聽(tīng)特級(jí)教師薄俊生《掌聲》后有感

　　今天，我有幸參加了張家港市20xx年“名師示范課”觀摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了薄俊生執(zhí)教的《掌聲》一課，再次沐浴了新課改的春風(fēng)，薄俊生老師用他的智慧、才情和對(duì)新課程的深切感悟，詮釋出的語(yǔ)文課具有典型的個(gè)性，令我受益匪淺。

　　一、在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁。

　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”薄俊生老師在執(zhí)教時(shí)采用了“以讀代講、角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書(shū)，促進(jìn)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)課本，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)把自己當(dāng)成文中的英子，像她一樣去想，學(xué)生便不再是自己了，他們不知不覺(jué)中游離于課本了。教學(xué)中有這樣的環(huán)節(jié)：

　　1、文中有一個(gè)詞“默默地”，你能想象一下“默默地坐著”的樣子嗎？指名讀這句話。

　　師：“默默地”什么意思？

　　生：孤單

　　低下頭

　　自卑

　　師：從文中的“總是”你知道了什么？

　　生：小英不舉手，上課不發(fā)言。

　　生：其他小朋友出去玩，她一個(gè)人坐在位置上。

　　……

　　師：老師從材料中了解到，每天小英總是第一個(gè)到校，最后一個(gè)離開(kāi)，為什么？

　　生：不想讓人知道她的腿殘疾。

　　師：小英默默地坐著，心里會(huì)想些什么？

　　生自由說(shuō)。

　　2、假如你是小英，走上講臺(tái)前心里會(huì)怎樣想？聽(tīng)到掌聲會(huì)怎樣想？假如你是臺(tái)下的同學(xué)，你想對(duì)小英說(shuō)些什么？

　　生：她會(huì)感覺(jué)無(wú)可奈何。

　　生：我會(huì)對(duì)她說(shuō)沒(méi)關(guān)系，我們不會(huì)笑你的。

　　……

　　在課堂這個(gè)特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間進(jìn)行了交流和溝通，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體性的地位。

　　二、是一堂細(xì)節(jié)化的語(yǔ)文課。

　　今天的這堂課，具有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，那就是細(xì)節(jié)化。有人說(shuō)細(xì)節(jié)是天使。很多精彩的語(yǔ)文就是由無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)巧妙構(gòu)成的。薄老師的這堂課就是細(xì)節(jié)化的一堂課。本課中，薄老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞意。如：理解“憂郁”。

　　師：此時(shí)的小英很怎樣？文中有個(gè)詞語(yǔ)能表現(xiàn)她的這種心情。在課文第5小節(jié)，誰(shuí)能找一找。

　　生：憂郁

　　師述說(shuō)：小英也想去操場(chǎng)上玩，去舞蹈房跳舞，去林蔭散步，可是……

　　生：她只能默默地坐在位置上。

　　生：不敢去，怕別人知道她腿不好。

　　……

　　師：小英也可以去舞蹈房跳舞，去林蔭下散步……但是她不能，因?yàn)榕聞e人注意到她的腿，所以很憂郁。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，看看誰(shuí)最善解人意，把小英的心情讀給大家聽(tīng)。

　　根據(jù)年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。為他們營(yíng)造了一個(gè)很好的氛圍，讓他們以主人的身份去解讀文本語(yǔ)言。

　　細(xì)細(xì)感受薄俊生老師的這堂課，原來(lái)是如此的多姿多彩。

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