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動手做一的教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編整理的動手做一的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
動手做一的教學設計1
教學目標：
1. 通過折紙、剪紙等活動，進一步認識平面圖形，初步感知平面圖形的特征。
2. 通過操作活動，積累數學活動經驗。
3. 培養(yǎng)初步的空間觀念和動手操作的能力。
教學重點：
初步培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。
教學難點：
培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，我們一起來猜一猜，信封里是什么圖形？
生1：第一個是圓。
生2：第二個圖形是長方形。
生3：第三個圖形是三角形。
生4：第四個圖形也是三角形。
生5：不對，這不是三角形，是正方形。
師：沒錯，正方形也有像三角形這樣的角。
生6：第5個圖形可能是三角形，可能是正方形，還可能是長方形，因為它們三個都有這樣的角。
師：說的很好，那我們一起看看到底是什么圖形？
生：是長方形！
設計意圖：本環(huán)節(jié)通過復習長方形、正方形、三角形、圓的名稱和特征導入新課，喚醒學生已有認知，為本節(jié)課進一步認識正方形、長方形、三角形和圓奠定基礎。
二、探究新知
1. 剪一剪，比一比。（折正方形）
師：把附頁圖1中的正方形的紙折成一樣的兩部分，怎么折？
師：動手操作剪一剪，比一比。
學生獨立動手操作，完成后全班分享。
師：誰來說一說你是怎么折的？
生1：我是像這樣上下對折的，折成了2個一樣的長方形。
生2：我是像這樣左右對折的，也折成了2個一樣的長方形。
生3：我是這樣對角折的，折成了2個一樣的三角形。
師：大家說的都很對，你們看老師這樣折可以嗎？
�。ǔ鍪菊n件4頁圖5）
生：可以。（不可以。）
師：我們剪開看一看，比一比，驗證一下。
師生共同操作，得出結論。
生：可以折成一樣的兩部分。
設計意圖：本環(huán)節(jié)先讓學生折正方形，探索折的方法，幫助學生體會一個正方形可以分成兩個同樣大小的長方形、三角形等。
2. 剪一剪，比一比。（折長方形、三角形和圓）
師：把附頁圖2中的長方形、三角形、圓形的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？
師：動手操作剪一剪，比一比。
學生獨立動手操作，完成后全班分享。
師：誰來說一說你是怎么折長方形的？
生1：我是像這樣上下對折的，折成了2個一樣的長方形。
生2：我是像這樣左右對折的，也折成了2個一樣的長方形。
生3：我是這樣對角折的`，折成了2個一樣的三角形。
生4：還可以這樣斜著折，也能折成一樣的兩部分。
師：非常棒，那三角形是怎么折的？
生：我是像這樣左右對折的，折成了2個一樣的三角形。
師：圓呢？
生：把圓對折，能折成2個一樣的半圓。
師：其他同學呢？
生1：我也是對折后，形成了2個一樣的半圓。
生2：我也是。
師：我們發(fā)現，圓不管怎樣對折，都能折成一樣的兩部分。
設計意圖：本環(huán)節(jié)將長方形、三角形、圓形的紙片分別折成一樣的兩部分，體會很多圖形都能分成同樣的兩部分，為以后學習“對稱”積累活動經驗。
3. 用剪出的圖形照樣子拼一拼。
師：利用我們剛剛剪出的圖形照樣子拼一拼。
學生獨立操作。
師：這些圖形是由哪些圖形拼成的？拼成的圖形想什么？
生1：第一個圖形由2個三角形拼成的，拼成了1個大三角形。
生2：第二個圖形也是由2個三角形拼成的，拼成了1個平行四邊形。
師：你真棒，都知道這是平行四邊形。
生3：第三個圖形由1個半圓和1個長方形組成，像1個小蘑菇。
生4：第四個圖形由2個長方形和1個三角形組成，像旗子。
師：與同伴合作，還能拼成別的圖形嗎？
學生小組合作，在動手操作中完成。
設計意圖：本環(huán)節(jié)模仿拼圖形，用減出的圖形照樣子拼組合圖形。把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中學習，充分發(fā)揮想象力，感知平面圖形的特征。
4. 出示動畫，讓學生動手拼一拼，涂一涂。
注：此圖片是動畫縮略圖，通過實際操作拼一拼，拼出自己喜歡的圖形，同時了解更多平面圖形的特征。如需使用此資源，請插入動畫“【數學探究】拼圖”。
三、鞏固練習
1. 折飛機。
2. 下面的拼圖像什么？利用附頁中圖3剪一剪，拼一拼。
3. 你能用一張長方形紙，折出一個正方形嗎？試一試。
4. 用這些三角形可以拼出哪些圖形。
設計意圖：第1、2、3、4題幫助學生再次經歷折紙、剪拼等活動，進一步感受平面圖形特征及圖形之間的聯系，發(fā)展空間觀念。
四、課堂小結
師：這節(jié)課，我們通過折紙、拼接等活動，進一步認識了正方形、長方形、三角形和圓的特征，在動手操作的過程中，完成了本節(jié)課的學習，大家都表現的非常棒。
設計意圖：本環(huán)節(jié)通過總結，梳理本節(jié)課所學，幫助學生構建相應的知識體系。
動手做一的教學設計2
教學目標
1、從伊琳娜的做法中受到啟發(fā)并真正理解之萬的話的意思。
2、培養(yǎng)學生勤于思考，勇于實踐的科學態(tài)度。
3、認識9個生字。
教學重難
理解科學家郎之萬所說話的含義。培養(yǎng)學生勤于動手、動腦的好習慣。
教學準備
教學掛圖
教學建議
1課時
教學流程
1、談話導入：
使用這種導入方式，使師生首先互動起來，達成默契，為更好學習本課打下基礎，同時也激發(fā)了學生的'朗讀興趣。
2、自主閱讀：
初讀課文時，讓學生自己選擇喜歡的方式來讀。讓學生明確自己可以選擇多種讀書方式，避免長期選擇單一讀書方式。
初讀課文后，教師用適當的方法激發(fā)讀書興趣，再由學生提出好的閱讀方式，征得大家同意后，師生共同朗讀。
3、讀課文。提示學生讀到感興趣的地方動筆畫一畫，寫一寫；把有疑問的地方標出來。然后自由匯報自己讀懂了什么；有疑問的提出疑問，師生共同討論解決。最后自由讀了課文后自己收獲。
4、延伸升華：
想像伊林娜長大后會成為一個怎樣的人，當她再次遇到郎之萬時會說些什么？做些什么？請同學們插上想像的翅膀續(xù)編故事，看誰的作品最吸引人。
5、檢查識字：
動手做一的教學設計3
第一課時
[教學要點]
1、初讀課文，認識10個生字，會寫2個字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發(fā)。
[教學過程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學家？
2、今天，我們來認識一位法國科學家，他叫朗志萬。教學“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學家”說一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來認識一個女孩 “伊琳娜”。教學“伊”，給“伊”組詞。
教學“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結構）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學生大聲讀課文，讀準字音，讀通課文，讀好對話。
�、跇顺稣n文的小節(jié)。
2、檢查反饋
學生分節(jié)讀課文。
�、。├手救f向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節(jié)。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
請別的小朋友也來提提這個問題。
我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。
�、ⅲ┟鎸@個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應？
請一生讀2、3節(jié)，請一生讀4、5節(jié)，請一生讀6、7節(jié)。
�、＃c評學生朗讀
三、探究學文
1、對科學家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應呢？
學生交流，指導朗讀。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
學生交流。媽媽怎么說？指導讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進去。
請學生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細看，水有沒有漫出來呢？
4、看到這個結果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了�！敝笇Ю首x
5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。
第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的.話。
6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。
7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（ ）。
8、小結：現在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預設：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學習伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。
四、鞏固生字
1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結構特點。
2、師板寫“騙”。
3、學生書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字
第二課時安排：
[教學過程]
一、復習
二、朗讀深化。
1、練習分角色朗讀課文。小組練習讀----競賽讀。
2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么，你想對她說什么？
三、拓展
1、從課外書或網上收集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：
一、感覺今天同學們學習狀態(tài)比較好，因為后天學校安排同學們去春游，心中不免擔心，可能會有個別同學分心，會坐不住。看來，我的擔心是多慮的，同學們在課堂上表現比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發(fā)言。
二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學文，直至完成寫字教學，師生配合比較默契，達成預設教學目標。
三、在本課中，識字教學比較扎實。能聯系學生舊知，聯系生活實際，讓學生自主識字。同時，在教學中，結合文本，結合低年級學生實際，安排了幾次比較有效的說話練習。
四、在教學中還是有些遺憾。如在引導學生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導學生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。
探究關注點：課堂教學高效性，識字教學的有效性的探究
動手做一的教學設計4
教材分析
本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。
《動手做（一）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。
學生分析
學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前面學習的《認識圖形》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（一）》。這是學生們非常喜歡的一節(jié)課。有的學生動手能力很強，在課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。
設計思路
以促進學生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養(yǎng)學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發(fā)揮自我想象力的空間。
在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發(fā)揮學生的想象力。
教學目標
1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
2．體會數學學習的樂趣，培養(yǎng)主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。
3．初步培養(yǎng)動手操作、觀察、想像的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。
教學重點
通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。
課前準備
教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。
教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。
教學流程
一、展示作品，發(fā)揮想像，激發(fā)興趣。
1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。
教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。
【在展示簡筆畫作品的同時，調動學生的積極性，在充分說“像什么”時，發(fā)展學生的想象力。通過簡筆畫復習學過的平面圖形�！�
2．教師：今天老師還給大家?guī)砹嗽S多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。
【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣�！�
3．教師：同學們的.手可真巧啊。今天就來上一節(jié)《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼�？纯茨男┩瑢W在這節(jié)課上能做到又動手、又動口、又動腦。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。
教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）
教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）
教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）
2．接下來拿出2號圖形。
教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）
【把兩個比較簡單的、只有一種折法的圖形放在教學之初，便于學生探索掌握折的方法，為下面的學習打下基礎�！�
3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）
【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利于后面的內容用這種方法進行探究式學習。】
4．教師：請拿出你的3號、4號圖形，說出是什么圖形？（學生回答：正方形。）您能用剛才學習的方法把正方形折成一樣的兩部分嗎？看誰的方法多？
（學生折，然后匯報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）
5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。
（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）
【把正方形、長方形折成一樣的兩部分，有很多種折法。學生在動手實踐中探索出不同的折法，在小組中展示、交流、學習，留給學生充分的思考及表現自我的時間和空間�！�
三、拼一拼。
1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）
2．教師：現在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形是由哪些平面圖形拼成的？拼成的圖形像什么？
【在同桌說的過程中，讓每一個人都充分地表達自己的想法，嘗試接納別人的觀點，分享成功的體驗。】
3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。
4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。
請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。
5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。
選擇有創(chuàng)意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。
【讓學生先模仿拼，再進行自由創(chuàng)意，既有助于學生想象力的發(fā)展，又鍛煉了口頭表達能力�！�
四、折一件自己喜愛的物品。
1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？
2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？
【請一位同學折紙，起示范作用�！�
3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。
【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人�！�
4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內互相評價一下。
五、自由創(chuàng)作。
1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。
【拓展學生思維，發(fā)展學生的想象力和空間觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。】
2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）
3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？
【發(fā)揮想像，自由創(chuàng)作，展示學生們的作品。】
動手做一的教學設計5
教學目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。
教學重、難點：
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。
課時安排：2課時
教學準備：
課件、科學家說過的一些名言。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
一、導入新課：
1、初步談話：
同學們，你喜歡發(fā)明創(chuàng)造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？
2、談話質疑：
同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。
�。ㄍㄟ^學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：
�。�1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
�。�4）聯系學生生活識字：考試的“考”。
�。�5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發(fā)揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）
三、感悟課文內容------
1、自讀課文，思考以下兩個問題：
�。�1）“動手做做看”是誰給我們的建議？
（2）為什么要強調動手做？
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的.意思，并用這句話隨時提醒自己。
3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。
�。�2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。
�。�3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
�。�4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。
�。�1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導學生進行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學家講的話。
c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
d、我們應該好好學習科學家的科學態(tài)度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
動手做一的教學設計6
教學目標：
1、認識10個生字，會寫“騙”。
2、感受故事的趣味，并從中受到啟發(fā)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、通過動手實驗初步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學重難點：
認識10個生字，感受故事的趣味，初步具有不迷信權威、勇于實踐的意識。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、導課（2分鐘）
1、謎語導入：兩棵小樹，十個樹杈，寫字畫畫，全都靠它。
�。p手）猜對了，我們的雙手可能干了，有時大腦想不明白的問題，只要動手
做做看，就能找到答案呢。
2、板書課題：13、動手做做看
3、質疑課題：課文的主人公都有誰？他們之間發(fā)生了什么故事呢？
今天我們學習13課《動手做做看》。讀了課題，我們不禁產生了些疑問，小
朋友們有什么想知道的呢？
二、初讀課文（3分鐘）
1、帶著問題讀課文。
2、回答對課題的質疑。板書：朗志萬 伊琳娜
3、他們之間有什么不同呢？
引導學生明白朗志萬是大科學家，伊琳娜是小姑娘。
三、識記生字（10分鐘）
1、從主人公身上導入生字：朗、志、伊、琳、娜
我們可得記牢故事的主角啊，來讀讀他們的名字吧。這里面可藏著不少的生字呢。（課件出示五個生字）
帶拼音朗讀，去拼音朗讀，比比誰的識字方法巧妙易記。
聯系生活識字：朗讀課文的朗，
出謎語識字：士兵的心---志
換偏旁識字：筍---伊
熟字加偏旁：林—琳，那---娜
給志找找朋友：志氣、志愿、同志、立志、志向、志同道合
2、引出另外五個生字：鱗、哎、哄、騙、漫（課件出示）
除了主人公名字里的生字朋友外，課文里還有五個生字朋友，看誰最快找到他們，在書上用鉛筆畫起來。
3、剛才我們用了很多巧妙的識字方法，這五個生字的識記一定不在話下吧。下面請小朋友們在小組里，交流識字方法，再給他們找到新的朋友就更棒了。
4、學習小組交流識字方法并給生字組詞。
5、檢查交流情況。抽讀生詞。（課件出示）
朗志萬、伊琳娜、魚鱗、哎呀、漫出來、哄騙
老師看見同學們交流得可認真了，基本上全認識了這些生字朋友，下面我把他們藏在詞語花里，不知你們能不能準確地念出來呢？
6、從“哄騙”導入課文內容。
我就知道光讀準他們的字音是難不倒你們的，里面每個詞的意思你們都明白嗎？那我再考考你們�！昂弪_”是什么意思？（用假話或手段騙人）你是怎么知道的呢？（查詞典）遇到不認識的字或詞，查工具書是最快捷、準確的方法。我們都要向他學習呢。
注意“騙”的字形。
哎呀，騙字藏起來了，小朋友們能找到真正的騙字嗎？（課件出示三個不同的哄騙，讓學生分辨，從而明確正確的寫法。）
學生書寫“騙”，教師巡視。
四、朗讀感悟（18分鐘）
1、再讀課文，找出朗志萬說的話。
剛才我們已經了解了哄騙的意思，那么在這個故事中，是誰哄騙了誰呢？朗志萬是怎么哄騙伊琳娜的？他為什么這樣做呢？想知道的話，趕快讀課文吧。把朗志萬說的話畫出來。
2、指名朗讀第一自然段。他讀得好嗎？（讀出奇怪的味道了。）
朗志萬的問題奇怪在哪里呢？
課件出示朗志萬的話。
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
你們說這是為什么呢？還有沒有同學能回答這個問題呢？
生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。
生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。
生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。
生丁：要知道答案，就應該做做實驗！
……
評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。
二、動手實驗，解決疑問
師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發(fā)現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。
生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。
評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。
三、回歸課文，感情朗讀。
師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續(xù)舉手。
師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）
生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）
生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）
……
�。◣煴頁P他們讀出了自己的感受。）
師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的'體會。
生：齊讀這句話。
師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。
生：同桌分角色自由練習朗讀。
師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。
生：一組同桌起來朗讀。
評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。
生甲：他們讀得很流利，
但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀
（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）
生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。
師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？
生答：不假思索、毫不猶豫！
（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）
生：分男女生讀這兩句話。
生：齊讀這兩句話。
師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎
生：愿意！
�。◣煂ёx，生接讀）
師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——
生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”
師：一個小朋友毫不猶豫地說——
生：“一定是金魚身上有鱗�！�
師：另一個小朋友肯定的說——
生：“一定是金魚把水喝下去了�！�
師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——
生：“動手做做看”
師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——
生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”
師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的�！�
評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,
同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。
四、質疑過渡，深化認識
師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的�！边@句話嗎？（師板書）
生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。
五、拓展實踐，深入探究
師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
六、聯系生活，以知導行
師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。
生：組內交流
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生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節(jié)目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）
生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）
生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）
生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）
……
師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？
生：談自己的收獲……
師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號�。ㄍ瓿砂鍟�
師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！
生：齊讀
七、靜思名言，深化認識
師：在本節(jié)課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知�！保◣煶鍪久裕┫Ｍ銈冇肋h記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀名言，背誦名言。
伊琳娜是怎么想的呢？她又是怎么做的呢？請同學們找到有關語句，讀一讀。 指名讀第5自然段。做金魚放進裝滿水的杯子里的實驗。 伊琳娜怎么做的呢？她動手做了這個實驗。結果怎樣？指名朗讀。我們也來動手做做看吧。
做完實驗。問：我來采訪一下小伊琳娜，你此時的心情怎樣？為什么覺得氣憤？
8、學習第6、7段。
是啊，你一個堂堂的大科學家怎么可以說假話來哄騙我們小朋友呢？太過分
了。要不是我親手做了這個實驗，我還不相信呢。越想越氣的伊琳娜第二天一早就去問朗志萬了。誰來讀一讀伊琳娜和朗志萬之間的對話？（指名分角色朗讀）
她讀得好不好？把小伊琳娜的一腔委屈和氣憤都讀出來了。還有誰愿意來試試？請女同學讀一遍。
面對小伊琳娜的質問，朗志萬沒有生氣，反而哈哈大笑。我們來聽聽他是怎么說的吧。這回我們請男同學來讀一讀。（伊琳娜的話讀出生氣的語氣，朗志萬的話讀出鼓勵、高興的語氣。）
理解朗志萬的話。 出示朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
讀出了朗志萬的寬容和智慧，也讀出了他對小伊琳娜的欣賞。小朋友們，你們讀懂了些什么呢？（聯系媽媽的話理解）明白：在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。
10、整體感悟。有感情分角色朗讀全文。
課文學完了。那么有趣的故事老師真想再聽一遍，小朋友們講給我聽聽吧。想讀哪個角色就讀哪個角色。全班分五組。
五、小結全文。（8分鐘）
1、小練筆。
小伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？剛才還十分氣憤的她會對朗志萬說些什么呢？故事帶給我們許多啟發(fā)，尤其是伊琳娜，你想對她說些什么呢？請你選擇其中一個問題，把你想說的話寫下來。待會我們來交流一下。（課件出示要求）
2、全班交流。
3、是啊。正因為有了敢于質疑權威，肯動手實踐的科學態(tài)度和堅持主見，不輕信盲從的思維方式，小伊琳娜的媽媽和朗志萬才成了科學家，伊琳娜長大后也成為了大科學家呢。顏老師相信，我們班的小朋友也懂得了這些道理，以后也會有了不起的成就。對嗎？對！好，下課。
板書： 13、動手做做看
不會 金魚圖
朗志萬 →→→
鼓 漫出 水杯圖
勵
�。ㄒ亮漳壬鷼忸^像）
�。ㄒ亮漳阮^像） （伊琳娜高興頭像）
（金魚放入杯中，水漫出圖）
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