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高中政治生活與哲學《用聯(lián)系觀點看問題》說課稿
作為一位杰出的教職工，時常需要用到說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的高中政治生活與哲學《用聯(lián)系觀點看問題》說課稿，歡迎大家分享。
高中政治生活與哲學《用聯(lián)系觀點看問題》說課稿 1
一、說課題
我說課的課題是人教版教材必修四生活與哲學第三單元第七課第二框題“用聯(lián)系的觀點看問題”
二、說教材
1、本框題在教材中的地位。
本框題是哲學辯證法理論中一個重要觀點，既是世界觀又是上一框題《世界是普遍聯(lián)系的》的方法論，因此它是對上一框題的延續(xù)，同時學好這個框題也為學好辯證法的其它觀點打下良好的基礎，所以它在整課中具有不容忽視的重要地位。
2、教學目標：
知識目標：識記整體和部分的含義，系統(tǒng)的基本特征，理解整體和部分的辨證統(tǒng)一關系，掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法。
能力目標：用具體事例分析我們做事情要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標；剖析生活實例，鍛煉綜合性思維，更好地解決生活中的實際問題。
情感、態(tài)度與價值觀目標：樹立全局意識和顧全大局觀念，培養(yǎng)合作精神，增強集體主義思想，樹立為集體做貢獻的價值觀。
3、教學重點：整體和部分是辨證統(tǒng)一的關系；因為掌握了整體和部分的辯證關系，對青年學生正確處理好個人與他人、個人與集體、個人與社會的關系，從而健康成長，具有重要意義。
教學難點：掌握系統(tǒng)優(yōu)化的思維方法。因為這個知識比較抽象；學生沒有這方面的基礎。但學好這個知識，對于指導學生的認識和實踐具有重要意義。
三、說教法
1、直觀演示法：
利用圖片、材料等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。
2、活動探究法
引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。
3、討論法
針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
四、說學法
讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
五、說教學過程：
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1.聯(lián)系的含義
2.說明世界是普遍聯(lián)系的
導入：情景導入
“興趣是最好的老師”，喚起學生的興趣是學習活動的基礎。激發(fā)學生興趣可采用設疑和創(chuàng)設情景的方式來進行。讓學生閱讀《太子丹贈手》故事，分析說明，手和身體是部分與整體的關系，整體離不開部分，部分也離不開爭整體，否則都不能發(fā)揮其功能。所以讓學生重視整體和部分的聯(lián)系，用聯(lián)系的觀點看問題。從而激發(fā)學生的興趣
�。ǘ┬抡n講授：講議結合
第一部分是重點，我采用直觀演示法和討論法等突破重點。設計情景，事例導入，啟發(fā)思考，層層誘導，講議結合。
1、堅持整體與部分的統(tǒng)一
從坐井觀天和盲人摸象的典故中，讓學生分析，整體和部分的區(qū)別，得出結論
青蛙錯誤的把頭頂上的天空，當作整個天空。而盲人們錯誤的把部分象當作整個大象。說明他們都錯誤的把部分當作整體，那么他們有著怎樣的區(qū)別。引入第一個知識點
1.整體和部分相互區(qū)別
(1)含義不同；
整體指事物的全局和發(fā)展全過程；從數量上看它是一。
部分是事物的局部和發(fā)展的各個階段，從數量上看它是多。
讓學生了解張網捕雀典故
古代有個人在林中見到一張捕雀的大網，捕到的麻雀都是雀頭鉆進一個個網眼里，于是他回家用一截截短繩結成許多互不關聯(lián)的像網眼一樣的小繩圈來捕雀，結果一個雀也沒有捕到。
學生探究活動：
單個網眼為什么捕不到雀而網能捕到呢？
師析：（1）因為他不懂得捕雀的網雖然由一個個網眼組成，但網中的網眼相互制約地聯(lián)系在一起，成為一個整體，因而使網在功能上具備了單個網眼所不具備的功能。這說明，整體具有部分根本沒有的功能。
(2)地位、作用、功能不同
出示鐘和各個零部件，讓學生說思考：鐘表是由各個零部件組成，但任何一個零部件都不具有計時的功能。這說明了那些哲學道理？
2.（1）整體和部分相互聯(lián)系、密不可分
整體由部分組成，整體功能的形成離不開部分原有的功能；部分是整體中的部分，部分離開整體就不再具有部分的功能。
讓學生分析，“國興則家昌,國破則家亡”“一著不慎，滿盤皆輸�！睆亩贸鼋Y論：
（2）二者相互
影響
整體功能狀態(tài)及其變化會影響到部分的功能狀態(tài)及其變化；部分也影響整體，甚至在一定條件下，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能及其變化起決定作用。
再次調動學生的積極性，給學生講述“三個老師偷油”的故事，得出方法論的啟示，方法論的講解，是對情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)和升華。
3、整體和部分關系原理的方法論意義
（1）樹立全局觀念，立足整體，尋求最優(yōu)目標
讓學生再思考：我國為什么提出“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略？
�。�2）搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展
學習完整體和部分，讓學生列舉出整體和部分的例子，從而讓學生更深刻的理解二者的關系，老師再列舉一個“地球，由地核、地幔、地殼三大部分的相互聯(lián)系構成的系統(tǒng)”的例子，過渡到第二部分知識點，這是本課的難點，我采取學生探究，教師總結的方法，突破難點。
二、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法
整體和部分的關系，在一定意義上就是系統(tǒng)和要素的關系。由于之前已經講過整體和部分的含義，所以系統(tǒng)和要素的含義，可直接給出。
1、系統(tǒng)和要素的含義
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構成的統(tǒng)一整體。
要素是組成一個整體而相互作用的部分
為突破難點，激發(fā)學生的興趣，給學生講述一個“一舉而三役濟”的故事
沈括在《夢溪筆談》中記述了一個“一舉而三役濟”的.故事。宋真宗年間，一場大火把宮內樓臺宮室燒成廢墟。修復這些宮室樓臺有三個困難：一是取土困難，路途遙遠；二是運輸困難，要運土及大批建筑材料；三是處理大量垃圾困難。面對這些困難，負責該工程的丁謂經過周密思考，首先下令把宮前的大街挖成大溝，就地取土燒磚。第二步把宮外的汴水引入大溝中，運進竹木等建筑材料。第三步，重建宮室樓臺，工程完工后再把碎磚廢土填入溝內，修復原來的大街。
學生探究活動：用哲學道理分析一舉而三役濟的意義？
多媒體顯示：《一舉而三役濟》（內容見注4）
引導學生探究活動得出結論：
這個施工方案全面考慮了施工的各個環(huán)節(jié)及其相互聯(lián)系，結構合理、關系順暢，既節(jié)約了資源，又大大縮短了工期，實現(xiàn)了整體的最優(yōu)目標。古人尚能如此，我們更應該自覺地優(yōu)化結構、協(xié)調發(fā)展，爭取系統(tǒng)目標的最優(yōu)化。
2、系統(tǒng)的基本特征
系統(tǒng)觀念為人們把握復雜事物提供了一系列科學方法和原則。
第一，整體性原則。
第二，有序性原則。
第三，優(yōu)化原則。
學生的興趣被激發(fā)，可以再調起高潮，讓學生聽一首歌曲，三個和尚挑水，讓學生從愉快的歌聲中，明白一個道理：
“三個和尚沒水喝”，導致這一結果的根本原因就在于人數雖然多了，但沒有形成合理的結構，不是相互支持，相互促進，而是相互制肘、相互消磨，結果各要素的力量或作用被內耗了，出現(xiàn)了1＋1＜2的效應。所以，就要求我們一定要做到：
3、掌握系統(tǒng)優(yōu)化的方法的要求
�。�1）著眼于事物的整體性；遵循系統(tǒng)內部結構的有序性；注重系統(tǒng)內部結構的優(yōu)化趨向。
�。�2）用綜合的思維方式來認識事物
鞏固練習：以鞏固知識為基礎，培養(yǎng)能力為目標。
鞏固新知是課堂教學不可缺少的過程，這一階段從時間上來看是學生注意力易分散，易疲勞的階段。進行練習可重新喚起學生的注意力，練習的形式和內容可以多樣化，但要以能提高學生技能、發(fā)展能力為目標。高中哲學常識的教學更要突出培養(yǎng)學生的辯證思維能力、對社會政治經濟等各種現(xiàn)象的觀察、分析能力。
最后依據本課知識結構，回顧教學內容，突出教學重點，并布置課后作業(yè)。
六、說教學反思
這節(jié)課我們重點學習了用聯(lián)系的觀點看問題，知道了整體和部分是相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、密不可分的。應當樹立全局觀念，統(tǒng)籌全局，實現(xiàn)整體的最優(yōu)目標，同時必須搞好局部，用局部的發(fā)展推動整體的發(fā)展。明確了系統(tǒng)是由相互聯(lián)系和相互作用的諸要素構成的統(tǒng)一整體，要運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法處理問題。設計這課的意圖是通過通俗易懂的典故、成語和材料，把抽象的哲學思想簡單化，讓學生能很容易就接受知識的目的。在整個教學過程中滲透語文、歷史、等學科的知識，有助于學生綜合思維能力的培養(yǎng)。精心設置疑問，讓學生根據事例得出結論，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了思辨能力。
高中政治生活與哲學《用聯(lián)系觀點看問題》說課稿 2
一、課標、專業(yè)要求解讀
《用聯(lián)系的觀點看問題》選自中職德育課程高教版《哲學與人生》，是第二單元第四課第一框題。本課內容旨在教育學生樹立辯證唯物主義的世界觀——聯(lián)系的觀點，并學會用聯(lián)系的觀點看問題，引導學生理解人在聯(lián)系中生存，分析人際關系的復雜性、交互性，以正確的態(tài)度對待和處理好人際關系。
二、教材分析
本框題的核心內容是“以馬克思主義唯物辯證法的聯(lián)系觀為指導樹立積極的人生態(tài)度”，圍繞此核心共闡述了三個問題：聯(lián)系的含義，聯(lián)系的特性——客觀性、普遍性、多樣性，唯物辯證法關于聯(lián)系觀點的方法論要求。
本框題學習的重點是學會用普遍聯(lián)系的觀點看問題。教材從三個方面去說明此問題：用普遍聯(lián)系的觀點看問題，防止孤立、片面地看問題；要從整體上把握事物的聯(lián)系，處理好局部和整體的關系；要善于發(fā)現(xiàn)事物間的復雜聯(lián)系，區(qū)分多樣聯(lián)系的不同特點，提高認識事物的洞察力。教學中可采用通俗易懂的生活常識或故事，啟發(fā)學生思考，加深理解。
本框題學習難點為聯(lián)系的普遍性和客觀性。從哲學知識看，聯(lián)系是本課一個基本理論，也是唯物辯證法的邏輯起點。讓學生全面正確的把握聯(lián)系及其特性，幫助學生認識到物質世界是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系又是客觀的，正確區(qū)分哪些是客觀聯(lián)系，哪些是人為的主觀想象，有一定難度。
三、學情分析
1、學生的認知、學習特點：中職學生大部分都是中考落選者，本身的文化素養(yǎng)相對不高，抽象思維能力不強，所以對抽象知識的把握有一定困難。授課過程中要盡量把抽象知識具體化。
2、已有的知識掌握情況：大多數學生對生活中的基本哲學常識都有一定了解，但哲學知識本身的特點是理論性、邏輯性都比較強，又比較抽象，所以初學者會感到深不可測，學習中尤顯被動。教學過程中要注意開展多種教學形式，將哲學生活化，從生活中提煉哲學觀點，教學方法要側重于歸納法，即從個別到一般。
四、教學目標
1、知識目標：識記聯(lián)系的含義，掌握聯(lián)系普遍性、客觀性，用聯(lián)系觀點看問題的方法論意義。
2、能力目標：培養(yǎng)學生辯證思維的能力，教育學生學會用聯(lián)系的觀點分析解決問題，處理好個人與社會（家長、老師、同學、朋友）、個人與自然的關系。
3、情感態(tài)度價值觀目標：教育學生樹立唯物辯證法的聯(lián)系觀，積極營造和諧人際關系，正確理解我國構建和諧社會的理念。
五、教學過程
課前準備將學生分成研究小組，網上搜集“鹿群與狼群”文字資料、“太陽系行星運行”圖片資料、“生態(tài)球”視頻資料、“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖”資料、視頻資料“地球之歌”、“燕太子丹獻手”、“海鷗——水上雷達”歷史資料等。
創(chuàng)設情境導入新課
展示課本案例：“小何為何丟掉工作？”
小何畢業(yè)后好不容易找到了一份自己喜歡的工作，可是沒幾個月她就干不下去了。原來她不能適應那里的工作環(huán)境和人際關系。她不喜歡在那個上司的手下做事，同事之間的摩擦也讓她十分煩惱，她感到郁悶、煩躁，有時還忍不住發(fā)脾氣，結果人際關系更加緊張，最后丟掉了這份工作。
學生活動：從小何處理人際關系的做法中，談談你對事物普遍聯(lián)系的理解。我們如何用聯(lián)系的觀點看待人際關系？
�。ㄔO計理由）以學生小何丟掉工作為例，遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學原則，探究找原因，自然導入了本課，與學生將來步入工作崗位息息相關，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極主動性，激發(fā)學生思維。
教師活動：小何之所以丟掉工作是因為他不懂得處理社會生活中的人際關系，社會性是人最本質的屬性，離開了社會，離開了他人，我們就寸步難行。世界上的一切事物都處在相互聯(lián)系之中，人際關系就是人與人之間的聯(lián)系，人不能擺脫人際關系孤立發(fā)展，人也正是在不斷處理人際關系中進步的。這節(jié)課就讓我們一起來學習如何用聯(lián)系的觀點看問題，正視和正確處理人際關系。
探究學習講授新課
探究活動一聯(lián)系的含義
PPT展示材料鹿群與狼群
美國一個自然保護區(qū)，原來有很多的鹿群和狼群。人們?yōu)榱吮Ｗo鹿群，把狼全打死了。而鹿群有舒適的生活，但運動量減少，體質下降，爾后大量死亡。最后只得請回‘狼醫(yī)生’。狼又捕食鹿了，鹿群又恢復了生機。
PPT展示圖片“太陽系八大行星”
閱讀以上材料思考討論：鹿群與狼群之間存在著怎樣的關系？
太陽系八大行星之間有什么關系？（自由發(fā)言）
學生發(fā)言鹿群與狼群之間是相互影響、相互制約；太陽系的各個行星之間也是相互影響的。
教師點撥：以上兩種聯(lián)系有什么區(qū)別？鹿群與狼群之間的關系是兩個不同事物之間的相互影響、相互制約。太陽系作為一個整體其內部的九大行星之間的關系，是指同一事物內部的各個要素之間的相互影響、相互制約。因此我們可以給聯(lián)系下定義：
聯(lián)系——是事物之間以及事物內部各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系。
教師導入從以上材料中我們可以看出無論是地球上的事物還是還是球外天體，宇宙萬物之間都是有聯(lián)系的，這也說明聯(lián)系是普遍的。接下來我們從聯(lián)系的普遍性入手，通過幾個案例了解一下聯(lián)系三個的特征。
探究活動二聯(lián)系的特征
第一環(huán)節(jié)聯(lián)系的普遍性
播放視頻：“神奇生態(tài)球”（兩分鐘）
思考、討論：
1、神奇生態(tài)球是由哪幾部分構成？
2、里面的小蝦為什么不用喂食就能存活10年之久？
3、美國太空總署發(fā)明的生態(tài)球有什么更重要的意義？
學生小組討論
學生分組發(fā)言一組：生態(tài)球包括玻璃球，空氣，水、水草、小蝦、沙石；
二組：海洋生態(tài)系統(tǒng)原理；
三組：生態(tài)球的意義，保護環(huán)境，保護地球
教師點撥陽光照射在水面上，源源不斷地為這個生態(tài)系統(tǒng)提供能量；玻璃球中的珊瑚發(fā)生光合作用，釋放氧氣溶解在水中，沉積在池底的有機物和無機鹽，為小蝦提供了氧氣和養(yǎng)料，這些都是這個生態(tài)系統(tǒng)中的非生物物質。它們構成了一個復雜、聯(lián)系的有機整體。
Ppt展示聯(lián)系是普遍的（板書）：世界上不存在彼此孤立的事物，整個世界就是一個無限復雜、互相聯(lián)系的有機整體，每個事物都是這個相互聯(lián)系整體中的一個部分或一個環(huán)節(jié)。
拓展請思考森林砍伐與經濟發(fā)展之間的聯(lián)系
提示：森林砍伐——水土流失——洪水泛濫——人類遭殃——經濟破壞
溫馨提示：任何事物都處在聯(lián)系中，但并不是任何兩個事物都有聯(lián)系。
教師導入現(xiàn)在我們把得出的結論做一下提升，美國太空署研制的生態(tài)球有什么更為重要的意義？它已經不僅僅是擺放在家里的漂亮的陳列品，它代表的是我們地球的重要組成部分。然而我們的地球仍然存在著嚴重的問題。已逝的著名歌手邁克爾。杰克遜就曾經呼吁拯救地球，他的一首“地球之歌”我們一起欣賞其中的片段
第二環(huán)節(jié)聯(lián)系的客觀性（板書）
播放視頻“地球之歌”（兩分鐘），設問：
1、我們生活的地球都存在哪些問題呢？
2、導致這些問題的原因主要是什么？
3、我們愿意讓它發(fā)生嗎？
4、由此導致的`結果我們能否避免？
學生發(fā)言存在的問題主要有亂砍亂伐、獵殺動物、排放二氧化碳等，
主要是人類活動造成的———不愿意———不能
教師點撥砍伐樹木、破壞草皮、排放大量的二氧化碳、氧化氮等，引起了全球變暖。專家預測，從現(xiàn)在開始到2100年，全球平均氣溫的“最可能升高幅度”是1.8攝氏度至4攝氏度，海平面升高幅度是18厘米至59厘米，而造成這一趨勢的原因至少有90％要歸咎于人類活動。我們不愿全球氣候變暖，不愿自然災害增多，可它發(fā)生了，這說明聯(lián)系具有什么特點呢？
學生回答：客觀性。
教師概括聯(lián)系的客觀性（板書）：聯(lián)系是事物本身所固有的，是不以人的意志為轉移的。
透視生活中的“聯(lián)系” “星座與人生，吉祥數字與禍福，喜鵲叫喜、烏鴉叫喪，手相決定命運”這些是否都是事物本身所固有的聯(lián)系？
學生討論（發(fā)言內容）不是事物本身固有的，而是主觀臆造的。
教師點評星座只有十二座，但世上同一星座的人會很多，所有同一星座的人都會有相同的人生嗎？答案當然是否定的。吉祥數字與禍福之間并沒有必然的聯(lián)系，還有“喜鵲叫喜、烏鴉叫喪“、“左眼跳財、右眼跳災”、“手相決定人的命運” “9.18=就要發(fā)”等等都不是事物本身固有的，而是人為臆造的主觀聯(lián)系。
溫馨提示：聯(lián)系是客觀的，不是人為臆造的！聯(lián)系本身既不能被創(chuàng)造也不能被消滅，但我們可以根據事物固有的聯(lián)系，創(chuàng)造條件建立新的、具體聯(lián)系——這并沒有違背聯(lián)系的客觀性，實際上是人發(fā)揮自覺能動性的表現(xiàn)。
第三環(huán)節(jié)聯(lián)系是復雜多樣的（板書）
教師活動回到“生態(tài)球”，生態(tài)球并不是由組成它的各個部分簡單的組合到一起便能成為一個生態(tài)系統(tǒng)，它的神秘之處在于各個部分必須按照一定的比例組合到一起，才能達到整個生態(tài)系統(tǒng)的“平衡”，這又說明事物都是復雜多樣的。
學生活動閱讀教材37頁把握聯(lián)系多樣性的表現(xiàn)
學生發(fā)言聯(lián)系有直接聯(lián)系和間接聯(lián)系、內部聯(lián)系和外部聯(lián)系、本質聯(lián)系和非本質聯(lián)系、必然聯(lián)系和偶然聯(lián)系等，
教師概括這些聯(lián)系分為三類：物與物的聯(lián)系、人與物的聯(lián)系、人與人的聯(lián)系，而人與人的聯(lián)系是最高級、最復雜的。
拓展做一做（略）
階段性總結聯(lián)系的基本特征
聯(lián)系是普遍的
聯(lián)系是客觀的
聯(lián)系是多樣的
教師導入普遍性、客觀性和多樣性是唯物辯證法關于聯(lián)系的三個基本特征，把握以上特征的目的就是為了更好的把它運用到實際中去，學會用聯(lián)系的觀點看問題。
探究活動三用聯(lián)系的觀點看問題（板書）
回顧“探究活動一”中的事例，我們得出：鹿群與狼群之間除了有相互對立的一面外，也有相互依存的方面。看問題不能只知其一，不知其二；只計其一，不及其余。我們在人生成長中，不能只看到自我，而看不到人與社會的聯(lián)系，自我封閉，自我滿足。要學會：
1、用普遍聯(lián)系的觀點看問題，防止孤立、片面的看問題。
“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，只醫(yī)治疼痛部位，不追究病根，就是不用聯(lián)系的觀點看問題而陷入形而上學的片面性。
2、從總體上把握事物之間的聯(lián)系，處理好整體與局部的關系。既要重視個體、局部對整體的意義，又要把個體和局部放到整體的聯(lián)系中去。
PPT展示材料“燕太子丹獻手”
"荊軻往見太子丹，于是尊荊軻為上卿，居上舍，太子丹日至其門，供奉太牢，車騎美女恣荊軻所欲。太子丹與荊軻臨池而觀，軻拾瓦投龜，太子丹令人捧金瓦而進，荊軻用盡，復進。太子丹與荊軻共乘千里馬，荊軻說：“聞千里馬肝味美�！碧拥ぜ礆ⅠR獻馬肝。太子丹與荊軻置酒華陽臺，酒酣，太子丹進美人能琴者，荊軻說：“好手琴者！”太子丹即以美人獻荊軻，荊軻說：“但愛其手耳�！碧拥ぜ磾嗥涫�，盛以玉盤奉之。"
思考、討論燕太子丹的錯誤何在？
自由發(fā)言（略）
教師點撥太子丹錯就錯在割裂了手與人體之間、即部分與整體的關系。部分離不開整體，離開整體的部分就失去了原來的意義。荊軻喜歡的是一雙生在美人身上的能彈琴的“好手”，但一旦從美人身上斬斷，就不再是原來意義上的手，只能是“名義上的手”了。
名言欣賞
譬如一只手，如果從身體上割下來，名雖可叫手，實已不是手了。
——黑格爾
拓展“一個和尚挑水吃、兩個和尚抬水吃、三個和尚沒水吃”“千里之堤，毀于蟻穴”。也是沒有從總體上把握事物之間的聯(lián)系，處理好整體與局部關系的表現(xiàn)。
3、要把握事物間聯(lián)系的多樣性和復雜性，注意區(qū)分不同的特點，提高認識事物的洞察力。
案例“海鷗——水上雷達”（見拓展資源）
階段性總結用普遍聯(lián)系的觀點看問題，防止孤立、片面的看問題
用聯(lián)系觀點從整體上把握事物聯(lián)系，處理好局部和整體的關系
看問題善于發(fā)現(xiàn)事物間的復雜聯(lián)系，提高認識事物的洞察力
課堂小結（板書設計）
一、聯(lián)系的含義
二、聯(lián)系的特征
1、聯(lián)系的普遍性
2、聯(lián)系的客觀性
3、聯(lián)系的多樣性：直接和間接、內部和外部、本質和非本質、必然和偶然
三、學會用聯(lián)系的觀點看問題
1、用普遍聯(lián)系的觀點看問題，防止孤立、片面的看問題
2、從整體上把握事物聯(lián)系，處理好局部和整體的關系
3、善于發(fā)現(xiàn)事物間的復雜聯(lián)系，區(qū)分多樣性聯(lián)系的不同特點，提高認識事物的洞察力。
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