小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿[熱]

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么大家知道正規(guī)的評(píng)課稿是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿1

　　黃老師在教學(xué)3—5自然段時(shí)，先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求，讓他們嘗試用不同的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。（向誰借？怎么借？結(jié)果怎樣？）再讓學(xué)生完成要求的同時(shí)自主學(xué)習(xí)，你還知道了什么？你從哪里知道？這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo)，特別是一年級(jí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無目的，同時(shí)學(xué)法的指導(dǎo)，提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。 當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。

　　1、在指導(dǎo)感悟不同動(dòng)物的尾巴有不同的作用時(shí)，如果穿插一個(gè)語言拓展訓(xùn)練，那么重點(diǎn)的'突破就更容易了。小壁虎可能還會(huì)向誰借尾巴？可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字，在感受動(dòng)物尾巴奇妙的同時(shí)能充分進(jìn)行語言積累。

　　2、學(xué)生朗讀3—5自然段時(shí)，一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說一次用三種規(guī)定的符號(hào)學(xué)生完成有點(diǎn)難度，容易混淆。

　　3、朗讀指導(dǎo)時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生說一說讀得怎么樣，所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點(diǎn)評(píng)來的有效。正因?yàn)辄S老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)沒能充分指導(dǎo)，導(dǎo)致角色朗讀的失敗，使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花，為了角色朗讀環(huán)節(jié)才安排角色朗讀。讀好對(duì)話中的語氣這一目標(biāo)沒能落實(shí)。

　　4、低年級(jí)課堂中的寫字環(huán)節(jié)是必不可少的�？墒潜咎谜n黃老師沒有安排書寫指導(dǎo)，將6個(gè)生字的書寫全部放在第一課時(shí)完成，這樣的安排顯然有點(diǎn)欠妥，課堂讓人感覺缺了點(diǎn)什么。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語感：學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說說哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹�去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過說明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿2

　　《小壁虎借尾巴》評(píng)課稿 《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。

　　丁老師的這堂課，讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛小壁虎接尾巴的生動(dòng)畫面就浮現(xiàn)在我的眼前盡管我讀著的'只是用文字記錄下來的一節(jié)語文課的片段，而且還要摘要，并不詳盡，然而它已經(jīng)使我入神入畫了，足以顯示出丁老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來。

　　這節(jié)課中，丁老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中，丁老師用親切的的語言啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的的生動(dòng)情境，使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、活潑有趣的境界。

　　課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們合作精神。教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。

　　丁老師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給

　　予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。僅僅一節(jié)課的教學(xué)，就已經(jīng)顯示出“教是為了達(dá)到不教”的訓(xùn)練過程。

　　然而，課無完課。我想，因?yàn)槭且荒昙?jí)，再說是一篇沒有拼音的文章，如果能將識(shí)字教學(xué)融入在表演之中，先抓一個(gè)段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生初步感受語言的表達(dá)形式和語氣，同時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，那樣可以使詞語教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、語言形式都融在表演之中頁實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的整合，那樣效果也許會(huì)更好。

小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿3

　　吳曉穎老師展示的《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，在這節(jié)課中，有幾個(gè)亮點(diǎn)：吳老師教學(xué)思路清晰，課堂氣氛活躍，教學(xué)手段新穎，方法多樣，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在教學(xué)中語言親切，利用圖畫、動(dòng)作、朗讀、說句等教學(xué)方法讓學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容。下面就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、 教學(xué)思路清晰

　　課文主要圍繞小壁虎為什么借尾巴和分別向誰借尾巴展開教學(xué)。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？2.小壁虎是怎樣向老牛借尾巴的？3.小壁虎怎樣向燕子借尾巴的？這篇課文的重、難點(diǎn)也是這三個(gè)方面。吳老師利用這三個(gè)問題來設(shè)計(jì)教學(xué)思路，解讀文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解各種動(dòng)物尾巴的不同作用，最后的拓展部分豐富了學(xué)生的知識(shí)。

　　二、 教學(xué)手段新穎

　　吳老師整節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，有老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，有小組合作學(xué)習(xí)，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的要求也在一步一步的提升。教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，手段新穎，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　1、教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)跟著老師的思路學(xué)習(xí)。 小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，同時(shí)配合圖畫、動(dòng)作、朗讀、比較句子、說句等方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以說這一部分是的學(xué)習(xí)是老師扶著學(xué)生一步一步的走，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生理解文本。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，為接下來的小組合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

　　經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)方法總結(jié)，老師提出新的學(xué)習(xí)要求：組長(zhǎng)帶讀學(xué)習(xí)第二部分：小壁虎是怎好向老牛借尾巴的？用課文中的句子回答老師提出的問題，小組內(nèi)練習(xí)、匯報(bào)。在小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上采用一問一答的方式進(jìn)行，組員分工明確，積極參與。

　　3、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

　　經(jīng)過前面兩種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能很好的抓住重點(diǎn)，運(yùn)用相同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，所以在第三部分的學(xué)習(xí)時(shí)，老師完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，同時(shí)以故事接龍的方式增加了趣味性，又檢驗(yàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　三、 教學(xué)方法多樣

　　教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的'學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)方法上運(yùn)用了觀看圖畫理解、動(dòng)作模仿、對(duì)話朗讀、你問我答、比較句子、練習(xí)說句、故事接龍、總結(jié)學(xué)法等教學(xué)方法，有些雖然是常用的教學(xué)方法，卻也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生理解文本有所幫助，同時(shí)還讓學(xué)生在不知不覺中了解和使用了不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能活學(xué)活用。

　　1、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

　　通過個(gè)人讀、小組讀、一問一答讀、模仿讀、比賽讀等各種方式的朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì)各種動(dòng)物的內(nèi)心世界，讀出了小壁虎的內(nèi)心，也讀出了對(duì)文本的理解。

　　2、注重學(xué)生肢體和語言的模仿。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，吳老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用動(dòng)作和聲音模仿小動(dòng)物，增加了課堂趣的味性，也能讓學(xué)生更好的理解各種動(dòng)物尾巴的作用，理解文本。如：黃牛是怎樣甩尾巴的，小魚是怎樣撥水的，燕子是怎樣掌握方向的，以及模仿這些動(dòng)物說話的語氣等。

　　3、注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，說話練習(xí)比較多，如：用“小壁虎爬呀爬呀，爬到了小河邊。”和 “小魚在水里游來游去�！钡冗@些句式讓學(xué)生練習(xí)說句，還有發(fā)散思維想象說句練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　4、書寫的指導(dǎo)落到實(shí)處。

　　在書寫生字時(shí)，老師故意把“呢”、“呀”、“哪”三個(gè)語氣詞放在一起學(xué)習(xí)便于記憶，先讓學(xué)生觀察三個(gè)字的共同點(diǎn)和不同之處，理解字意和在田字格中所處的位置，然后教師示范書寫，學(xué)生書空，描寫，筆順筆畫都嚴(yán)格要求，真正體現(xiàn)了書寫落到實(shí)處。

　　四、課堂氣氛活躍

　　在《小壁虎借尾巴》這節(jié)課中，吳老師用親切的語言組織教學(xué)，在練習(xí)對(duì)話朗讀中，動(dòng)作模仿，說句的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中趣味性很強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，所以整堂課的氣氛非�；钴S。學(xué)生積極參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也非常多。老師鼓勵(lì)性的表揚(yáng)運(yùn)用得非常到位。

　　吳老師的這一節(jié)課真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，也正確的解讀了新課標(biāo)的含義。聽了吳老師的這一節(jié)，使我受益匪淺。在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)該向吳老師學(xué)習(xí)，課前充分準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)力求新穎，把握教學(xué)重難點(diǎn)和三位目標(biāo)，調(diào)控好課堂氛圍，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿4

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。經(jīng)過前面幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在角色朗讀對(duì)話和解讀文本方法等方面都有了一定的積累。所以本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。以下是我結(jié)合這次課堂教學(xué)談的幾點(diǎn)初淺體會(huì)：

　�。ㄒ唬┱n文情境教學(xué)法：

　　創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。

　　1、圖示法：低年級(jí)形象思維活躍，適當(dāng)運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫板書能激起學(xué)生興趣，加深對(duì)課文的理解。導(dǎo)入新課時(shí)，付老師在黑板上貼出一只斷了尾巴的壁虎，一下子吸住大家的注意力；講到壁虎向小魚、黃牛、小燕子借尾巴時(shí)，又貼出魚、牛、燕子的圖，使學(xué)生在形象的欣賞中展開活躍的思維，不知不覺進(jìn)入課文情境中。

　　2、生動(dòng)演示法：CAI教學(xué)過程中的形、聲、色的運(yùn)用與結(jié)合，能有效渲染氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，把課文語文文字描繪的內(nèi)容再現(xiàn)出來，符合小學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)三自然段時(shí)，讓學(xué)生帶著問題先自由讀課文，接著通過不斷深入地提出問題并接著教學(xué)圖片和手勢(shì)，讓學(xué)生理解“爬呀爬、搖、游來游去”，這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)細(xì)心觀察的好習(xí)慣。教學(xué)中，利用幻燈進(jìn)行生字教學(xué)。如：采用幻燈出示同偏旁的生字，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生興趣高漲，教學(xué)在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行著。

　　（二）激發(fā)懸念多思法：

　　教師起主導(dǎo)作用，不僅是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更重要的是挖掘教材有利因素，教會(huì)學(xué)生怎樣思考問題，激發(fā)創(chuàng)造欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂上的人文關(guān)懷，教師不再是高高在上的指揮者，而應(yīng)該是師生平等地交流。

　　1、審題設(shè)疑。齊讀課題后，提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生說說：“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”等等，為下文作了鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行。

　　2、情節(jié)設(shè)疑。利用課文片斷，啟發(fā)想象，如“小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？”，為什么要這么說，引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象，聯(lián)系實(shí)際。既活躍學(xué)生的思維，又訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

　　3、結(jié)語設(shè)疑。按課文內(nèi)容延伸設(shè)疑，在教完課文后指導(dǎo)學(xué)生討論：為什么小壁虎尾巴斷了，還會(huì)長(zhǎng)出來呢？你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？既緊扣課文重點(diǎn)，突出難點(diǎn)——壁虎尾巴可以再生，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)。

　�。ㄈ�）以讀為本，滲透思想教育，訓(xùn)練語感：

　　學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我，行嗎？”和“小魚，把尾巴借給我�！弊寣W(xué)生比較讀，說說哪句好，為什么？學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第一句，覺得這句多了“姐姐”、“您”、“行嗎”等文明禮貌用語，說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子，于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。再如：出示“爬呀爬”，問學(xué)生“這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀，為什么？”，學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)誦讀后，覺得這個(gè)詞應(yīng)讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)楸诨⑹�去尾巴，爬不快，從而說明壁虎尾巴強(qiáng)以幫助爬行。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、比賽讀、分角色讀及表演讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)會(huì)借尾巴的經(jīng)過說明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

　　付老師還教給學(xué)生自學(xué)的辦法。針對(duì)本課圖文并茂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)多有反復(fù)，圖、文結(jié)構(gòu)大體相同的特點(diǎn)，老師導(dǎo)學(xué)第三自然段，師生總結(jié)出五個(gè)問題學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生按5步小組自學(xué)第四自然段，再放手讓學(xué)生運(yùn)用填空的方法，完全獨(dú)立自己去學(xué)第五自然段。課程改革理念讓我們教師從思想上到行動(dòng)上徹底地發(fā)生了改變。教師在新的.理念的指導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中，教師不再泛泛講解，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但教師的引導(dǎo)也不可忽視。在學(xué)生理解膚淺處，思維矛盾處，理解偏差處應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。吳老師在引導(dǎo)這點(diǎn)上做得很到位。

　　付老師在課堂中教給學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的方法。教學(xué)中設(shè)計(jì)“讀——問——讀——議”的學(xué)習(xí)方法，借此進(jìn)行問題思維訓(xùn)練，質(zhì)疑的同時(shí)，教給學(xué)生以讀促思、讀中求解的釋疑方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的能力，從而達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著標(biāo)志之一，也是一項(xiàng)核心任務(wù)。這節(jié)課學(xué)生

　　的學(xué)習(xí)方式包含了兩種基本學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)方法都有其存在的價(jià)值，相輔相成，新課程要求恰當(dāng)處理這兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式不是一概排斥接受性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)掌握和接受，冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的記憶，遏制了人的智慧和創(chuàng)造力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅是接受性學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。吳老師的課堂中能看到她試著通過學(xué)習(xí)方式的改變而建立一種民主的、和諧的、平等的師生關(guān)系。

　　這節(jié)課給我的感覺就是一個(gè)字“實(shí)”，是新課標(biāo)下的真實(shí)課堂，真正做到了在新理念新課標(biāo)下“山還是那山，水還是那水”，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都落到了實(shí)處，既注重了雙基的訓(xùn)練，又注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的正確取向，特別是很好地做到了整合教學(xué)資源和資料、豐富教學(xué)內(nèi)容。

小壁虎借尾巴語文評(píng)課稿5

　　20xx年4月17日下午‘在劉家營(yíng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織下聽了付銀銀老師的《小壁虎借尾巴》一節(jié)課。付老師本課重點(diǎn)安排了三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過朗讀、討論和自學(xué)，知道不同動(dòng)物尾巴的用處。聽了付老師上的《小壁虎借尾巴》一課后感受頗深。

　　學(xué)生的閱讀訓(xùn)練離不開理解，也離不開朗讀，兩者互為促進(jìn)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)一開始，付老師就讓學(xué)生帶問題讀課文，達(dá)到初步感知課文的目的，隨著教學(xué)深入，采取不同方法，以讀促思，以讀釋疑。如出示“小魚姐姐，您把尾巴借給我�！焙汀靶◆~姐姐，您把尾巴借給我行嗎？教師扮演小壁虎分別說出這兩句話，叫學(xué)生扮演小魚。問：“小魚喜歡小壁虎的.哪中說話方式為什么？”學(xué)生比較讀、學(xué)生反復(fù)讀后，紛紛選擇第二句，覺得這句多了有文明禮貌用語說明小壁虎是個(gè)有禮貌的孩子還可以看出壁虎想借尾巴的著急的心情。于是，借讀訓(xùn)練學(xué)生語感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。最后在學(xué)生能流利朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生范讀、齊讀、分角色讀，層層深入，突出體會(huì)“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行嗎”等禮貌用語道出壁虎委屈、難過、焦急的心情，從中領(lǐng)悟借尾巴的經(jīng)過說明了各種動(dòng)物尾巴的功能。

　　教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，付老師給學(xué)生足夠的讀書機(jī)會(huì)，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統(tǒng)一，只求學(xué)生真正投入，讓他們了解文章的內(nèi)容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能。學(xué)生通過充分地、饒有興趣地讀文，理解了課文，培養(yǎng)了語感。

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