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聽(tīng)課反思:評(píng)吳老師執(zhí)教課文《廣玉蘭》
在我們平凡的日常里，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編為大家整理的聽(tīng)課反思:評(píng)吳老師執(zhí)教課文《廣玉蘭》，希望對(duì)大家有所幫助。
一、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥。
本課教學(xué)時(shí)吳老師抓住文章最后一個(gè)自然段，也就是能突顯文章中心的句子，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)讓學(xué)生自學(xué)課文，在學(xué)生思考、討論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)。對(duì)于文本吳老師可謂成竹在胸，學(xué)生不管說(shuō)到哪里，老師都能通過(guò)適時(shí)的點(diǎn)撥讓學(xué)生更為深入地學(xué)習(xí)文本，學(xué)生在引導(dǎo)中思考、在朗讀中感悟，發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。吳老師又適時(shí)使用信息技術(shù)呈現(xiàn)廣玉蘭的圖片，引導(dǎo)學(xué)生再想象，在感受語(yǔ)言文字之美的同時(shí)，學(xué)生在腦海中形成畫(huà)面，他們充盈的心泉在畫(huà)面下詩(shī)意蕩漾，逐步深入而有效地對(duì)文本進(jìn)行解讀。
二、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，潤(rùn)物無(wú)聲。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”教學(xué)時(shí)，吳老師努力為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的閱讀氛圍，給予學(xué)生自主的解讀時(shí)空，讓學(xué)生“各取所愛(ài)”地選擇文字與畫(huà)面進(jìn)行品讀欣賞，學(xué)生們的閱讀興致很高，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自主閱讀內(nèi)驅(qū)力，從而動(dòng)態(tài)生成了許多精彩的個(gè)性化閱讀觀點(diǎn)。含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的，已經(jīng)凋謝的這些不同形態(tài)的廣玉蘭花，在不同學(xué)生的審美情感世界里，各有其惹人喜愛(ài)的一面。閱讀對(duì)話中，讓學(xué)生率性而讀，率性而說(shuō)，在學(xué)生彼此個(gè)性化閱讀對(duì)話的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的文本解讀的“同化”與“順應(yīng)”，正是因?yàn)閰抢蠋熥⒅爻浞终宫F(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過(guò)程，才使閱讀對(duì)話顯得如此的多元與立體。
三、關(guān)注人文情懷，價(jià)值觀點(diǎn)撥
由于學(xué)生們的審美情感價(jià)值取向往往更側(cè)重于含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開(kāi)的廣玉蘭花，容易忽略已經(jīng)凋謝的，而這一姿態(tài)的廣玉蘭花中所蘊(yùn)含著的旺盛生命力，恰恰是本文所倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀。在上述教學(xué)片斷之中，吳老師在充分聽(tīng)取了學(xué)生們個(gè)性化的閱讀對(duì)話之后，適時(shí)地給予文本核心價(jià)值的點(diǎn)撥：“大家對(duì)廣玉蘭的花是各有所好。那么，有人喜歡凋謝了的廣玉蘭花嗎？”這一點(diǎn)撥既注意到尊重學(xué)生上面的種種個(gè)性化的解讀，又注意到引導(dǎo)學(xué)生全面地審視廣玉蘭的花，從而對(duì)廣玉蘭花的不同姿態(tài)做出全方位的評(píng)判。吳老師在此時(shí)的點(diǎn)撥，目的不是要學(xué)生把廣玉蘭的外表美和內(nèi)在美對(duì)立起來(lái)，非要爭(zhēng)個(gè)高下，而是通過(guò)點(diǎn)撥，看到廣玉蘭花的另一面，看到花中蘊(yùn)含的旺盛生命力。
聽(tīng)完了吳老師的課才覺(jué)得作為一名年輕老師要學(xué)習(xí)的方面還有很多，學(xué)無(wú)止境，老教師是我們年輕老師學(xué)習(xí)的榜樣，是我們成長(zhǎng)路上不可或缺的領(lǐng)路人。
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