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（集合）聽(tīng)評(píng)課有感
聽(tīng)評(píng)課有感1
xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區(qū)黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區(qū)xxxx年度教科研專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)》，主要聆聽(tīng)了王彥明博士主題為《課堂聽(tīng)評(píng)課藝術(shù)》報(bào)告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所博士，課程研究著名專(zhuān)家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽(tīng)評(píng)課水平，從五個(gè)方面做了闡述：聽(tīng)評(píng)課及其分類(lèi)；聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)存問(wèn)題的原因分析；聽(tīng)評(píng)課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽(tīng)評(píng)課。感觸頗多。
首先，王博士在報(bào)告中指出聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中存在的普遍的兩個(gè)現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：王博士說(shuō)很多的評(píng)課過(guò)程是大家相互吹捧的過(guò)程，十句話(huà)有九句半是假的，最后半句“我有一點(diǎn)不成熟的建議，”這不成熟的建議也是無(wú)關(guān)痛癢的。
但有兩種情況，評(píng)課可能是真的，一種是，在課堂上，當(dāng)開(kāi)課教師就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)剛剛呈現(xiàn)的時(shí)候，聽(tīng)課的兩個(gè)老師在低頭說(shuō)話(huà)，在交流。這個(gè)時(shí)候可能是真的，“這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好！”或“這個(gè)環(huán)節(jié)怎么這么處理呢？”
第二種情況，聽(tīng)完這節(jié)課，走出教室，兩個(gè)老師在進(jìn)行討論的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候也是真的，這節(jié)課的總體感覺(jué)怎么樣，有些地方處理的蠻好的，有地方處理的不到位。
但是，一到教室里坐下來(lái)，“我們開(kāi)始評(píng)課了哈�！贝蠹荫R上把臉一收，開(kāi)始說(shuō)假話(huà)。王博士說(shuō)，這種評(píng)課沒(méi)有意思，對(duì)開(kāi)課老師，對(duì)評(píng)課老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)教育教學(xué)沒(méi)有幫助。
現(xiàn)象二：聽(tīng)評(píng)課只關(guān)注教師，忽視學(xué)生，多評(píng)教師，少評(píng)學(xué)生。
平時(shí)我們聽(tīng)課，多看教師如何上課，而忽視學(xué)生如何聽(tīng)課，這也是一個(gè)常態(tài)。大多數(shù)老師聽(tīng)課都是坐在教室后，看老師的表演。其實(shí)，應(yīng)該在教室的左右兩邊或到學(xué)生中間看一看學(xué)生，最好就坐在前邊看學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)�？匆还�(jié)課是不是好課，不是看老師講得多么好，而是看學(xué)生在這節(jié)課到底學(xué)的怎么樣，如果學(xué)生全部達(dá)標(biāo)，百分百掌握，老師也不花哨，學(xué)生非常喜歡上，這樣的課就是好課。如果老師講得天花亂墜，就那么十幾個(gè)學(xué)生跟著老師跑，其他的學(xué)生一臉的木訥，這個(gè)時(shí)候怎么能說(shuō)他是好科呢？所以，坐在后面，不能看到學(xué)生的表情，只能看學(xué)生的后腦勺。因此，我們?cè)谔岢n堂觀(guān)察的時(shí)候，就要關(guān)注到這一點(diǎn)。
其次，聽(tīng)完報(bào)告的感受：
作為一名數(shù)學(xué)教師，聽(tīng)課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀(guān)念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽(tīng)課、評(píng)課也是教師在互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的過(guò)程。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是數(shù)學(xué)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。同時(shí)也是學(xué)校工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在聽(tīng)課之前，我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。
俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應(yīng)該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。
�。ǘ┞�(tīng)課要認(rèn)真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔�(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的`展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？偠灾唇處煹闹鲗�(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和習(xí)慣培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評(píng)析。
（三）聽(tīng)課后要思考和整理
教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥?tīng)課心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。在分析總結(jié)他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。每個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執(zhí)教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對(duì)自己也會(huì)有很大的幫助。
總之，“三人行，必有我?guī)熝伞�，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的學(xué)潮中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。
聽(tīng)評(píng)課有感2
對(duì)王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。寒假我給自己指定的寒假生活就是閱讀《聽(tīng)王崧舟老師評(píng)課》一書(shū)，從而走進(jìn)王崧舟老師。
其中王崧舟對(duì)肖紹國(guó)執(zhí)教的《月跡》、王春燕執(zhí)教的《猴王出世》、彭才華執(zhí)教的《凡卡》這三節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，是分別從詩(shī)意感悟、文本本位、語(yǔ)文知識(shí)三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。
在《猴王出世》這節(jié)課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒(méi)有把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文內(nèi)容、理清課文結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過(guò)分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合具體的文本、具體的語(yǔ)言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并最終達(dá)到自我意會(huì)。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對(duì)王春燕老師這節(jié)課的評(píng)價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的`想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。很明顯，我們這樣的點(diǎn)評(píng)有點(diǎn)流于表層，并未深入發(fā)掘這節(jié)課的精彩之處。而王崧舟老師對(duì)其的點(diǎn)評(píng)分別從語(yǔ)言、人物形象、情感體會(huì)三個(gè)層次對(duì)課例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。
王崧舟認(rèn)為語(yǔ)文課程的本質(zhì)是言語(yǔ)性， 而這一教學(xué)理念體現(xiàn)在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時(shí)間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式，簡(jiǎn)而言之，即是以語(yǔ)言表達(dá)為意圖，學(xué)生的反饋也是語(yǔ)言表達(dá)，以文本為基礎(chǔ)，盡可能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
另外，王崧舟認(rèn)為這節(jié)課中成功之點(diǎn)還在于喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即喚醒意會(huì)。教師通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在其中去警覺(jué)、去思考、去感悟，也就是我們說(shuō)的充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
王崧舟這本書(shū)所作的自序題目即是《不為點(diǎn)綴而為自省的評(píng)課》，評(píng)課就是評(píng)自己，是的，評(píng)課也許不能在解決實(shí)際問(wèn)題中立竿見(jiàn)影，但是可以為解決問(wèn)題指明方向。