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部編版刷子李評課稿（精選17篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好評課稿，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的部編版刷子李評課稿（精選17篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
部編版刷子李評課稿 1
今天有幸聽到吳老師執(zhí)教這篇課文，吳老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。
教無定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中吳老師巧妙地運(yùn)用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會思想感情。
1．誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實現(xiàn)語感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在聲、樂、情中自主學(xué)習(xí)。在誦讀中進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心情感、深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
2．品詞析句法：吳老師在課堂中要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來思考，通過細(xì)心朗讀，領(lǐng)讀課文語言。
我認(rèn)為吳老師教學(xué)時有很多的亮點和可取之處，在這里我就簡單地講以下三點：
一、語言優(yōu)美，導(dǎo)入引人
教學(xué)開始，吳老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導(dǎo)入新課。優(yōu)秀、自然的`導(dǎo)入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學(xué)生不知不覺中走入文本。同時，吳老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。
二、品詞析句，感悟真情
吳老師在教學(xué)課文時，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過反復(fù)品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學(xué)生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。
在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學(xué)生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。
三、朗讀多樣，讀中感悟
文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中吳老師通過讓學(xué)生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。
部編版刷子李評課稿 2
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書，作者描寫人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫手法讓一個技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級下冊的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡潔的語言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱他李師傅。今天，我們認(rèn)識一個人——刷子李。在出示課題“刷子李”時，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時的稱呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來稱呼呢？這樣一來二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書來得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說說自己對刷子李的了解。這樣學(xué)生對課文就有了一個整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫刷子李技藝高超的，有關(guān)動作描寫的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時，抓住重點詞“勻勻?qū)崒�、悠然、天衣無縫”，以點帶面，牽一發(fā)而動全身，步步為營，層層深入。如教學(xué)“悠然”時，老師先讓學(xué)生說意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說自己在什么時候悠然自得？話匣子一打開，學(xué)生紛紛說出自己悠然自得時的情景。老師逮住時機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說話、做事、寫文章等完美無缺，無懈可擊，這就是“天衣無縫”。她并沒有只點到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對文本的深刻理解，文章理解透徹了，自然情感也會隨之升華，那么朗讀指導(dǎo)就水到渠成。
至于描寫刷子李外貌的句子，也是體現(xiàn)他技藝高超的一部分，但描寫外貌的句子潘老師做了略處理。她先讓學(xué)生找描寫外貌的句子，而后出示所有描寫刷子李外貌的句子，齊讀，自由讀，找?guī)讉�有特色的帶“然”的詞語，再要求學(xué)生分四人一組，分工合作，分別用“果然、居然、竟然、忽然”把故事的情節(jié)連接起來說個概要。雖然這一板塊簡略，但它卻能使文本又重新回歸整體，做到“形散而神不散”。學(xué)生又有足夠的自主閱讀的空間，這樣既符合語文的.意境，又巧妙地體現(xiàn)略讀文章教學(xué)的宗旨。
四、注重學(xué)生的情感價值，深刻感受。
“這身絕活從哪兒來的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫下來吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺上一分鐘，臺下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真本事是靠練出來的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
五、一點建議
金無足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點點令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際體會自己在什么時候會悠然自得。此后，老師又拋出問題“還有哪些句子可以體會刷子李的技藝高超？于是又來教學(xué)“如同伴著鼓點，和著琴音，每擺一刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽�！边@二者是否可以二合為一，更為貼切。
部編版刷子李評課稿 3
略讀教學(xué)，作為語文閱讀教學(xué)的重要組成，卻屢屢受到忽視。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍�！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。
王老師執(zhí)教的《刷子李》一課，可稱得上是眾多略讀篇目中，寫法極為典型的一篇。周老師在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)進(jìn)行了比較巧妙的設(shè)計，并付諸于課堂實踐。
王老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，力求通過多種策略來凸顯略讀教學(xué)的特色。
一、切中要害，直指靈魂
覽全文，品讀“刷子李”的“奇”
1．《刷子李》是一篇小說，是一篇略讀課文。略讀課文就要求大家自己去讀讀，去悟悟，自己去發(fā)現(xiàn)，用最簡短的語言在旁邊寫上感觸，做好批注。
2．交流：找到了刷子李粉刷技術(shù)的句子嗎？讓我們一起欣賞一下。
開篇，王老師在引領(lǐng)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，直指主要人物——刷子李：刷子李的粉刷技術(shù)。這是一個簡約的環(huán)節(jié)，極大地挺高了課堂的學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)注寫法，指導(dǎo)教法
文本本身呈現(xiàn)的是兩條線索：一條是刷子李完整的粉刷房間的過程，另一條則是徒弟曹小三在看師傅粉刷房間整個過程中的心理變化。而王老師在整節(jié)課中，緊緊把握著文章行文的線索來展開設(shè)計，引領(lǐng)著學(xué)生通過對內(nèi)容感悟的同時，感受作家馮驥才行文的章法。
三、品詞析句，放逐生活
“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障�！敝械摹坝迫粩[來，悠然擺去”的處理，展現(xiàn)了王老師敏銳的語文意識。她緊緊抓住這個最能描摹刷子李技藝高超的描寫，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，并通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，理解該描寫。在放逐生活的基礎(chǔ)上，再一次品讀，味道便出來了。
感謝王老師，借助自己對文本的解讀，讓我們結(jié)識了凡世中的奇人——刷子李，通過她的教學(xué)，啟發(fā)了我們對略讀課文更加深入的思考。
王老師這樣表達(dá)著自己的觀點：略讀課文面臨的首要問題就是——取舍。這是一個無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。一篇文章可學(xué)的內(nèi)容很多，面面俱到，往往就會面面不到，要做到“三千弱水，只取一瓢”。
于是，我在思考，面對一篇略讀課文教學(xué)上的取舍，其關(guān)鍵是要建立在關(guān)注文本本身的特點上。因為略讀課文更多的功能是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力感知文本，所以把握文本的特點是略讀課文不“略”讀的命脈。
《刷子李》一文，作家馮驥才如同講故事一般，“文似看山不喜平”。故事在他的.筆下一波三折：由曹小三最初的“不信”到“信”，再由“懷疑”到“確信”，曲徑通幽一般。如果教者將這一波三折的行文線索，在細(xì)讀文本的時候提煉出來，作為行課的路引，那么，課堂上的教學(xué)呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是如同溪水般自然地流淌，展現(xiàn)著對文本的尊重，對人的閱讀習(xí)慣的尊重，對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重……
正如王崧舟老師所言：“略讀教學(xué)的‘略’是‘戰(zhàn)略’，而不是‘簡略’�！�
誠然，當(dāng)我們面對一篇略讀篇章時，要給予充分的關(guān)注，關(guān)注文本本身的特點。這是我們在處理略讀課文時，區(qū)分“略讀”與“精讀”的有效策略。
部編版刷子李評課稿 4
有幸參加了小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。
1、講述性語言，行云流水。
幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。
2、問答性語言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。
課堂上．老師精心設(shè)計的問題，猶如一個個路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復(fù)雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。
老師動情的語言，激蕩著每個學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵性語言，點石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)�、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯的.學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學(xué)更加契合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動。
我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛。
部編版刷子李評課稿 5
《刷子李》是一篇略讀課文。這節(jié)課非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生有更多的時間、空間去朗讀，去實踐。在教學(xué)時，蔣旦老師先讓學(xué)生通過觀察課題來了解課題的意思，再放手讓學(xué)生自讀課文，拋給學(xué)生一個問題：“刷子李的絕活表現(xiàn)在哪兒？”，引領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，找出重點自然段。在交流、反饋中，教師引領(lǐng)學(xué)生找出重點句，并逐句進(jìn)行理解、感悟。在講到第五自然段“只見師傅的手臂悠然擺來,,悠然擺去,如同伴著鼓點,和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面上啪地清脆一響,極是好聽.”這一句話時，教師又讓學(xué)生理解什么是“悠然”、從中落實詞語教學(xué)，教師教得實在，學(xué)生學(xué)得實在。
課堂上那極富感染力和渲染力的教學(xué)語言，再加上蔣旦老師那自然大方的教態(tài)，親切可親的神態(tài)表情，渲染出一個激情燃燒的課堂氛圍。小說往往講究一波三折，情節(jié)扣人心弦，緊緊吸引讀者的眼球，達(dá)到讓人覺得好看的效果。對于這樣的文本，教者怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀能讓學(xué)生在課堂上體會到小說的情節(jié)曲折并能抓住這種好處，然后把體會實實在在地表達(dá)出來呢？蔣旦老師讓學(xué)生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子，“當(dāng)刷子李刷完最后一面墻坐下來,曹小三給他點煙時,竟然看見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點,如黃豆大小.”后來曹小三明白“原來那白點是一個破了的小洞,刷子李剛才點煙時燒的一個小洞,里面的白襯褲映襯出來,看起來就像一個小白點�！边@一招確實點中了小說的要害。并加上“強(qiáng)——啊——�！边@樣的圖式，簡潔明了，使學(xué)生感受到刷子李的`技藝高超。文中有“居然”、“竟然”等詞，正是這幾個帶“然”的詞語，預(yù)示著小說情節(jié)的一波三折，從而使小說扣人心弦。
這節(jié)課的教學(xué)亮點：
一、 能把握文本，抓住了重點詞句，師生的腦海中都有一個清晰的脈絡(luò)。
二、 以生為本，以讀為魂，在讀中理解，在讀中體會，在交流中領(lǐng)悟課文的精彩。
值得商榷的地方：
一、 時間很緊，學(xué)生自己感悟的不多，學(xué)生討論交流的時間少了一點。
二、 內(nèi)容的整合不夠，可將曹小三的心理變化過程及寫作手法的巧妙有機(jī)地整合在一起。
三、練筆這一環(huán)節(jié)安排的也不錯，它總結(jié)了曹小三對師傅絕活看法的心理變化，實際上體現(xiàn)了師傅的高超技藝，但課堂上時間不夠，有匆匆走過場的感覺，沒有收到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。
部編版刷子李評課稿 6
《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？
透過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說能夠分我兩個部分，一是練說部分，練說部分能夠問：同學(xué)們，此時此刻，應(yīng)對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，能夠在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師能夠問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠�，師能夠問：為什么能刷得那么�?yán)嚴(yán)實實？引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識到平時積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的'訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，個性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
部編版刷子李評課稿 7
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用。但這是賽課，跳躍性上的.，前面精讀課文“人物描述一組”的學(xué)習(xí)鋪墊為零，缺少略讀課文教學(xué)應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性，怎樣辦？思考再三，我決定借助單元閱讀“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生提早接觸單元訓(xùn)練重點，從整體上去把握作家刻畫人物的方法。另外，努力把握好教學(xué)方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就能夠。但是該課應(yīng)抓哪一點，要練習(xí)挖掘把握到什么程度，怎樣的教學(xué)算是明顯區(qū)別于精讀課文？我深深陷入了迷茫和困惑中。
拜讀完《略讀課文，這天怎樣教》，朱文君、王菘舟等名師專家的《對小學(xué)略讀課文教學(xué)的實踐與思考》，心中似乎有了一點底氣，于是有了第一次試教：以第一自然段教學(xué)為支點，串起散落在文章多個語段中的教學(xué)點，透過自讀體會、比較閱讀、動作體驗、主角換位等手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會刷子李的技藝高超。課后，回首一望，課堂上，每個語言點又是感悟又是體驗，面面俱到，怎樣上著上著，居然比精讀課文還精讀？以至于拖堂十分鐘！單從時間上看，這是一個失敗的設(shè)計，一時又感到無比的迷茫。
鑒于“略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實踐運(yùn)用”，幾經(jīng)思索，另起爐灶，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運(yùn)用，像正面描述、側(cè)面描述、一波三折等習(xí)作術(shù)語一一灌輸給學(xué)生，期望一口吃成一個大胖子。結(jié)果一節(jié)課下來，課堂氣氛凝重，一點也沒有文本語言特有的風(fēng)趣與幽默，學(xué)生學(xué)得很不簡單。略讀課文到底該怎樣上？忽左忽右怎樣行？我該精講什么，略去什么？取舍如何把握？這篇課文應(yīng)讓學(xué)生學(xué)到什么？我再次走進(jìn)教學(xué)的深谷，找不到出路。
痛定思痛，破繭重生。經(jīng)過兩次試教，經(jīng)過同教研組老師的共同分析和探討，他們給我指明方向――“簡潔是智慧的靈魂”，即目標(biāo)求簡明，過程求簡要，引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細(xì)節(jié)描述中感知“技藝高超”；聚焦表達(dá)形式，在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計，始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進(jìn)行了調(diào)整和取舍，重點突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)是可行的、有效的。
部編版刷子李評課稿 8
本文選自馮驥才的《俗世奇人》，自初中學(xué)過之后便印象深刻，買了兩本《俗世奇人》來讀，便覺馮驥才深厚的寫作功力，他通過細(xì)膩的動作等細(xì)節(jié)描寫，將一位位大千世界中的能人活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前，非常神奇，但我依舊相信書中的人物都是真的。
《教師教學(xué)用書》中說，選編課文的目的：一是讓學(xué)生感受人物形象；二是體會作者抓住細(xì)節(jié)描寫人物的方法。本文教學(xué)的重難點是領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自己尋找刷子李奇在哪里？絕在哪兒？學(xué)生們句子找得都非常準(zhǔn)確，而且速讀很快。之后出示交流：
�。�1）他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不放，單坐著，就如同升天一般美。
�。�2）最叫人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。
你所見的`過的粉刷匠的樣子是怎樣的，描述一下。這就是我們平時所說的近朱者赤，近墨者黑。近白者也就自然——白。刷子李穿一身黑衣，身上卻沒有一點白點，用4個字來概括，可以說——黑衣無暇。
�。�3）他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。
（4）但刷子劃過屋頂，立時勻勻?qū)崒嵰坏腊祝椎猛噶�，白得清爽�?/p>
解釋“勻勻?qū)崒崱?/p>
�。�5）只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，好賽伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面“啪”地清脆一響，極是好聽。
這5句話，我自認(rèn)為在講解的過程中不夠細(xì)致，沒有很深入。只是讓學(xué)生感受刷子李技藝的高超，學(xué)生們也能理解刷子李本領(lǐng)大，但是作者是如何把刷子李這高超的本領(lǐng)描寫出來的呢？除了告訴學(xué)生此處運(yùn)用了動作描寫之外，還是要讓學(xué)生多讀，細(xì)節(jié)描寫的滲透還是不夠。
本文的語言樸素，有濃郁的天津風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，在語言方面我沒有提及，但是讓學(xué)生閱讀了《泥人張》，當(dāng)時已經(jīng)下課，學(xué)生急著去吃飯，因此閱讀時速讀很快，或許只是知道了故事內(nèi)容，并沒有感受到作者語言的精妙，這篇課文同理，只是知道了刷子李技藝的高超，并不清楚作者是如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物形象的。
對于曹小三的心理活動，他的出乎意料，相關(guān)語句學(xué)生都找得很準(zhǔn)確，在我出示折線圖時，學(xué)生也都能準(zhǔn)確快速地說出曹小三的心理變化，并且讓學(xué)生選擇這三處中的一處用兩三句話寫出曹小三的內(nèi)心感觸時，幾位舉手發(fā)言的學(xué)生也說得非常好。
對于課文的結(jié)尾，刷子李對曹小三說的話，也是一個難點，我課堂上沒有提及，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時有困難。
這段時間學(xué)生表現(xiàn)有進(jìn)步，上課舉手發(fā)言的學(xué)生也越來越多，課堂紀(jì)律相對以前較好，雖然還是有個別男生很會講閑話，課堂上心不在焉，但是個別女生表現(xiàn)有進(jìn)步，發(fā)言特別積極，整體來說課堂效率有所提高，學(xué)生比以前更聽話。
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《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來寫，以小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語句來品品，來悟悟。整個教學(xué)過程清晰流暢。但是，本節(jié)課也存在著很多的問題，下面我就來說下本節(jié)課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個教學(xué)過程中，基本上都是我牽著學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)課文第五自然段時，我問學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，那樣一來怕自己的思路會混亂，于是乎，在學(xué)生說出了這三句后，我把這三句話出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來讀讀這三句話，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說說你感受到了什么。接著，我又從上到下，一句一句地展開教學(xué)。這樣一來，思路是清晰了，但是學(xué)生的主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說是有點顧此失彼吧！
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，在處理教材時，顯得有些浮光掠影，并沒重點深入。比如在品悟重點段落、重點語句時，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來，找出來后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著，就如同升天一般美”這一句時，其實我可以問下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒升天的美感呢？學(xué)生說出自己的感悟后，然后我再指導(dǎo)朗讀，我想這樣的處理方法可能會更好！
本篇文章的語言帶有濃郁的天津特色，在備課時我已注意到這一點，但是真的不知道該如何運(yùn)用。聽了張紅老師的.課后，我豁然開朗。她在總結(jié)刷子李“奇”時，對學(xué)生說：“孩子們，在天津衛(wèi)這個地方，人們把在某一行當(dāng)干得特別出色的人，就用他的行當(dāng)加姓來稱呼他，比如說刷子李。同樣在天津衛(wèi)，有個人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他------，同樣在天津衛(wèi)，有個人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過張老師的引領(lǐng)，一來學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來學(xué)生也會知道“刷子李”“泥人張”等稱謂是天津衛(wèi)特有的，從而體味到濃郁的天津語言。
低段的語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。而高段的語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的品悟能力，同時這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級學(xué)生接觸的過程中，我深刻意識到自己的文學(xué)素養(yǎng)還很欠缺，在平時的生活中，自己還需多讀書，讀好書！
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《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤�，他絕妙的粉刷技藝無人可比。
作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的`真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。 在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節(jié)公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準(zhǔn)。而且在課前他搜集了學(xué)生為刷子李寫的對聯(lián)，讓我們嘆為觀止。受賴?yán)蠋焼l(fā)，在上這節(jié)課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復(fù)研讀教材，最終將本課的教學(xué)設(shè)計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導(dǎo)學(xué)生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現(xiàn)在哪些方面？引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，從文中找出有關(guān)語句。課上學(xué)生找得非常認(rèn)真，畫出體現(xiàn)“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁�！焙⒆觽冊谡业倪^程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學(xué)起來更加帶勁了。關(guān)于“一波三折”，我發(fā)現(xiàn)文中幾個跟黑衣白點的中心情節(jié)密切相關(guān)的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現(xiàn)人物的性格和境界，于是讓學(xué)生找出來一一細(xì)讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進(jìn)而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術(shù)魅力。 在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學(xué)生很感興趣。另外 ，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學(xué)生向更深、更廣的知識世界探索。
我的不足之處是在細(xì)節(jié)品讀時不夠細(xì)致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學(xué)生的掌握情況無法再課堂上及時發(fā)現(xiàn)，往往在課后做作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。
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《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動，妙趣橫生�！八⒆永睢笔巧钣谑芯锵锏姆卜蛩鬃又械钠嫒烁呤郑^妙的粉刷技藝無人可比。本文生動趣味，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我從以下幾個方面著手組織教學(xué)：
1。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事的培養(yǎng)。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自我喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。不僅僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高的閱讀水平。
2。在學(xué)生交流過程中以課文資料為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描述人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，采用了直接描述“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。學(xué)生經(jīng)過動作描述和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了能夠怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還經(jīng)過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描述烘托刷子李的技藝高超。本文采用的.就是直接描述和間接描述相結(jié)合的方法。
3。拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。
由于在教學(xué)設(shè)計中結(jié)合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最終兩句話的體會很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來的，而是靠平時刻苦練出來的，這可是師傅的經(jīng)驗總結(jié)，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專注，下課之后，普遍認(rèn)為這節(jié)課時間過得太快，意猶未盡。
回顧整個課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進(jìn)行準(zhǔn)確評價。今后要加強(qiáng)評價的新穎性和準(zhǔn)確性的訓(xùn)練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。
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《刷子李》是一片略讀課文，總體來說，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個問題切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個人為什么叫刷子李？他奇在哪？
通過竺老師的點評，有以下幾點思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設(shè)想的是讓學(xué)生練筆說一說曹小三在聽完師父的話后表達(dá)決心，但是這樣的練筆設(shè)計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個，一個是練說，說一說可以分我兩個部分，一是練說部分，練說部分可以問：同學(xué)們，此時此刻，面對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說什么？他會怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說說決心，練筆結(jié)合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫寫自己明白了什么，這樣不僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個練筆，可以在分析課文的時候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規(guī)矩齊，師可以問：為什么要定下這樣一個奇特的規(guī)矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻?qū)崒嵅糠�，師可以問：為什么能刷得那么�?yán)嚴(yán)實實？引導(dǎo)學(xué)生說出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時的刻苦練習(xí)和研磨，讓學(xué)生認(rèn)識到平時積累的.重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓(xùn)練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導(dǎo)，要更加重視，特別要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練；還要重視評價，用不同的、準(zhǔn)確的評價性語言來研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
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這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。
作者在塑造主人公形象的時候，注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆.
在學(xué)生充分自讀課文的'基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里作者是怎樣寫出他技藝高超的有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。
為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等�！八{時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，從而感受“刷子李的技藝高超。
美中不足的是學(xué)生對“粉刷”明白得多，但對這種活的過程及細(xì)節(jié)了解的少，學(xué)文前應(yīng)讓同學(xué)們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。
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一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：
我們要追求有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實際出發(fā)。許多教師常常把學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)為“零”，在沒有考證學(xué)情的情景下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開展學(xué)習(xí)活動，往往達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)習(xí)每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學(xué)生的交流中，我隨機(jī)提煉出一些重要的信息：刷子李著裝奇特、規(guī)矩奇怪、技藝高超。并隨機(jī)板書。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當(dāng)學(xué)生自我能學(xué)懂的時候，放手讓他們自我學(xué)懂；當(dāng)學(xué)生感到困難時，適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。這些才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標(biāo)：
這篇課文前的一段提示語告訴我們，學(xué)習(xí)這篇文章的'主要目標(biāo)是“想想刷子李的高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫出他的技藝高超的”。研讀目標(biāo)一，課文主要是經(jīng)過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果”來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。所以，在交流研讀時，我緊扣目標(biāo)，采用多種形式展開教學(xué)�！八r的情景”在學(xué)生品讀重點語段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當(dāng)時的情景，來細(xì)心品悟。而學(xué)習(xí)“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個重點語句，在自由讀，指名讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來談自我的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認(rèn)真投入，讀得入情入境，到達(dá)預(yù)期目標(biāo)。
三、探討“曹小三”，落實寫作方法：
這篇課文寫作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個人物來側(cè)面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描述他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。
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課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。本文細(xì)節(jié)描述對于塑造人物個性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時候，就注重了細(xì)節(jié)描述。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描述都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細(xì)如發(fā)，對于小徒弟細(xì)微的內(nèi)心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行比較，充分表達(dá)了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
本文教學(xué)的重點之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。
在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學(xué)生借鑒評書的特點，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。
在教學(xué)“只見師傅的`手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，有的說像舞蹈家，有的說像指揮家，還有的說像書法家……我再請學(xué)生自己做悠然擺來，悠然擺去的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。
在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示幫忙學(xué)生理解，學(xué)生理解起來更容易一些。
這天的課堂氣氛濃厚，學(xué)生說得津津有味，文章描述的情景雖然離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，但語言幽默風(fēng)趣、簡單易懂，令學(xué)生喜歡，學(xué)生也就很容易抓住字詞咀嚼其中的韻味，讓學(xué)更加搞笑，讓學(xué)生更加快樂。下課后，我也認(rèn)真反思了這節(jié)課，覺得還有許多不足：教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進(jìn)行的不夠順暢，最后如果能在滲透一些細(xì)節(jié)描述的常識，我想會更對學(xué)生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠充足。我想，在以后的教學(xué)中我會盡力改正這些不足，以利于自己更快得成長起來。
部編版刷子李評課稿 16
在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)時，我時刻謹(jǐn)記“以生為本”，“貼著學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生的學(xué)情為設(shè)計的中國。
整體教學(xué)設(shè)計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復(fù)述的方法以期達(dá)到一石三鳥的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度(教師情感的溫?zé)岫?、廣度(在主題的范圍內(nèi)旁延擴(kuò)展)、深度(語文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補(bǔ)這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的.作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應(yīng)有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強(qiáng)課堂的厚重感是我急需補(bǔ)的課程!
此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊(yùn)。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。
部編版刷子李評課稿 17
《刷子李》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫得生動有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章。在本單元教學(xué)中應(yīng)以語言教學(xué)為立足點，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語言的感悟和積累，加強(qiáng)朗讀教學(xué)，領(lǐng)會文中的思想感情。
這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問題，并且讓學(xué)生找出其中含著幾個閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，當(dāng)然，如果學(xué)生有不明白的問題，一定要做上標(biāo)記，如果通過閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當(dāng)然，老師也要主動參與其中，避免學(xué)生討論起來容易跑題，影響了閱讀效率。通過同學(xué)們充分的'閱讀，然后再集體交流。這時，我適時點撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續(xù)探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達(dá)到高效理解的方法。
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