探討多媒體在高中生物教學應(yīng)用的有效性

　　前言:計算機科學技術(shù)的快速發(fā)展,給教學活動手段的改革帶來的契機與可能,使得高中生物教學中的多媒體技術(shù)得到運用與推廣。高中生物多媒體教學實際上是結(jié)合了老師、學生以及現(xiàn)代多媒體技術(shù)于一體的教學方式,多媒體教學可以有效的提高高中生物課堂教育的學習效率,但是在實際應(yīng)用過程中,仍然存在著很多不足。

　　1 多媒體教學的定義內(nèi)涵及發(fā)展歷程

　　多媒體教學指的是根據(jù)教學目標的要求,對教學過程進行設(shè)計,針對具體的教學內(nèi)容以及教學對象,選用適當?shù)默F(xiàn)代教學媒體,將現(xiàn)代教學理念與傳統(tǒng)教學手段進行有機結(jié)合,形成科學合理的教學結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代的多媒體教學又可以稱為是計算機輔助教學,開始于20世紀80年代,但是當時采用的大多只是錄音、投影、錄像等簡單的電子媒體,到了90年代,計算機技術(shù)開始迅速的發(fā)展和普及,多媒體計算機開始逐漸取代了原有的電子多媒體,目前多媒體計算機在教學中的應(yīng)用一般以教學課件的形式。

　　2 多媒體教學的理論基礎(chǔ)

　　2.1 心理學基礎(chǔ)

　　心理研究表明,人建立起來的意識按照意識階級的層級主要分為三種,一是有意注意,二是無意注意,三是有意后注意,無意注意指的是事先沒有明確的目的,不需要做出刻意的努力性注意,某些事物應(yīng)該具有新穎、強烈、感興趣、刺激的主要特征。對于生物這一門課程來說,多媒體的運用便顯得十分重要。圖面的介入有助于學生對學科知識的理解與掌握,這正好為多媒體在教學課堂中的放映提供了用武之地。因此,高中生物課堂中引入多媒體,效果顯然好于物理、化學及其他科目。

　　2.2 建構(gòu)主義學習理論

　　建構(gòu)主義的觀點認為,學習知識的過程不是接受教師所傳授的知識的過程,而是學習者自身通過某些方式來建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學習理論中主要包含四種屬性,一是協(xié)商、二是情境、三是會話、四是意義建構(gòu)。溯及到生物教學的過程中,構(gòu)建主義正可以發(fā)揮出學科方面的優(yōu)勢。

　　3 高中生物多媒體教學中有效性不高的因素

　　3.1 多媒體實驗教學環(huán)節(jié)較為薄弱

　　高中生物課程中實驗教學占據(jù)了很大的一部分比重,但是在應(yīng)用多媒體教學的高中生物教學中,往往出現(xiàn)的情況是,多媒體教學偏重于知識理論的模塊,對于實驗教學的模塊較為忽視,甚至處于空白。這對生物多媒體的教學有效性來說具有很大的影響,犯了局限性的錯誤。雖然這不得不歸結(jié)于廣大學校技術(shù)設(shè)備的缺失與薄弱,難以為生物課堂提供足夠的硬件支撐,即便資深教師想通過多媒體來實現(xiàn)個人化的教學改革,也不具備這種客觀條件。

　　3.2 多媒體教學的運用合理性低

　　多媒體教學固然有很多傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)勢,但是在運用多媒體教學中,一些高中生物教師出現(xiàn)了運用不合理的現(xiàn)象,而且干擾到學生的學習情緒。這種合理性運用的較低層面,主要存在著如下兩個方面:第一,老一輩的教師雖然教學經(jīng)驗豐富,但由于老于世故與多年傳統(tǒng)講授經(jīng)驗,難以實現(xiàn)對多媒體教學法的接受和適應(yīng);第二,年輕一代的教師在多媒體的技術(shù)操作上雖然業(yè)務(wù)精熟,卻在內(nèi)容要點的填充過程中,難以實現(xiàn)圖文之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,使得多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮并不明顯。這兩種因素便大大限制了多媒體在生物課堂中的合理性的運用能力,使得各種動植物和微生物理論知識難以在多媒體中實現(xiàn)針對中學生的引導(dǎo)與灌輸。

　　4 提升高中生物多媒體教學中有效性的相應(yīng)對策

　　4.1 準確定位多媒體教學的位置

　　在生物教學活動中,正確的處理方式是將多媒體的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢有機融合在一起,取長補短,形成優(yōu)勢互補,這樣才能夠提高課堂教學的有效性,更好的幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容。例如:教師在講解到細胞結(jié)構(gòu)的時候,可以先采用多媒體課件將細胞具體的結(jié)構(gòu)進行形象呈現(xiàn),讓學生對其產(chǎn)生直觀的形象認識,然后教師再進行傳統(tǒng)的口頭傳授與分析講解,加深學生對細胞知識的深層次的認識。

　　4.2 重視多媒體實驗教學環(huán)節(jié)

　　高中生物的教學環(huán)節(jié)包括多個方面,對于教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)計可以看出教師的職業(yè)素質(zhì)水平,教學環(huán)節(jié)的方案設(shè)計是整個生物教學的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié),高中生物教學環(huán)節(jié)主要可以分為理論知識課堂環(huán)節(jié)、實驗課堂環(huán)節(jié)、課外教學環(huán)節(jié),多媒體在教學環(huán)節(jié)的運用中,應(yīng)該充分的運用到各個環(huán)節(jié)中,注重實驗課堂以及課堂外教學多媒體教學的運用,可以通過多媒體的實驗演示來引導(dǎo)學生進行相關(guān)實驗,達到啟發(fā)性教學的目的。在進行生物課程學習之前可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并在網(wǎng)絡(luò)的幫助下深刻思考這些問題的成因和解決措施,使得學生的能力得到拓展,讓學生也充分參與到多媒體的生物教學中來。

　　4.3 全面建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學模式

　　網(wǎng)絡(luò)教學主要包括六個主要的教學要素,分別為:教材、講授、討論、作業(yè)、實驗、考試。在此教學模式中,計算機網(wǎng)絡(luò)是作為教學與學習的輔助工具,隨著網(wǎng)絡(luò)教學的逐漸進步與普及,第二代教學模式開始向第三代教學模式跨越,第三代教學模式是采用視頻點播的形式,將教師的講授過程遠程傳遞給學生,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學模式可以全面提高多媒體教學的效度。

　　總結(jié):目前,在高中生物教學中,運用多媒體進行教學已經(jīng)在高中教師中達成了共識,針對目前存在的很多問題與不足,需要找到將多媒體運用與高中生物教學完美結(jié)合起來的途徑,準確定位多媒體技術(shù)的位置與角色,提高高中生物實驗教學中多媒體的應(yīng)用,并恰當合理的運用多媒體技術(shù),這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)生物教學有效性的提高。

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