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如何在小學(xué)音樂(lè)課堂有效開(kāi)展“玩樂(lè)”教學(xué)初探
“玩”是孩子的天性，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是情緒調(diào)節(jié)的良劑，是有效的教學(xué)手段。課改后，很多老師都嘗試著努力尊重孩子的個(gè)性，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體。我們?cè)噲D讓游戲成為激發(fā)孩子興趣的有效教學(xué)手段，讓孩子在“玩”中學(xué)習(xí)，在“玩”中成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)往往沒(méi)有我們想象的如此完美。有些老師因?yàn)檫^(guò)分放手，過(guò)分自由，而亂了套，課堂亂哄哄，收不回來(lái)了，就抱怨現(xiàn)在的孩子是如此的不聽(tīng)話(huà)。有些呢，則是拘于形式，為了“玩”而游戲。大家都說(shuō)要讓孩子們“玩”，要讓孩子們快樂(lè)，在“玩”中學(xué)習(xí)，那么就設(shè)計(jì)一些所謂的游戲，在老師的監(jiān)管下，這個(gè)不許做，那個(gè)不許碰，一板一眼跟著老師做，有的甚至一點(diǎn)點(diǎn)出錯(cuò)，一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有按照老師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展就停止游戲。漸漸地，孩子們對(duì)這樣的“玩”失去了興趣，更談不上心底真正的“樂(lè)”了。那么，怎樣做到真正意義的“玩”？讓孩子們既感到快樂(lè)，有興趣參與，又能在玩中有所收獲，讓“玩”真正成為一種有效的良好的教學(xué)手段。我們就要提高“玩”的時(shí)效性，讓“玩樂(lè)”教學(xué)真正為我們的音樂(lè)課堂煥發(fā)出嶄新的生命活力。
激發(fā)“玩”的興趣
要激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣。首先，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的環(huán)境，讓孩子們放開(kāi)玩，自由自在地玩。試想面對(duì)一個(gè)整天嚴(yán)肅的，板著臉的老師，孩子們又這么能夠玩樂(lè)得起來(lái)呢？所以，老師親切和藹的態(tài)度是激發(fā)孩子們“玩”的首要條件。另外，輕松愉悅的音樂(lè)、愜意自在的音樂(lè)教室、豐富多彩的樂(lè)器玩具、活潑可愛(ài)的同伴······都是營(yíng)造良好環(huán)境的關(guān)鍵。接著，讓我們老師也加入到孩子們“玩樂(lè)”的隊(duì)伍當(dāng)中，和他們一塊兒玩，做一個(gè)愛(ài)玩、會(huì)玩、善玩的老師。記得有一次音樂(lè)課前，我給孩子們欣賞《獅王進(jìn)行曲》，以營(yíng)造課間音樂(lè)氣氛，馬上就有孩子提出來(lái)要玩獅王游戲。孩子們的游戲很簡(jiǎn)單，就是一只獅王在小動(dòng)物的簇?fù)硐峦涞刈邅?lái)走去，不時(shí)發(fā)出幾聲嚎叫，可孩子們玩得很開(kāi)心，還能卡準(zhǔn)節(jié)奏行進(jìn)。當(dāng)時(shí)我就讓孩子們?cè)谡n間玩，可時(shí)間不夠，孩子們還意猶未盡，我又加了半節(jié)課。孩子可興奮了，敲鑼打鼓，歡天喜地，也越玩越起勁，有的演威風(fēng)凜凜的獅子，有的演膽小謹(jǐn)慎的兔子，有的演阿諛?lè)畛械暮偟鹊�，表演得惟妙惟肖。那天，雖然占用了我半節(jié)課的時(shí)間，但孩子們卻收獲了多許，快樂(lè)的心情，合作的能力，音樂(lè)的素養(yǎng)······，遠(yuǎn)比我一本正經(jīng)地上半節(jié)課效果要好得多。俗話(huà)說(shuō):生活有多廣闊，學(xué)習(xí)就有多廣。我們老師應(yīng)支持和保護(hù)孩子們“玩”的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，不能因一些無(wú)足輕重的原因而去打擊、遏制孩子們的這種欲望和興趣。讓孩子們?cè)凇巴鏄?lè)”中獲得滿(mǎn)足，收獲快樂(lè)。
提供“玩”的資源
“玩”什么？怎么“玩”？如果老師只是簡(jiǎn)單地讓他們?cè)谝魳?lè)中玩，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“瘋玩”的現(xiàn)象，毫無(wú)實(shí)際意義與價(jià)值。那么這時(shí)，就需要老師設(shè)計(jì)適宜的“玩樂(lè)”活動(dòng)，提供“玩”的內(nèi)容與方法，讓學(xué)生有東西可“玩”，并有條不紊地“玩”起來(lái)。在五線(xiàn)譜的認(rèn)識(shí)中，我設(shè)計(jì)了有趣的地面游戲——“小音符游五線(xiàn)譜”。我在地上畫(huà)了幾組五線(xiàn)譜，分成若干組，每組由一名學(xué)生當(dāng)小老師，其他孩子逐個(gè)來(lái)當(dāng)小音符。能按小老師要求在五線(xiàn)譜上正確跳躍的獲勝，獎(jiǎng)勵(lì)音符章，并榮升為小老師。為此，我還給小老師編了一首朗朗上口的兒歌：五線(xiàn)譜真有趣，五根線(xiàn)兒平行站。（高音）譜號(hào)站前邊，小小音符來(lái)跳躍。第（1）線(xiàn)上站一站，第（3）間里停一停。變成（mi）,變成（la）······這樣的游戲，孩子們興趣極高。在“玩”中，我們不僅掌握了五線(xiàn)譜的知識(shí)，還進(jìn)行了節(jié)奏的朗誦練習(xí)。遠(yuǎn)比枯燥的講解有趣、通俗易懂得多。諸如此類(lèi)的游戲還有很多，如，我把傳統(tǒng)的“跳房子”游戲改成各類(lèi)音符的認(rèn)識(shí),或結(jié)合寧波老話(huà)進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)，或是創(chuàng)設(shè)情景，玩各類(lèi)音樂(lè)故事等。我概括了一下，大概可以分成以下幾類(lèi)：一，節(jié)奏游戲，諸如誦讀之類(lèi)。二、音準(zhǔn)游戲，如游戲“高人矮人”，孩子們通過(guò)對(duì)比音的高低來(lái)變高矮人。三、識(shí)譜游戲，就如上面提到的“小音符游五線(xiàn)譜”之類(lèi)的游戲。四、音樂(lè)感受游戲，如，聽(tīng)音樂(lè)演故事，聽(tīng)音樂(lè)表演等。五、探索音響游戲，主要是通過(guò)玩樂(lè)器，探索、了解、認(rèn)識(shí)各類(lèi)樂(lè)器及音色。當(dāng)孩子們有了豐富多彩的“玩樂(lè)”資源，自然就能“玩”起來(lái)，并能賦予“玩”更深層的意義。
捕捉“玩”的契機(jī)
生本的課堂，各種各樣的問(wèn)題都可能隨時(shí)發(fā)生。教師在學(xué)生自主“玩”的過(guò)程中，要善于隨機(jī)應(yīng)變，準(zhǔn)確地做出判斷、處理，或者因勢(shì)利導(dǎo)，捕捉教育契機(jī)。我們?cè)谕婺７滦?dòng)物游戲時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)各種小動(dòng)物的叫聲正是學(xué)習(xí)各種音符、節(jié)奏的良好契機(jī)，如全音符可以由牛的叫聲“哞-— — —”表示，二分音符由貓的叫聲“喵—喵—”表示，四分音符由老鼠聲音“吱吱吱吱”表示，八分音符由小鳥(niǎo)的聲音“嘰嘰喳喳嘰嘰喳喳”表示，十六分音符由蜜蜂的叫聲表示，附點(diǎn)節(jié)奏由知了的叫聲表示等。我還請(qǐng)孩子們將各種動(dòng)物的叫聲按長(zhǎng)短進(jìn)行分類(lèi)。孩子們很開(kāi)心，并在“玩”中掌握了各種音符、節(jié)奏的特征，獲得了知識(shí)、能力的提升。又有一次，我們?cè)诼?tīng)《加伏特舞曲》時(shí)，我讓孩子們聽(tīng)著音樂(lè)走路，當(dāng)聽(tīng)到八度跳音時(shí)就跳一跳。有一個(gè)孩子不小心在跳的時(shí)候滑了一腳，全班哄堂大笑，有的就開(kāi)始學(xué)他的樣故意摔倒，課堂鬧哄哄一片。望著玩性大發(fā)的孩子們，我忽然想到一個(gè)辦法。何不結(jié)合荷蘭木屐的特點(diǎn)，對(duì)孩子們進(jìn)行有效地引導(dǎo)？我對(duì)那個(gè)滑倒的孩子們說(shuō)：“你是不是在模仿穿著木屐的小朋友？穿著木屐實(shí)在不好走路，所以滑了一腳？”他看看我，恍然大悟，急忙點(diǎn)點(diǎn)頭。我乘機(jī)表?yè)P(yáng)說(shuō)：“這位小朋友想象力真豐富！這個(gè)聲音聽(tīng)起來(lái)真的好像滑了一腳的感覺(jué)。那我們就改成輕輕地滑一腳，好嗎？”大家都贊同。于是孩子們聽(tīng)著音樂(lè)走幾步，滑一下，走幾步，滑一下。真有趣!孩子們玩得不亦樂(lè)乎。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)“教育的技巧并不是在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)�！蔽覀兛刹荒茏鲆幻腊宓睦蠋煟仃愐�(guī)，拘于形式。應(yīng)做一名有心人，巧妙抓住孩子玩樂(lè)時(shí)的良好教育契機(jī)，變“危機(jī)”為“轉(zhuǎn)機(jī)”。這樣在不打擊孩子們積極性的基礎(chǔ)上，又促進(jìn)了孩子們能力的發(fā)展。
把握“玩”的火候
孩子愛(ài)玩，但往往難以把握“玩”的度，這就需要老師正確引導(dǎo)。我們要適當(dāng)控制孩子們毫無(wú)意義的“瘋玩”，在“玩”之前確定“玩”的目的，讓有意義的“玩”能順利進(jìn)行。但也不能過(guò)于干涉孩子們“玩”的過(guò)程，什么都要聽(tīng)老師的，孩子們的要求全盤(pán)否定。這樣會(huì)打擊孩子們“玩”的熱情。我就看到過(guò)這么一個(gè)事例：在音樂(lè)課上，孩子們正在進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)模仿動(dòng)物的游戲。當(dāng)小鳥(niǎo)音樂(lè)響起時(shí)，有些學(xué)生卻在做蝴蝶、魚(yú)兒的動(dòng)作。年輕的老師拼命地解釋“這是鳥(niǎo)兒在飛，多美呀！孩子們跟著老師學(xué)吧！”一部分孩子聽(tīng)了老師的話(huà)改了過(guò)來(lái)，可有幾個(gè)孩子還在堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，依然做著魚(yú)兒和蝴蝶的動(dòng)作。老師又說(shuō)：“聽(tīng)，小鳥(niǎo)飛起來(lái)了，嘰嘰喳喳地叫呢！”老師看看那幾個(gè)孩子“不聽(tīng)話(huà)”的孩子，又有幾個(gè)孩子把動(dòng)作改成了小鳥(niǎo)。只有一個(gè)孩子依然做著魚(yú)兒的動(dòng)作。老師說(shuō)：“魚(yú)兒會(huì)叫嗎？明明是鳥(niǎo)呀”誰(shuí)知那個(gè)孩子卻說(shuō)：“小鳥(niǎo)看見(jiàn)魚(yú)兒，正在向他打招呼呢！”瞧，多美的想法，多天真的童心呀，那是我們成人無(wú)法感受到的意境。我們又何必去在意這是小鳥(niǎo)還是魚(yú)兒呢？每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的理解和感受都是不同的，我們應(yīng)尊重孩子的對(duì)音樂(lè)的理解和感受。
孩子對(duì)一切都是那么好奇，特別對(duì)于各種打擊樂(lè)器，他們非常喜歡玩。我也會(huì)經(jīng)常提供一些打擊樂(lè)器給他們。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們亂敲亂打，教室里充盈著令人抓狂的噪音。我就組織孩子們進(jìn)行“小小樂(lè)器來(lái)唱歌”比賽，孩子們以組為單位，探索各類(lèi)打擊樂(lè)器最佳的發(fā)音方式，并將各類(lèi)樂(lè)器進(jìn)行合作敲擊，奏出各種好聽(tīng)的節(jié)奏。我還引導(dǎo)孩子為自己創(chuàng)編的節(jié)奏填詞，配旋律，拍視頻。這樣一來(lái)，孩子們熱情可高了，再也沒(méi)有出現(xiàn)亂玩的現(xiàn)象。有的孩子還甚至想出了新的玩法：如將三角鐵捏住改變音色，將碰鐘一個(gè)個(gè)掛起來(lái)當(dāng)編鐘玩等。孩子們的想象無(wú)限，創(chuàng)意無(wú)限，老師應(yīng)支持孩子們合理的想象，把握好孩子們“玩”的火候，激發(fā)出孩子們無(wú)限的音樂(lè)潛力。
在小學(xué)音樂(lè)課堂有效開(kāi)展“玩樂(lè)”教學(xué)，讓孩子們自行感受到對(duì)音樂(lè)的需求、樂(lè)趣，從而主動(dòng)探索，獲得各種音樂(lè)的體驗(yàn)。音樂(lè)教育絕不能壓制、打擊甚至撲滅這種欲望和沖動(dòng)，相反地，應(yīng)激起、保護(hù)這種欲望和沖動(dòng)，并進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)。使“玩樂(lè)”教學(xué)真正能在音樂(lè)課堂進(jìn)行實(shí)施，讓“玩”帶動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓“玩”促進(jìn)孩子們能力的發(fā)展。
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