語文聽評課稿9篇

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的語文聽評課稿，希望能夠幫助到大家。

語文聽評課稿1

　　10月10日至13日，學(xué)校領(lǐng)帶領(lǐng)語文組全體教師聽取了初四語文老師課，本次聽課目的在于促進畢業(yè)班課堂教學(xué)的研究，著眼實效，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　為了強化學(xué)校教研活動氛圍，提高課堂授課水平，我們昨天借語文教研日，對初四講課教師進行了評課活動。老師針對初四畢業(yè)班課堂教學(xué)的實效與常效問題提出了自己的意見，研討氣氛非常熱烈，主要針對如下問題作了集中討論。

　　一、畢業(yè)班的語文教學(xué)更要注重實效性

　　怎樣在有限的45分鐘內(nèi)讓學(xué)生收獲更多的知識，這不只是任課教師的嚴謹、認真的授課態(tài)度問題，更要在課前對授課的內(nèi)容千錘百煉，精講精練，前后聯(lián)系，舉一反三，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分燃燒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，收到事半功倍的效果。

　　二.關(guān)于議論這種文體，我們初四語文教師應(yīng)該怎樣上得更好？

　　本次上課匡老師講了小說《孤獨之旅》，董和蘇老師教的是議論文《中國人失掉自信力了嗎》，其他教師分別上的是《事物的正確答案不止一種》、《應(yīng)有格物致知精神》雖然現(xiàn)在的課堂強調(diào)淡化文體,但中考閱讀題仍是按文體分類,不同文體的`文章,做題的思路答題的術(shù)語要求也是不同的,為了讓學(xué)生學(xué)會閱讀議論文,在教學(xué)此類文體時,老師們一致商定,由議論文知識入手,條理清晰的理清文章的論證結(jié)構(gòu),以科學(xué)嚴謹?shù)恼Z言,教會學(xué)生樹立自己的觀點,闡明自己的觀點,讓別人信服自己的觀點。議論文本就是以理服人，以理性的授課思路教會學(xué)生讀議論文，這樣喲撲實效也有常效。

　　三、針對本單元有爭議的幾個知識點。老師們在經(jīng)過激烈爭論后，達成了思路的共識。

　　本次聽課，老師們提出了兩個有爭議的問題：

　　1、《事物的正確答案不止一種》的論點究竟是什么？

　　針對這個問題，老師們提出了三種不同的意見傾向。匡、董老師認為題目就是論點，徐、韓老師認為題目只是個引子，引出論題——人的創(chuàng)造性思維主要的要素。張、范、蘇老師認為最后一段的結(jié)論是全文的中心論點。各位老師都提出了自己的論據(jù)證明自己所持論點是有道理的。但最后終因為各有道理，誰也沒能說服對方，最終一致形成這樣的教學(xué)思路。按自己的觀點講課，但把其他的兩種意見展示給學(xué)生，讓學(xué)生在心中有數(shù)，不迷信老師和權(quán)威，真正把“事物正確答案不只是一個”運用到生活中去。

　　2、是《魚我所欲也》的論點是“舍生取義”還是“不失本心”？

　　這個問題經(jīng)過討論后，一致按“舍生取義”是《魚我所欲也》的中心論點。

　　總之，本次聽評課活動，老師們暢所欲言，熱情高漲，教研氣氛濃厚，做學(xué)問的熱情讓人感動，有了這樣一群老師，我們的教學(xué)質(zhì)量何愁上不去。

語文聽評課稿2

　　四月九日我們語文教研組組織了一次集中聽評課活動。本次活動語文教研組共展示了三節(jié)示范課，由張二妞、馬妍、翟二妮三位老師分別做課。這三節(jié)隨堂課基本上都收到了較好的效果，得到了全體聽課教師的好評。尤其令人欣喜的是，這之前教師對課文進行了較好的鉆研，年輕教師沒有在新課程實施的背景下盲目趕時髦，展現(xiàn)在老師們面前的還是樸實的語文課。綜合評述如下：

　　第一堂是張二妞老師的專題復(fù)習(xí)課《古詩詞鑒賞》——這節(jié)課：能由淺入深的引出復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)程序符合學(xué)生的認知規(guī)律；教師的詩歌積累較為豐富，語言表達較好，能準確地向?qū)W生講授知識；是一堂較好的詩歌理論指導(dǎo)科。

　　第二堂是馬妍老師的古文復(fù)習(xí)課《愛蓮說》——這節(jié)課：給學(xué)生搭建了一個充分展示自己個性的舞臺，形式較新穎。課堂上，學(xué)生對課文進行深入的`解讀，提出了見解比較深刻的問題，并由學(xué)生回答；體現(xiàn)出老師對學(xué)生的個性的尊重，和對學(xué)生創(chuàng)新的鼓勵。

　　充分突現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，證明學(xué)生已經(jīng)成為了真正的主角，體現(xiàn)讀者與作者的直接對話，而老師僅僅是組織者、指導(dǎo)者和主持人。從結(jié)構(gòu)安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。

　　第三堂是翟二妮老師做的專題復(fù)習(xí)課《說明文的閱讀》。

　　這節(jié)課：能夠充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，用好網(wǎng)絡(luò)、電腦、背投，在語文課堂與信息技術(shù)的整合點上，注重挖掘課程資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地、創(chuàng)造性的處理教材，使容量很大的復(fù)習(xí)課堂可以在有限的時間里完成，使看上去不容易教學(xué)的內(nèi)容，變得一目了然，實現(xiàn)了課堂、書本教學(xué)的拓展，更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　總之，這三節(jié)課都是比較扎實、常態(tài)、有意義、有效率的課，充實、豐實、有內(nèi)容、有生成性的課，給人以啟迪。

　　但是一堂好課應(yīng)該是真實的課，也就是有缺憾的課。參與聽評課的語文教研組老師們，不僅客觀、公正地對幾節(jié)課的優(yōu)點給予了充分肯定，而且指出了這幾節(jié)課的遺憾、不足之處。

　　大家都認為復(fù)習(xí)課應(yīng)該是——

　　理論知識與實踐練習(xí)相結(jié)合的課，講練結(jié)合，趁熱打鐵及時練習(xí)。

　　目標(biāo)、重點應(yīng)該明確、具體、大小適中。不宜目標(biāo)太大，這樣學(xué)生會抓不住重點，導(dǎo)致課堂效率低下；也不宜太小，這樣在有限而緊張的復(fù)習(xí)時間里可能會完不成復(fù)習(xí)任務(wù)。

　　可適當(dāng)利用多媒體，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將繁多的復(fù)習(xí)內(nèi)容更及時、更充分、更形象地展示在學(xué)生面前，加深理解。

　　課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀文本的時間要充足。

　　課堂上要有寧靜的時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂。

　　課堂上教師預(yù)設(shè)的不要太多，不要讓學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中，對于課堂中學(xué)生碰撞出來的思維火化，教師要及時的把握住，并使之得以充分燃燒。

　　“將課堂還給學(xué)生”——課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，張揚個性，展示學(xué)生的主體地位，教師要起到組織者、指導(dǎo)者、主持人的作用。

　　一堂好課的標(biāo)準就是：教師手中有教材，心中有學(xué)生，設(shè)計教案立足于學(xué)生“學(xué)”，走進課堂發(fā)動學(xué)生“學(xué)”，打開課本組織學(xué)生“學(xué)”，遇到障礙指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，一句話：導(dǎo)學(xué)助讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　通過這次聽評課活動的開展，我們不僅看到了復(fù)習(xí)階段教學(xué)的不足、紕漏之處，而且對于語文復(fù)習(xí)課該怎樣上進行了探討、提出了許多建設(shè)性的意見，并且對初三復(fù)習(xí)階段語文教學(xué)的方向進行了探討，應(yīng)該說是一次比較扎實、有效、真實的教研活動。

語文聽評課稿3

　　本次活動，可以看作是本學(xué)期工作的縮影。這一學(xué)期我們語文教研組主要在上課評課兩方面工作下了一定的工夫。課堂教學(xué)是主渠道主陣地，是教學(xué)教研工作的重中之重，課程改革的主陣地主要在課堂教學(xué)中，因而我們非常重視課堂教學(xué)的研究。扎實而有效地開展課堂教學(xué)，不僅為教師們才能的施展提供了一個自我挑戰(zhàn)的舞臺，更是培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)實踐基地。

　　九月是本學(xué)期第一個教學(xué)月，我們首先迎來了教研室老師來校視導(dǎo)，語文組三位老師參與了上課，其余老師分別在本年級段聽課，課后上課、聽課老師都聆聽了教研員的評課指導(dǎo)。老師們反映收益良多。十月份學(xué)校的一線教師研究課活動也是我們語文教研組得第一輪研究課，全體語文老師，包括于主任，共七人參加。做課之前，召開了針對這輪課的教研會，要求老師們結(jié)合九月視導(dǎo)課活動，根據(jù)教研員的指點，改正問題，發(fā)揚長處，精心備課，夯實訓(xùn)練，體現(xiàn)語文味，并以張虎泉老師視導(dǎo)課為例，指導(dǎo)老師們?nèi)绾未蛟旄咝дn堂，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這輪課結(jié)束，一年二班，三年級，六年級的語文課可圈可點，而其余的四節(jié)課問題仍較多，尚待改進。于是，十一月份的教研課就確定為這四節(jié)課的執(zhí)教老師完成，主要目的是針對十月份出現(xiàn)的問題加以整改。老師們虛心接受意見，并加強同學(xué)段老師間的研究。結(jié)果，四節(jié)課都取得了不同程度的進步，孫婧、張虎泉老師的課亮點頻現(xiàn)，獲得了聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的一致好評，劉華老師的課也有了大幅度的提高，閆軍老師的課，雖然在設(shè)計上，還有待商榷，但他大膽構(gòu)思、勇于實踐，并且終于將小組合作的形式，在經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，呈現(xiàn)在課堂上。十二月二十三日，賈永為老師，于洪波老師和我又將蘇教版三年級的一篇課文三個課時，呈現(xiàn)在全校老師面前，反映出了語文組的風(fēng)貌，也充分體現(xiàn)了我校的辦學(xué)理念，為學(xué)生的成長奠基，為教師的發(fā)展引路。

　　我們認為，僅僅上好課是不夠的，評課也是一名教師的基本素質(zhì)，因此，這學(xué)期我教研組也把如何評課作為一項重點工作。所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。具體地說：是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的`活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、深化課程改革有著十分重要的意義。評課有利于促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。但是，以往老師們的評課毫無章法，似散兵游勇般，缺乏規(guī)范，雖有所調(diào)整，但仍不盡如人意。評課，不僅要評價課堂內(nèi)容，還需要明確評價這些方面的依據(jù)與標(biāo)準，用這些依據(jù)和標(biāo)準與課堂的有關(guān)情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。

　　第一輪的研究課評課，我們就杜絕了老師們評課的隨意性，在嚴格規(guī)定時間的基礎(chǔ)上，要求老師們依據(jù)評課標(biāo)準或者教學(xué)理論評課，有理論指導(dǎo)實踐再由實踐來驗證理論，收到了比較好的效果。十一月份，我們對評課進一步加以規(guī)范，制訂了一份頗具操作性的評課表，做課前一周將這份評課表交給老師，并講清目的要求，老師們帶著任務(wù)聽課，從而具有明確的指向性。（展示評課表）評課時，以這份表為依據(jù)來談。然后，分別把這些表交給相應(yīng)的授課老師，授課老師再認真研讀，有疑義再和評課老師交流，這樣評課表和面對面評課相結(jié)合，使評課活動得以延伸而更具時效性。

　　無論是做課還是評課，我們都把四個月的活動，串成串，連成線，做了改改了再做，不打無準備之仗，不做無效勞動，因而就能不斷改進不斷提高。

　　“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河�！苯裉煳覀円徊揭粋�腳印兒，踏踏實實的走好每一步，明天我們就能鵬程萬里，一覽眾山小。

語文聽評課稿4

　　有名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實效，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點 ， 進行有用詞語和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標(biāo)的解讀與落實，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。

　　宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。

　�。�看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）

　　琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一幕一眼

　　各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小

　　構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢

　　有板有眼 遺憾 遺憾 朋友

　　第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學(xué)生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學(xué)生讀過課文就你能把精妙的詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學(xué)生的積極性�；蚴亲兓�次序先出示一組詞語，然后讓學(xué)生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當(dāng)屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。

　　今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

　　縱觀整節(jié)課，我認為宿老師的課有三點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：

　　一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。

　　應(yīng)該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學(xué)時，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應(yīng)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達能力。

　　兩、器重口語磨煉，在讀中培育學(xué)生語言表達能力。

　　培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的使命。本文的'人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文，有培育學(xué)生準確的應(yīng)用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。

　　三、增補材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。

　　課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。

　　整個教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學(xué)習(xí)充滿了愛好，此外教師很善于應(yīng)用這個教訓(xùn)工具，對學(xué)生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生有機的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進，讓學(xué)生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點是詞語教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學(xué)進行得扎實、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)進行得生動、多變。

　　四、自己的不成熟的設(shè)法：

　　如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！

語文聽評課稿5

　　我們大家都注意到了，我們進入評課室時桌椅不是這么擺放的，是像教室的桌椅擺放一樣。我們大家一起動手改變了擺放方式，成為了我們現(xiàn)在的面對面交流。試想：如果我們像學(xué)生在教室的坐法那樣，一個老師對著另一個老師的后背評課，會有這么好的效果嗎？肯定不會。為什么同樣的語言交流，面對背和面對面會產(chǎn)生不同的效果呢？我想這說明交流的效果除了與語言的表達有關(guān)外，還與非語言的交流（表情、眼神等）有關(guān)。所以，我們在課堂上的交流，也要發(fā)揮非語言交流的功能，這關(guān)系著互動效果。我在商丘興華中學(xué)聽課時就發(fā)現(xiàn)，那里的學(xué)生有一個良好的習(xí)慣，那就是一旦有學(xué)生開口發(fā)言，其他學(xué)生的目光都是齊刷刷地射向發(fā)言的學(xué)生，說者盡心，聽者認真，效率自然會高。

　　在前幾天看到的一篇文章中，有這樣一段話：北師大自主招生語文卷開始是這樣寫的：請同學(xué)們拋棄你程式化的思維，我們要考查的是你真實的語文能力。這句話將是未來語文考試的方向。什么是語文能力？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文能力？這是我們每一個語文老師應(yīng)該深深思考的問題。

　　這一學(xué)期，我們提出了“構(gòu)建生態(tài)和諧教育，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”，這是進一步豐富完善三段式開放性教學(xué)法的一項重要舉措。打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，需要我們明確以下四點：一是我們這一節(jié)課準備讓學(xué)生解決哪些問題（目標(biāo)問題）？二是我們計劃用多長的時間解決這些問題（效率問題）？三是通過什么方式解決這些問題（方法問題）？四是這些問題解決的如何（哪些學(xué)生解決了？哪些學(xué)生沒有解決？這些學(xué)生哪些問題沒有解決？課后如何幫助他們解決？）

　　圍繞兩位老師的課，大家作為內(nèi)行都談了自己的看法。下面我分別為兩位老師提幾點建議。l老師的一貫作風(fēng)是有激情，善于調(diào)動學(xué)生的積極性，就是我們學(xué)校前幾那個被稱為“差班”的實驗四班，在你手里也是激情四射。但是，這一節(jié)課上，學(xué)生沒有真正地動起來�！皠印钡牟蛔悖�就會導(dǎo)致展示、質(zhì)疑的不足，開放的'不足。二是在內(nèi)容設(shè)置方面，我覺得本文需要解決三個方面的問題：寫的什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？本節(jié)課只需解決一個問題即可，讓學(xué)生讀熟課文，掌握字詞翻譯，能夠熟練翻譯課文，把下兩個環(huán)節(jié)留到二個課時。r老師這節(jié)課思路清晰，在如何在一節(jié)課內(nèi)解讀長課文且做到活而不亂為大家提供了借鑒。我覺得需要注意的有以下兩點：一是學(xué)生展示時最好根據(jù)自己對教材的理解，用自己的話口述出來，不要讀課文。找到的是知識，變成自己的話就是能力。二是對于文中的一些重點語句，要進一步地引導(dǎo)學(xué)生品讀，領(lǐng)會其內(nèi)在的涵義。

語文聽評課稿6

　　我校開展了以“優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂效率，率先推進新理念”為指導(dǎo)思想的聽評課活動。整整一個月的聽評課活動讓所有老師都深深體會到：這次活動不僅是一次智慧與能力的提升，更是推進新模式發(fā)展的一針強化劑。在張主任的帶領(lǐng)下，十二位老師積極參加了本次活動�；顒又校�每位老師都展現(xiàn)了自己獨有風(fēng)采。他們有的立意創(chuàng)新，有的大膽創(chuàng)新，有的勇于突破，彰顯出各自獨特的教學(xué)風(fēng)格。評委、老師全程參與、細心傾聽了十二位教師的語文課，現(xiàn)將本次活動總結(jié)如下：

　　一、聚焦課堂比教學(xué)。

　　1、參與面廣，效果良好。

　　本次公開課活動，大多數(shù)語文教師都是提前準備、積極備課、勇于參與，運用新型教學(xué)設(shè)備來設(shè)計課型。教師們不僅對聽課積極性高，而且評課時也是一針見血地進行指導(dǎo)和糾正，給授課教師提出寶貴的課堂教學(xué)建議。

　　2、“讀”中盡顯語文魅力。

　　語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感。而讀就是培養(yǎng)語感最積極有效的刺激。朱作仁教授指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來�！北敬位顒又�，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會人物思想感情；或抓關(guān)鍵詞句（重點詞語）來反映人物或景物的特點，這點做得非常到位。朱興運、李萱萱、張振貴等老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學(xué)理念。每位老師都能帶領(lǐng)學(xué)生充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。

　　3、新課堂教學(xué)模式穩(wěn)步推進，效果明顯。

　　本次公開課活動中，所有教師都運用了新型的課堂教學(xué)模式，并有些大膽地創(chuàng)新和改革。低段教師（一、二年級）已滲透了課程改革的新模式，學(xué)生互助合作已正式展開。（周坤改革較優(yōu)先）。他們還善于抓住字、詞來講授，強化低段基礎(chǔ)，這是值得我們深感欣慰的地方。朱興運老師在教學(xué)中技藝嫻熟，教學(xué)風(fēng)格娓娓道來，有如清泉從山谷中蜿蜒而來，令我們老師嘖嘖贊嘆。

　　4、聽評課強化素質(zhì)，提升教師業(yè)務(wù)水平。

　　為了使教學(xué)理念與教學(xué)實踐更好融合，以評促教，教學(xué)相長。聽課完畢后，語文教研組還安排了互動式評課活動。全體老師暢所欲言，既肯定了執(zhí)教老師亮點，又誠懇地提出了商榷之處，使聽課、評課活動達到了預(yù)期效果。

　　二、教學(xué)中存在問題及改進建議。

　　1、教學(xué)中時間安排不合理，重難點不突出。我認為時間安排應(yīng)有具體規(guī)定性（分別是溫故互查5分鐘、設(shè)問導(dǎo)讀10分鐘、問題研究20分鐘、鞏固練習(xí)5分鐘、拓展延伸5分鐘）。這樣每位教師就做到心中有數(shù)，而不至于方向全失。重難點講授應(yīng)通過每一周教研來實現(xiàn)。（分為三大組：1、2年級一組；3、4年級一組；5、6年級一組）。

　　2、獨特教學(xué)風(fēng)格呈現(xiàn)不明顯，喪失了教師的個人魅力。

　　由于課堂教學(xué)中的每一步都是這樣的.，導(dǎo)致課堂的同一性。如何展示個人魅力？現(xiàn)在的教學(xué)形式應(yīng)與過去的教學(xué)形式相結(jié)合，在教學(xué)過程中應(yīng)以自身特色為主。也就是把設(shè)問導(dǎo)讀中的問題，有意識地設(shè)計到你的教學(xué)中去，體現(xiàn)有特色的個性教學(xué)。設(shè)問導(dǎo)讀只是僅供學(xué)生預(yù)習(xí)中使用或設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)略用一下。這個問題，有待于進一步商榷和探討。

　　3、課堂設(shè)計過多或不充分，點撥、評價單一、不及時。

　　課堂教學(xué)過程中，部分教師設(shè)計內(nèi)容過多，從而出現(xiàn)拖堂、講不完的現(xiàn)象。大部分教師評價單一（好、棒等），末針對不同學(xué)生實行不同的評價語。有必要加強備課的設(shè)計，內(nèi)容不能太多，時間設(shè)定準，多多學(xué)習(xí)不同類型評價語。

　　總之，不論什么樣的課，都始終把學(xué)生成長放在第一位置上；不論什么樣課堂，每時每刻不忘為師者的責(zé)任，這是我們共同追尋目標(biāo)。前路漫漫，我們當(dāng)持之以恒，不斷反思總結(jié)，不斷求索進取。

語文聽評課稿7

　　根據(jù)教導(dǎo)處的安排和個人申報，這次聽課評課活動時間從5月10日至6月25日，語文組全體教師參與了聽課評課活動，通過互相聽課，大家普遍認為，聽課這樣的教學(xué)活動是非常必要的，它為教學(xué)人員提供了互相學(xué)習(xí)，采長補短，共同提高的機會與展示平臺。聽課、評課。它們不僅有助于教師教學(xué)水平的逐步提高，而且還有助于提高教師發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識。通過聽課活動，促使教師們對總體教學(xué)模式、教案的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的確定、板書設(shè)計、作業(yè)布置等各教學(xué)環(huán)節(jié)進行了進一步規(guī)范，這對提高教學(xué)質(zhì)量是極為有益的。聽課這一教學(xué)活動增強了教師積極參與教研活動的意識，也增加了教師間的相互了解和交流，從不同的教師那兒學(xué)到了可取的教學(xué)方法，為更好推動學(xué)校聽評課活動，先總結(jié)如下

　　一、授課教師

　　首先，充分展示了語文教師在課堂教學(xué)中的水平，在課堂上展示了教師的風(fēng)采。

　　第二，顯示了語文教師在評課方面的功力。評課的過程是互相促進、互相提高的過程，老師們開誠布公、認真細致的評課，既顯示了老師們評課的水平——因為聽課也是需要準備的，也顯示了學(xué)科組教師們之間互相幫助和團結(jié)共進的和諧氣氛。

　　第三展示了老師的反思水平。有人說過，沒有反思的教學(xué)是難以提高的，我們的老師在評課之后，主動對自己的課堂教學(xué)進行反思，抓住亮點，反思錯誤，以不斷提高自己的教學(xué)水平。

　　第四，顯示了我校語文教師的積極進取精神。

　　1.善于應(yīng)用多媒體教學(xué)

　　每位教師在課件的制作上都下了很大的功夫，課件水平提高。

　　2、課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

　　語文課不同于語文課，往往比較枯燥無味，但老師們的教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊，有張有弛，學(xué)生的興奮點被調(diào)動起來，思維非�；钴S，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

　　3、課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活

　　課堂氣氛活躍，不是指外在的形式，而是指學(xué)生思維的活躍。好的課堂總是最大限度的調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維中體會學(xué)習(xí)的快樂，在探索中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。氣氛活躍還指課堂氣氛的和諧，師生之間有平等的對話和交流，對學(xué)生的反應(yīng)能正確引導(dǎo)和評價。只有以尊重學(xué)生為前提，才能達到課堂氣氛的和諧。

　　4、課堂教學(xué)充滿趣味、課堂語言親切

　　成功的課不會是知識的干巴巴的羅列，總是以學(xué)生的生活為背景，因為學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展中，理性思維往往需要感性材料作支撐。大多數(shù)教師能對身邊課程資源進行挖掘。關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于用聲音的抑揚頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維始終處于活躍之中。

　　二、聽課教師

　　在聽課期間，大家都做了聽課記錄，記錄了教學(xué)過程和教學(xué)效果，以及學(xué)生的反應(yīng)，之后聽課的教師對授課教師的課程講授做了分析評價，指出了授課教師在講課過程中的長處與不足，并及時對授課教師提出了一些改進教學(xué)的建議；也有個別老師的聽課記錄未能反映出聽課的目的，評價較籠統(tǒng)模糊。

　　從聽課情況來看，幾位教師教學(xué)態(tài)度認真，基本的教學(xué)素質(zhì)都比較好，教態(tài)自然大方，語言規(guī)范有條理，語音清晰，對教材內(nèi)容都比較熟悉，能合理安排板書，有教案，課堂氣氛較好，與學(xué)生也有一定的交流。

　　現(xiàn)以教研整體角度從以下幾方面對這次活動做一下總結(jié)和評價：

　　1、注重導(dǎo)教引練教學(xué)模式的應(yīng)用，通過精心設(shè)計使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，明了．

　　2、注重以學(xué)生為主體，改變了以往教師一言堂的`教學(xué)弊病，使課堂氣氛較為活躍，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能．

　　3、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段于財會教學(xué)的意識得到強化，全體授課教師都有課件,在課堂上真正實現(xiàn)了多媒體教學(xué),在這方面張寧等兩位青年教師做得更為突出．

　　4、在遵循共性的教學(xué)模式前提下彰顯了個人的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)揮了各自的教學(xué)特長。

　　課堂教學(xué)中存在的問題

　　1、教學(xué)思想和教學(xué)理念問題一是課堂教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”突出的不到位，老師放手“放”的不到位，學(xué)生自己能解決的問題老師還在牽著鼻子走。

　　2、學(xué)生的小組交流只是流于形式，小組交流應(yīng)是是在學(xué)生獨立思考，初步有了自己的見解之后再與同學(xué)交流，達成共識。

　　3、學(xué)生回答問題后教師應(yīng)及時給予評價，評價時應(yīng)多使用鼓勵性的語言。學(xué)生回答問題時，有的教師關(guān)注的不夠，學(xué)生答錯了老師卻沒有發(fā)現(xiàn)。

　　4、有的教師課準備的不夠充分，仍有知識性錯誤出現(xiàn)。通過開展互聽互評課活動，大家互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高了教師的業(yè)務(wù)水平，為提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量打下了堅實的基礎(chǔ)。

語文聽評課稿8

　　上午，伍明鎮(zhèn)中心小學(xué)請到了合肥海棠小學(xué)青年教師xxx為全鎮(zhèn)四、五、六年級教師上了一節(jié)公開課《少年王勃》，感觸匪淺�！渡倌晖醪�》是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名文《藤王閣序》的事，顯示了王勃非凡的才華。王老師從引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”出發(fā)，初步介紹了少年王勃是個怎樣的人？帶著這開放式的問題讓學(xué)生去研讀文章，再引導(dǎo)學(xué)生通過抓重點詞句來理解、閱讀、思考、感悟。學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)探究懂得文章要表達的深刻主題。整個學(xué)習(xí)的過程讓不同起點的學(xué)生都能有自己的收獲，在縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。大部分學(xué)生能用書中詞語揭示課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的！

　　教學(xué)中，王老師抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，課堂上重現(xiàn)了朗朗的讀書聲。文中有很多詞語含義深刻，為了讓學(xué)生充分理解，王老師又采用動作表演的方法，讓學(xué)生體會到了“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語的意思，避免了枯燥的.詞義講解，使課堂氣氛興趣盎然，從而揭示文章中心：閣都督夸王勃“奇才，真是奇才”。

　　《語文課程標(biāo)準》中明確指出要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展�！薄胺e累”不是死記硬背，而是在讀的過程中，將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。王老師在指導(dǎo)學(xué)生背誦第三小節(jié)時，先引導(dǎo)他們體會秋景之美，激發(fā)他們記憶的興趣，使他們活記樂背。在體會秋景之美時，又安排了多媒體的輔助教學(xué)課件，所以學(xué)生理解詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水與長天一色”時水到渠成。

語文聽評課稿9

　　《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。

　　如何落實新課標(biāo)精神，體現(xiàn)以生為本、因?qū)W而教的理念，周xx老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例，給我們以有益的'啟示。

　　一、充分地讀

　　在初步感悟語言，體味情感的基礎(chǔ)上，周老師讓同學(xué)找出老人說的四句話，對這四句話重點品讀、賞讀，以讀代講、以讀促學(xué)、以讀悟情、以讀體意，這是教者靈活處理教材，嫻熟地駕馭課堂的一大特色。朗讀不但要有時間保證，更要有明確的要求與指導(dǎo)。不論提出何種要求，采用何種指導(dǎo)方法，有一點總是應(yīng)該強調(diào)的，那就是要讓學(xué)生讀得投入，讀出味道。周老師在課堂上的表現(xiàn)無疑是讓人印象深刻的。

　　二、靜靜地思

　　“我發(fā)現(xiàn)作者對自己非常失望，對自己評價很低�！薄半m然這里沒有家人的評論，但是我……我發(fā)現(xiàn)作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱�！薄拔覐摹�我暗暗有幾分興奮’知道老教授的鼓勵很有作用，作者鼓起了勇氣�！薄啊�我心里洋溢著一種從未有過的感覺�！�我感受到小伙子開始有了自信，因為老教授不但表揚了他，還愿意做他的聽眾�！薄�…老師很自然地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后來學(xué)習(xí)文本，揣摩情理；抓住反映“我”心路歷程的句子研讀，以訓(xùn)練學(xué)生思維的全面性、準確性與深刻性。

　　三、大膽地寫

　　課堂中最后的寫話練習(xí)第三次老人心理活動補白。這不失為本課的一處精妙設(shè)計：既讓學(xué)生自主對課堂進行小結(jié)，更讓學(xué)生在深刻感悟內(nèi)容、體驗情感后水到渠成地外化表達、升華，同時也體現(xiàn)了讀寫的有機結(jié)合。

　　本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家討論：

　　應(yīng)重視學(xué)生之間的評價。課堂中，教師對學(xué)生的表達給予欣賞、鼓勵，這很好，但讓學(xué)生之間評價就少了，應(yīng)將評價權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

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