本。一讀讀準文言文，感受文言音韻之美；二讀讀通文言文，體會文言精煉之美。在這一環(huán)節(jié)，竇老師一反常規(guī)看注釋由字而句，逐句翻譯的做法，別出心裁地來了個有趣的對讀游戲，讓人耳目一新。第一段，師讀譯文，生讀文言，一句一句來對讀。第二段，同桌對讀。第三段指名讀譯文，全班讀文言。短短的文言文的意思，卻用這么長的譯文來說明，古今對照，整體感受文言簡練之美。為了更深入、更具體地感受文言這一特點，竇老師又特意選取文中“之”字，“遂行”、“乃去”、“大善”，第三段沒字的（省略了的），在理解意思的基礎上進一步體會文言簡練之美。三讀讀好文言文。竇老師根據(jù)每段語句的不同特點，引領學生分別讀出第一段不同句逗的停頓節(jié)奏之美，第二段讀出語氣之美，第三段讀出動作之美。一遍又一遍的朗讀中，學生的充分體會到文言文有別于現(xiàn)代文的獨特語言魅力，要想不愛上文言文，我想，很難吧。
2、理“文”之后，集中歸納“言”
竇老師的課堂把教師只是一個課堂的引導者，只是一個組織者，學生才是真正的主人發(fā)揮到極致。蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處，都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，而在學生心靈深處，這種欲望更加強烈。在《宋定伯賣鬼有感》課堂中，抓住一個字“誑”，一個字出現(xiàn)兩次的“欲”，一個字出現(xiàn)多次的“之”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了什么。根絕學生自己的發(fā)現(xiàn)，總結歸納出，文言文中的一個字往往相當于一個詞的意思，而且有的多意，多解，多用。然后再出現(xiàn)兩個字的“遂行”“乃去”“大善”理解，學生發(fā)現(xiàn)兩個字的，就相當于今天的一句話，文言文真簡約。文言文中還有省略的字，發(fā)現(xiàn)他們，體會文言文的簡潔。文言文一般短小精悍，需很多白話說明之，可見文言文的精煉�？傊湫偷恼Z言現(xiàn)象發(fā)掘出來，以便今后觸類旁通，同時對后面的深入人物的形象作鋪墊。這樣處理會使得學生產(chǎn)生一種醒悟心理——這些詞讀起來大意理解，或者不太在意，原來這里還暗藏著“玄機”——容易激起興奮點。
在對一些重點字詞理解的基礎上，竇老師來了一個過渡語“既然文言文有那么多的特點，是考驗我們同學的時候了，請同學們拿起筆，自己學習習作批注，文言文中哪些還需要提示，標注在字詞的旁邊。為自己作個提醒，也讓別人得到分享�！蓖瑢W們在相互交流的基礎上就初步讀通，讀懂了文言文。真如竇老師的過渡語所說“謝謝同學們，就這樣理解它，注釋它，小說的情節(jié)躍然紙上。說說哪幾段寫宋定伯賣鬼�！弊匀欢坏剡^渡到對文章情節(jié)的理解上。妙不可言。
二、走進宋定伯
竇老師在這個部分采取了不同的藝術。
1、對遇鬼部分，主要進行朗讀想象的指導，在老師沒提示的前提下，讓學生自己去感悟，句號，逗號，感嘆號自有它的停頓，老師只是幫你們打打拍子。最第一自然段最后一個詞“遂行”的處理上，指導學生要讀出該詞代表句子的相應的長度。在這個環(huán)節(jié)上，竇老師的語言極其幽默，“古人千辛萬苦寫出來的文章就讓你那么快讀完了？我的男子漢�！弊寣W生在輕松快樂的課堂氛圍中領悟到文言文改讀出韻味，讀出句讀之美的停頓。評價語言不但吸引學生的注意，增強學生的快感和啟發(fā)學生的智力。這樣的即時評價語是學生在滿懷興趣的狀態(tài)下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。文言文留給讀者極大的想象空間。
問之，鬼（）曰：“我是鬼�！�
定伯誑之，（）言：“我亦鬼�！�
師生分角色讀^對`話，以不同的語氣來讀，把文本讀厚。
遂行。文言文給我們留下巨大的想象空間，想一想，會怎么走？又一次把文本讀厚。
2、對誑鬼部分，竇老師重點是語言賞析。
學生的發(fā)言呈現(xiàn)出對宋定伯和鬼的不同立場的評價，竇老師都給予了尊重。然后竇老師借著“對一個人的評價，口說無憑，要有根據(jù)”引領學生分別深入研讀文本，剖析人物形象。
定伯曰：“大善�！保ú拇笊企w現(xiàn)在哪些地方呢？前后同學商量一下。
大善主要體現(xiàn)在三處^對`話：
我新鬼，故身重耳。
我是鬼，故身重耳。竇老師主要通過換字法讓學生體會到定伯的大善。一個“故”字，又讓人覺得定伯說話有理有據(jù)。機智。竇老師相機評價“你看定伯語文學得多好啊，親愛的同學們，這就是語言的分量。竇老師的語文課堂處處飄著語文味。
我新鬼，不知有何所顧忌？為何不問“我新鬼，不知有何所愛好？”讓學生進一步體會到定伯的大善。
新死，不習渡水故耳。
新死，故不習渡水耳。這里竇老師進行了雙重比較法。通過調換故的位置
這是一個（）的宋定伯；這是一個（）的鬼。
在研究宋定伯這一人物時，她采用在^對`話提示語出添加詞語法，想象動作、情境法、揣摩人物心理法、拓展豐富情節(jié)法，體會宋定伯此人勇敢、機智和高超的語言藝術。此時學生心目中一個少年英雄的高大形象巍然聳立。由此，竇老師話鋒一轉，“有人說宋定伯狡猾、不誠實，看來你是站在鬼的角度，我們走進鬼。你們說說為什么對宋定伯有這樣的評價？”學生依據(jù)文本，得出鬼說實話，宋定伯說謊話；鬼在懷疑宋之時，仍對宋禮貌有加；即使宋太重，鬼仍堅守信用背著宋趕路；面對宋的心機深重的試探，鬼毫無防范地誠實相告自身致命弱點；就是到了宋對其不利的危急時刻，仍只是請求宋將它放下，而非索命；變形時，竟然選擇了溫順善良、毫無威脅的羊。由此看出這是一個多么誠實善良而又可憐的“好”鬼。
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