論芻議專業(yè)基礎課程中的有效教學

　　專業(yè)基礎課程既不像基礎課程對所有學生帶有普遍性，也不像專業(yè)課程那樣有極強的針對性，它作為基礎課程與專業(yè)課程之間的橋梁，對訓練學生掌握工程技術課程的學習方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖黠L和負責精神都有其特殊的作用。在任職教育牽引變革下，如何適應新形式的變化，提高教學效率，實現(xiàn)“有效教學”是其中的關鍵。而實現(xiàn)“有效教學”的前提即是避免“無效應教學”，“無效應教學”是指在教學活動中，由于教學目標的選擇、組織安排、教學方法等方面的不當而導致的時間與精力的無效損耗。只有了解“無效應教學”現(xiàn)象產(chǎn)生的根本愿意，才能真正實現(xiàn)“有效教學”。

　　一、“無效應教學”產(chǎn)生的因素

　　教學是一項有組織的群體活動，“無效應教學”產(chǎn)生的原因是多方面的，包含社會環(huán)境、學校環(huán)境、班級環(huán)境等外部因素，也包括教學目標、教學方法、師生關系等內部因素。

　　1.教學目標與學習目標

　　教學目標與學習目標的不一致是“無效應教學”教學產(chǎn)生的重要因素。專業(yè)基礎課程一般開設在一年級。這時的學生對所學的專業(yè)并不熟悉，對以后需要哪些知識和技能缺乏一定的認識，學生關心考試能否過關勝過教學目標是否達到。如果學生不投入必要的時間和精力，單憑教師一廂情愿，教學效果會大打折扣，“無效應教學”現(xiàn)象的產(chǎn)生也就是必然的了。

　　2.教學內容與方法

　　專業(yè)基礎課程一般說來都有比較固定傳統(tǒng)的教學模式。隨著培養(yǎng)模式的轉變，學生狀況的轉變，其教學內容與方法也要順應這樣的變化。首先過分強調自身的完整性已不太現(xiàn)實，在學時大量減少的前提下，維持現(xiàn)有體系及內容，消耗了教學時間和精力，效果卻并不明顯。

　　3.師生關系

　　老師的言傳身教對學生的影響至關重要。如果老師只是從自身學科角度出發(fā)，以“專家”“學者”自居，認定自己的“法定權威”，而對學生的反應關心甚少，對不達標的學生諷刺、挖苦，則會嚴重損害學生的感情，從而失去對這門課程的學習興趣。

　　二、實現(xiàn)“有效教學”

　　1.統(tǒng)一的教學目標與學習目標

　　興趣是學生認識事物或愛好某種活動的內在動力，它能推動學生去追求某種知識或從事某項活動。只有充分激發(fā)學生的學習欲望，才能將學習目標與教學目標統(tǒng)一起來。(職教論文 )要在學生初次接觸課程的時候，從飛機、汽車等身邊的實例開始講起，使學生產(chǎn)生一種新奇感吸引學生的注意力。隨著課程的不斷深入，教師需要不斷地補充生活實例，讓學生認為這門課程有東西可學，并且學有所用。教學中貫徹學生為主體的理念，運用直觀、生動又富有趣味的方法組織教學，引導學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。無論是在講課、輔導還是答疑過程中都要努力創(chuàng)造一些引人入勝的場景，設置一些對比、多解的題目讓學生去探討，啟迪學生尋求分析問題的途徑和解決問題的方法，體會到成功的樂趣。

　　2.精選教學內容

　　教學內容的組織是教學工作的重要環(huán)節(jié)，它直接影響學生的學習興趣與學習效果。目前的專業(yè)基礎課程普遍比較重視學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性，對知識的發(fā)生與發(fā)展過程，對蘊含于知識之中的思維價值和智力價值則反映較少。至于教材內容怎樣激發(fā)學生興趣，有利于學生的認識過程、情感過程、意志過程的協(xié)調發(fā)展等基本上沒有加以考慮。為了適應任職崗位的需求，必須對課程內容進行調整，舍棄那些交叉重復、陳舊老化的內容，補充新的、適應培養(yǎng)需求、對學生能力素質有用的相關知識。

　　3.創(chuàng)新教學方法

　　專業(yè)基礎課程的特點決定其教學方法與通用課程和專業(yè)課程均有所區(qū)別，簡單的教學法已不適應目前的教學，只有采用靈活多變的教學方法才有較好的教學效果。一是充分利用現(xiàn)代化教學手段。專業(yè)基礎課程一般都有一些抽象性較強的內容，如制圖所需要的空間想象能力，在培養(yǎng)學生該能力上，傳統(tǒng)模型、教具有限，圖片又顯得呆板，此時借助計算機輔助教學，可使三維模型任意縮放、旋轉，既能引發(fā)學生興趣，還有助于學生觀察結構，形成空間想象力；二是著力培養(yǎng)求知能力和協(xié)作精神。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主，教多少學多少，被動的學習方式限制了學生的思維發(fā)展，學生看上去雖然學了知識，但學習能力沒有真正提升。把教學過程精心設計成教學雙方創(chuàng)造性勞動的融合過程，為學生提供自主獲取知識的情景和渠道，并有意識地將學生分成若干小組，大家通力協(xié)作、研究，確定最終解決問題的方法，最后師生一同分析不同組學生方案的優(yōu)、缺點，對好的方案提出表揚，并幫助其他學生一起查找本組方案中的不足。這樣既拉近了師生關系，又能調動學生的參與興趣，增強學生個體之間的溝通，實踐證明能起到良好的教學效果。

　　綜上所述，要實現(xiàn)“有效教學”，提高學生的學習效率，必須堅持以“學生為本”的教學理念，精選教學內容，注重培養(yǎng)學生的興趣和愛好。教學過程中抓住專業(yè)基礎課程的特點，合理運用教學手段，創(chuàng)設合作學習情景，并通過教學做一體化的模式促進學生在實踐中發(fā)展分析問題，解決問題的能力。

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