《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)（必備）
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)1
[設(shè)計(jì)理念]
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受�！薄陡F人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時(shí)代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫，尤其感人之深。本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，
試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。
[教學(xué)目標(biāo)]
一、認(rèn)知和能力目標(biāo)
1、認(rèn)讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮
2、聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3、理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線索的讀書方法。
二、方法和過程目標(biāo)
1、以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2、與同伴合作學(xué)習(xí)，交流自己的體會(huì)，表達(dá)自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1、通過學(xué)習(xí)課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2、通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人性之美，感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
[課前準(zhǔn)備]
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，讀通課文，大致了解故事情節(jié)。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)。第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1、談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心靈。
�。ò鍟焊F人）·
2、引導(dǎo)預(yù)測(cè)：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問題？你覺得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？
3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
二、初讀課文，整體感知
1、提出初讀要求：
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文：
第一遍，輕聲慢讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人；
第三遍，仔細(xì)默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。
同桌的同學(xué)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2、反饋初讀情況：。
（1）出示重點(diǎn)生字，著重正音析形。
（2）指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。
�。ɡ首x完畢，學(xué)生評(píng)議，教師評(píng)點(diǎn)，再擇難句適度指導(dǎo)）
�。�3）抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。
�。ò鍟荷Ｄ取⑽髅�、漁夫）
啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰？（桑娜）
�。ò鍟骸吧Ｄ取眱勺窒录又靥�(hào)）
②以桑娜的活動(dòng)為主線，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：
場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙，發(fā)現(xiàn)她死了，于是抱回了她的兒子。
場(chǎng)景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。
啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？
（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）
依據(jù)三個(gè)場(chǎng)景，板書“中心詞”：
①補(bǔ)破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)“窮”境
1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活得怎樣。
2、個(gè)人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會(huì)體會(huì)。
3、小組討論：交流體現(xiàn)窮的語句，說說理由。
4、班級(jí)交流：（可以打破課文固有的順序，言之成理即可）
發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：
5、引導(dǎo)深究：是��！正因?yàn)楦F，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生人死；正因?yàn)楦F，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。
發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：
�。ㄏ日f出詞語，后理解意思，想象情境，再體會(huì)心情，讀出感情）
6、齊讀全段。
第二課時(shí)
一、配樂描述，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)
二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場(chǎng)景
師：（引）風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜想起了——：
生：（讀）傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居�！皼]有一個(gè)人照顧她啊！”
師：（引）桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應(yīng)。于是，她又想——
生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進(jìn)去看看吧！”
師：（啟）同學(xué)們，從剛才老師與你們的交流中，你們對(duì)桑娜有什么認(rèn)識(shí)？
師：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個(gè)畫面？（指名朗讀）
師：（導(dǎo)）看了這個(gè)畫面，你有什么感想？請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)語句說說。
師：（隨機(jī)提示）這個(gè)細(xì)節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
師：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼��！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。（學(xué)生齊讀）
三、精讀課文，體會(huì)桑娜品質(zhì)
1、啟發(fā)談話引導(dǎo)品讀。
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的.？請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2、自讀課文，圈畫體會(huì)：
�。▽W(xué)生閱讀體會(huì)期間，教師走動(dòng)巡視，隨機(jī)查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
（發(fā)覺同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論）
3、交流心得，指導(dǎo)朗讀：
�。ǔ绦颍赫f出語句——談?wù)劯形颉獓L試?yán)首x——評(píng)議練讀）
重點(diǎn)語句研讀預(yù)設(shè)：
�。�1）“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
師：一個(gè)女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良�。▽W(xué)生齊讀）
�。�2）從“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)”一直到“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開了帳子�！闭麄�(gè)這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：
�、賾z惜丈夫，深深自責(zé)：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來增加他的負(fù)擔(dān)；
�、跒榱斯聝海适茇�(zé)罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。
�、鄄恢\而合，無比欣慰：一邊傾吐對(duì)丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。
4、總結(jié)評(píng)贊，深化情感。
看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
四、全文整合，總體認(rèn)識(shí)窮人
1、完整認(rèn)識(shí)桑娜。
（1）啟發(fā)談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個(gè)最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)快速閱讀全文，找出有關(guān)語句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書）
（2）交流看法：
�、偕Ｄ冗�是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
�、谏Ｄ冗�是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”’
2、全面認(rèn)識(shí)窮人。
�。�1）啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖匍喿x全文，找出有關(guān)語句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書）
�。�2）交流看法：
�、傥髅梢彩莻�(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨(dú)自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。
�、谖髅蛇�是個(gè)勤勞的人、一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養(yǎng)得很好。
③漁夫是個(gè)勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。
④漁夫是個(gè)善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3、歸結(jié)課文主題。
啟發(fā)提示：大家學(xué)得很認(rèn)真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫了——
�。▽W(xué)生歸納）桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
�。ɑ貞�(yīng)課題）讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
[板書設(shè)計(jì)]
窮人
�。ㄇ趧�、善良）漁夫
桑娜——————
�。�5個(gè)孩子）
非這樣做不可（兩個(gè)孩子）得趕快抱回來
西蒙
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過程：
一、課文第一段主要寫了什么？
二、講讀課文第二段。
�。保x課文，思考分層。
�。ǎ保┠x課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說出理由。
�。ǎ玻┥Ｄ仁窃谑裁辞闆r下去探望西蒙的？
師總結(jié)：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂慮時(shí)，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對(duì)鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。ǎ常┱n文還有那些地方表現(xiàn)出桑娜對(duì)鄰居發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心呢？
２．理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門之后看到什么？想到什么？
３．理解第三層：
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來的？（中等生）
�。ǎ玻├斫馑男奶煤軈柡�，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
（３）桑娜抱回孩子后為什么又忐忑不安呢？
理解他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4．歸納段落大意。
三、理解第三段課文
�。保x全段，思考分段：
�。ǎ保┠x課文，思考：如果把這段分成三層，應(yīng)該怎么分？
（２）討論分層，并講出道理。
�。玻斫獾谝粚樱�
（１）漁夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來？
�。ǎ玻┲笇�(dǎo)朗讀，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
�。常斫獾诙䦟樱�
�。ǎ保┻@層主要講什么？（學(xué)困生）
�。ǎ玻┥Ｄ日f這段話時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。ǎ常┚毩�(xí)朗讀桑娜的話，體會(huì)人物的.思想感情。
�。ǎ矗┱f完這段話桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
�。矗斫獾谌龑樱�
�。ǎ保O夫聽了桑娜的話是怎么表示的？他為什么會(huì)這么說？
�。ǎ玻┚毩�(xí)朗讀。
（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
五、作業(yè)：
１．有感情的朗讀課文。（必做）
２．抄寫描寫桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、出題激趣，積淀自信。
同學(xué)們：上課之前我想出一道題考考你們，誰敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？
機(jī)會(huì)往往屬于那些勇敢、自信而且有準(zhǔn)備的人的。
二、剖析數(shù)字，引領(lǐng)全文
1、一道數(shù)學(xué)題，引發(fā)的思考：剛才我們說這道數(shù)學(xué)題（5+2=7），那么學(xué)習(xí)了課文，我們用語文的理解方式，思考5加2還會(huì)等于幾呢？
我們今天就通過學(xué)習(xí)窮人這篇課文，來尋求這道題目的答案。板書課題：窮人。
2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說一說5在文中是指——桑娜的5個(gè)孩子，2指——西蒙兩個(gè)孩子，加號(hào)指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難
三、走進(jìn)西蒙，詮釋牽掛
過渡:剛才我們說這里的2是指西蒙的兩個(gè)孩子，那么這兩個(gè)孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）
1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話或者哪一個(gè)字最能打動(dòng)你的心？為什么？
2、學(xué)生交流讀書感受（學(xué)生可能從“包”字和語句中體會(huì)到母親臨死前對(duì)孩子的那份母愛，那份撕心裂肺的牽掛。）
3、深究一個(gè)“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。
導(dǎo)語：是�。∧赣H最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是一份偉大的母愛，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體現(xiàn)出這位母親當(dāng)時(shí)的心情，誰能把它找出來？
學(xué)生交流（相機(jī)抓住“抓”字深究）(點(diǎn)擊課件：3)
4、學(xué)生交流：（教師預(yù)設(shè)：他想抓住什么？——學(xué)生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間??）
導(dǎo)語：西蒙面臨著死亡，看著這兩個(gè)可愛的孩子她最想說什么呢？（學(xué)生交流體會(huì)——?dú)w納出:救救我的孩子吧�。�
5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧�。�
6 、根據(jù)學(xué)生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進(jìn)課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）
她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。??
四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟貧窮
1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。
思考：誰聽到了她的呼喚？誰救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——2小結(jié)，把你感受寫在旁邊。
學(xué)生交流體會(huì)
2、抓住“只能、只有”讓學(xué)生感悟桑娜家貧窮。
（1）、情境渲染：冬天寒風(fēng)呼嘯，漫天大雪飛舞著，桑娜的五個(gè)孩子只能穿）、著（單�。┮路庵_）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚），就這樣的生活也只能勉強(qiáng)填飽肚子。
�。�2）、從現(xiàn)實(shí)中對(duì)比感悟桑娜一家的貧窮。
同學(xué)們想一想你們現(xiàn)在的穿的，吃的和桑娜的五個(gè)孩子的生活相比，你感受到了什么？（板書：生活貧窮）
導(dǎo)語：漁夫?yàn)榱诉@個(gè)家庭，為了這五個(gè)孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚，此時(shí)沙啞的鐘聲已經(jīng)敲打了十一下，可是它還沒有回來！屋外??
出示課件6：讀
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?/p>
3、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)漁夫的'險(xiǎn)境和桑娜的擔(dān)心。
同學(xué)們，在這樣的夜里有寒風(fēng)海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)閉上眼睛，靜靜聆聽！（出示課件7：音樂起——海之濤）
4、教師配音描敘當(dāng)時(shí)漁夫?yàn)榱松钏霾遏~險(xiǎn)境，讓學(xué)生感受漁夫?yàn)榱松钿b而走險(xiǎn)，突出漁夫一家的貧窮。
同學(xué)們！睜開眼睛，你仿佛看到什么？聽到了什么？有什么想說的嗎？
5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔(dān)心。
�。�1）、桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊聽著??（點(diǎn)擊課件7：）
波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。
�。�2）、三次引讀：聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜趕緊劃了一個(gè)十字??（點(diǎn)擊課件7：）
他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！
五：研讀文本，感悟善良
1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。
就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）
�。�1）、自由朗讀課文9——11小節(jié)，用破浪線畫出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？
學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。
a、他會(huì)怎么說？b、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
c、為什么把他們抱過來�。縟、如今叫我怎么對(duì)他說呢？
（2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號(hào)的四件事）
4、他會(huì)怎么說？
1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？
2、為什么把他們抱過來啊？
3、如今叫我怎么對(duì)他說呢？
�。�3）、進(jìn)一步理解“忐忑不安”。
課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？
學(xué)生交流（恍惚、害怕??）
小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著——忐忑不安。
導(dǎo)語：接下來我們就要通過學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來幫助我們讀懂課文。
2、抓住“受”字，體會(huì)生活的艱辛，對(duì)丈夫的關(guān)心。
�。ǎ保⑽覀冎郎Ｄ人话驳叵肓诉@樣四方面的事，下面我們先來學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。
�。ǎ玻�、再讀這句話：“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。（出示課件10：）質(zhì)疑
——這個(gè)“受”字是什么意思嗎？
學(xué)生匯報(bào)交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會(huì)桑娜生活的艱辛。
�。�3）、一個(gè)“受”字再次牽出對(duì)丈夫的關(guān)心。
質(zhì)疑：難道這句話僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰呢？學(xué)生交流
過渡小結(jié)：這個(gè)“受”字既有著生活的艱辛，也有著對(duì)丈夫的——關(guān)心。
�。�4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質(zhì)，筆頭訓(xùn)練：
導(dǎo)語：是啊，既然已經(jīng)夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來呢？（出示課件9：）
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。寧可（）也要（）。
提示：請(qǐng)同學(xué)們思考這幾個(gè)填空,聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想、寫一寫。
學(xué)生交流匯報(bào)
小結(jié)：真是左右為難��！但是無論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對(duì)得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛；一種母親的愛，一種善良的心。
（5）、也許當(dāng)時(shí)她想都沒想，就這么做了。能從文中找出依據(jù)嗎？（非這樣做不可）
3、深研“熬”字，體會(huì)夫妻同心
�。�1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過來的，現(xiàn)在最為難的是丈夫會(huì)怎么做呢？請(qǐng)快速瀏覽課文24——27自然段這幾個(gè)小節(jié)，這些話中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得掉眼淚，是哪個(gè)字，把它找出來。（出課件示10：24——27小節(jié)文字）
�。�2）、思考：為什么“熬”字讓人感動(dòng)得掉眼淚了呢？
學(xué)生合作交流自己感受
�。�3）、如果把這個(gè)“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學(xué)生完成填空后交流。此時(shí)漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個(gè)孩子將（）。
可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結(jié)：正是他想到了這些，才決定把這兩個(gè)孩子抱過來，所以他用了“熬”字�！藭r(shí)這個(gè)“熬”字又有哪個(gè)字能代替呢？
學(xué)生交流匯報(bào)
小結(jié)有感情的讀文：是��！總能熬過去的；總能挺過去的；總能撐過去的；總能挨過去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個(gè)星——善良）
�。�3）、提問：這樣的結(jié)局你覺得如何？
六、升華主題，感悟做人
1、同學(xué)們讓們?cè)賮砜催@道算數(shù)題。5+2=7，學(xué)了課文你現(xiàn)在認(rèn)為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？
2學(xué)生暢談學(xué)后體會(huì)。
3 、小結(jié)：是��！此時(shí)的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛、為別人著想的的品質(zhì)??（點(diǎn)擊課件12：高貴的品質(zhì)、為別人著想）。
4、剖析課題，領(lǐng)悟作者心聲
（1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫窮人窘迫的句子，但它沒有出現(xiàn)一個(gè)字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點(diǎn)擊課件12：窮人“窮”嗎？）學(xué)生交流后總結(jié)：窮人不窮，（板書：不窮）是的，他們?cè)谖镔|(zhì)上雖然比較窮，但是他們的愛心無窮，他們的精神非常的富有(板書:精神富有)。歸納起來是這兩句話：（出示課件13：）
人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利悺?/p>
人不是因?yàn)橄硎芏腋�，而是因�(yàn)榧儩嵍挥?/p>
師：同學(xué)們，將來他們一家的生活會(huì)怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來的日子會(huì)更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會(huì)支撐起這個(gè)溫暖而幸福的小家。讓我們?yōu)樗麄冏８０伞萌擞泻脠?bào)；好人一生平安。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
續(xù)寫《窮人》
八、板書設(shè)計(jì)：
9窮人
生活貧窮不窮精神富有
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)兩個(gè)小孩的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
學(xué)情分析：
課文離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)人物復(fù)雜的心理，初步領(lǐng)悟課文運(yùn)用心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
3、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
列夫托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等。
文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動(dòng)描寫，尤其感人之深，本設(shè)計(jì)對(duì)此給予了特別關(guān)注，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場(chǎng)景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書，體會(huì)人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對(duì)窮人及其美德的敬意。
教學(xué)過程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么？
桑娜忐忑不安地想些什么？指名說。
3、如果按照先后順序，應(yīng)該是——
�。▽W(xué)生交流）
出示：
①自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。
�、跒槭裁窗阉麄儽н^來��？
�、圻@是鬧著玩的嗎？
�、芩麜�(huì)說什么呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時(shí)的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個(gè)詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動(dòng)，驚，沉思）
忐忑不安就是心里慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么？你讀懂了什么？
（省略號(hào)。她的幻想。）
說明桑娜心中已堅(jiān)定了要把孩子抱過來。但堅(jiān)定中又有那么多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯(cuò)，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對(duì)自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心里很矛盾，但是又很堅(jiān)定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
�。ㄒ馕吨麄冋攘藘蓷l孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來……
�。ㄉＤ燃依镞�能勉強(qiáng)度日，西蒙的兩個(gè)孩子將會(huì)凍死。）
�。ㄉＤ群臀髅梢粯佣际悄赣H，看到孩子要死掉，會(huì)心痛。那個(gè)活著的桑娜會(huì)心理不安。）
師：這邊是愛，是對(duì)五個(gè)孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對(duì)兩個(gè)孤兒的愛�？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁�？
�。▽幙勺约菏芸嗍芾垡惨盐髅傻膬蓚�(gè)孩子撫養(yǎng)成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養(yǎng)下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習(xí)慣。一個(gè)做母親的`責(zé)任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態(tài)度
1、孩子是抱過來了，可怎么對(duì)丈夫說呢？丈夫又會(huì)怎么說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮�！班牛莻�(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來�！�
（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個(gè)詞嗎？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會(huì)更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點(diǎn)。
b做這個(gè)決定難啊，你從哪里看出來的？（嚴(yán)肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
c、是呀，漁夫心里想到了很多，投影——獨(dú)立做。
師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀，學(xué)生跟讀丈夫的話）
朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音、意思。
�。ㄕJ(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，很嚴(yán)肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了；安慰桑娜）
�、趶乃�"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情，態(tài)度非常認(rèn)真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結(jié)：這段話雖不長(zhǎng)，但寫出了漁夫的心理變化，請(qǐng)你來說一說。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過程。）讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)。
撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。
三、體會(huì)“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達(dá)理，桑娜心情會(huì)怎樣？體會(huì)一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對(duì)呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個(gè)動(dòng)作——“你瞧，他們?cè)谶@里啦�！鄙Ｄ壤_了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負(fù)）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相�。�
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈�！�
四、關(guān)注寫作方法
1、小說到這里就結(jié)束了。你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？
�。ǜ蓛�、含蓄，耐人尋味。是的，此時(shí)此時(shí)兩顆善良的心在進(jìn)行心靈的碰撞，無聲勝有聲�。�
2、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠。今天，我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法，給這篇文章來個(gè)畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》。
（他看到了什么，他會(huì)說什么，桑娜又說了些什么，展開想象，靈活運(yùn)用對(duì)話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學(xué)反思：
課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧，他們?cè)谶@里啦”時(shí)，我問學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺？”一個(gè)說：“釋然了，因?yàn)槠鹣鹊囊活w心老是吊著，現(xiàn)在放下來了。”一個(gè)說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松�！薄犃藢W(xué)生的發(fā)言，當(dāng)時(shí)，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學(xué)生分明走進(jìn)列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵(lì)地斗爭(zhēng)，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心。在對(duì)課文的聽說讀寫訓(xùn)練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會(huì)到了克己善良的美德，體驗(yàn)到了“貧窮的人往往富于仁慈”，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進(jìn)行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么？就在于打動(dòng)，點(diǎn)燃，體驗(yàn)！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個(gè)環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。一是課堂教學(xué)中運(yùn)用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn)。在剖析桑娜的情感斗爭(zhēng)中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時(shí)也呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)人物的印象，并渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發(fā)。
其二是課堂教學(xué)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生的表達(dá)能力發(fā)展。語文教學(xué)面對(duì)一個(gè)文本，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭(zhēng)議。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么�！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死于其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學(xué)《窮人》這一課的時(shí)候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達(dá)方式，讓文本成為提升學(xué)生的表達(dá)能力的范本。于是，有了“男女生讀對(duì)話，體會(huì)對(duì)話的四種表達(dá)方法”這一閱讀訓(xùn)練，有了“你覺得這個(gè)結(jié)尾怎么樣？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作家的語言表達(dá)方式，有了課堂尾聲時(shí)讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫《窮人》，活學(xué)活用表達(dá)方式等這些語言表達(dá)方法的領(lǐng)會(huì)和表達(dá)實(shí)踐。
也許是自己對(duì)新課程的理解不夠深入，也許是因?yàn)橛衅渌處熢趫?chǎng)，具體操作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的時(shí)候不夠自然流暢。課堂中有時(shí)候想著這一步，那一步，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩�？傊�，這堂課給我一個(gè)很鮮明的感覺：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，研究，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí)，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強(qiáng)！
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的善良，體會(huì)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，展開合理的想象。
重難點(diǎn)：
1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、(板書：窮人)上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了桑娜、漁夫和西蒙，在他們之間發(fā)生了什么事呢?
2、對(duì)于桑娜一家的生活狀況大家已經(jīng)有所了解，很窮，那么到底窮到什么地步?誰來說說?
3、過渡：既然他們的生活如此窮困，自己又已經(jīng)有了5個(gè)孩子，那為什么還有收養(yǎng)西蒙的孩子呢?這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界。
二、走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物品格。
(一)進(jìn)入桑娜內(nèi)心
1、默讀8—11自然段，思考：當(dāng)桑娜(板書：桑娜)把孩子抱回家中，她的心里想了些什么?把相關(guān)語句劃下來，劃好后大聲地朗讀一遍。
2、指名讀桑娜心理活動(dòng)的句子。
3、能用一個(gè)詞來形容桑娜此時(shí)的心理嗎?文中用什么詞來形容?(板書：忐忑不安)理解忐忑不安。
4、出示小黑板，引讀：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
這樣做是怎么做?為什么非這樣做不可?這樣做會(huì)有怎樣的后果?你體會(huì)到桑娜是怎樣的人?
5、該怎樣讀出這種善良?有什么小提示嗎?指名說后試讀。
6、多么善良的桑娜!但是生活的貧困畢竟是嚴(yán)峻的事實(shí)，想到尚未歸來的丈夫，她的`內(nèi)心波瀾起伏。(出示小黑板：“他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……，嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對(duì)他說呢?……”)大聲讀這兩句，你讀懂了什么?指名答。
7、大家的體會(huì)很深刻。為了讀好這兩句，我們?cè)撟⒁庑┦裁?
8、根據(jù)提示，練一練吧!指名讀。
(二)體會(huì)漁夫品格
1、當(dāng)桑娜等回了丈夫，并將西蒙死了的消息告訴丈夫后，漁夫(板書：漁夫)做出了什么決定?誰來讀相關(guān)自然段?指名讀第24自然段。
2、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。你們知道他在憂慮些什么?指名答。
3、那往后的日子怎么過?漁夫想好了嗎?指名說。理解“熬”：熬是什么意思?說明了什么?(相機(jī)板書：寧可自己吃苦，不忘幫助他人)
4、是呀，漁夫同桑娜一樣，是如此的善良。桑娜的焦慮頃刻間化為烏有，如果你是桑娜，此刻，你會(huì)說些什么?
5、所有這些桑娜說了嗎?她只是坐著一動(dòng)不動(dòng)，但此時(shí)無聲勝有聲，兩顆善良的心在此刻緊緊地連在了一起。
6、體會(huì)兩次沉默。
回想漁夫剛回來時(shí)，桑娜滿懷不安，也曾兩度沉默，每一次沉默時(shí)她在想些什么?指名答。
7、讓我們有感情地朗讀12—27自然段，用自己的朗讀去表現(xiàn)人物的內(nèi)心。
(1)自由讀(2)指名分角色讀(3)評(píng)議，指名讀
8、小結(jié)全文，回歸課題，回顧寫法。
桑娜和漁夫是善良的，即使有過忐忑不安，有過憂慮擔(dān)心，但最終他們都選擇了幫助他人，收養(yǎng)西蒙孩子的信念是那么堅(jiān)定，從未曾改變。(板書：堅(jiān)定)課文以“窮人”為題，是否別有深意呢?指名答。
物質(zhì)的貧困更能烘托出精神的富足，這也是大作家的高超所在。為了表現(xiàn)人物的品質(zhì)，他還采用了哪些描寫?指名答。
三、展開合理想象，續(xù)編《窮人》故事。
桑娜一家的生活還將繼續(xù)，孩子們的命運(yùn)會(huì)是怎樣?他們又將怎樣渡過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)?請(qǐng)展開合理的想象，仿照大作家托爾斯泰的寫法續(xù)寫故事。
1、說設(shè)想
2、續(xù)寫故事
四、作業(yè)布置。
完成續(xù)寫，準(zhǔn)備在小小故事會(huì)中交流。
五、板書設(shè)計(jì)：
桑娜忐忑不安——堅(jiān)定
窮
寧可自己吃苦，不忘幫助他人。
人
漁夫嚴(yán)肅憂慮——熬過去
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字詞，會(huì)寫6個(gè)生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學(xué)習(xí)以及小組合作的方法，了解文章的主要內(nèi)容（故事），學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學(xué)生通過了解文章內(nèi)容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
梳理本文的主要內(nèi)容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點(diǎn)】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質(zhì)。
三、教學(xué)方法
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┏鍪菊n題，導(dǎo)入新課
板書“窮人”二字，提問學(xué)生看到這兩個(gè)字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導(dǎo)入新課，今天我們也來學(xué)習(xí)一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統(tǒng)治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文，將文中不認(rèn)識(shí)的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進(jìn)行正音以及書寫指導(dǎo)。
�。〝R、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同學(xué)們，接下來大家再次朗讀課文，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題：這篇文章主要敘述了一件什么事情？
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發(fā)現(xiàn)西蒙死后，在一系列的'心里掙扎過程之后，毅然決定收養(yǎng)她的兩個(gè)孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養(yǎng)這兩個(gè)孤兒的故事。
�。▽W(xué)生回答，教師總結(jié)）
（三）抓住重點(diǎn)，體悟道理
過渡：我們知道在那個(gè)夜晚桑娜一家以及鄰居家發(fā)生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個(gè)怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學(xué)生進(jìn)行思考，然后小組合作，討論，教師總結(jié)）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好�！�
明確：桑娜自己家里過得也很拮據(jù)，所以，在她想著要收養(yǎng)鄰居家西蒙的孩子時(shí)，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔(dān)心自己的丈夫可能會(huì)不同意，但是“非這樣做不可”足以體現(xiàn)出女主人公桑娜的善良、有同情心、關(guān)心他人的高尚品質(zhì)。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來�。俊�
明確：此段運(yùn)用神態(tài)描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動(dòng)”可以體現(xiàn)出桑娜此時(shí)此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學(xué)生六人為一小組，朗讀有關(guān)桑娜以及漁夫的動(dòng)作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會(huì)女主人公桑娜的人物形象。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)全文，拓展延伸
通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們知道了在桑娜一家人身上發(fā)生的事情，并且從他們的經(jīng)歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當(dāng)時(shí)漁夫不同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子，后來又會(huì)發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課同學(xué)們一起來分享一下自己的奇思妙想。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關(guān)作品，并向大家分享讀后感。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題。
1、板書課題，學(xué)生解題。
2、介紹作者及時(shí)代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
�。�1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會(huì)說什么呢？
自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對(duì)他說呢？
�。�2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
�。�3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
�。�4）再讀課文9—11自然段。
三、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。
1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。
就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚�！�
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來維持的。
教師這時(shí)可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的'床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。
�。�1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來， 。
�。�2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來， 。
�。�3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻�(gè)什么樣的人。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來。
�。�1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？
聯(lián)系課文體會(huì)：
“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說話繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)@個(gè)事有什么反應(yīng)。
�。�2）漁夫?yàn)槭裁闯聊�？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使�(jié)O夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對(duì)漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
3、引讀第21-23自然段，體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。
4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來， 。
如果把這兩個(gè)孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續(xù)寫《窮人》。
可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會(huì)怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？
他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？
兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評(píng)議。
教學(xué)反思：
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。
本教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程蘊(yùn)含了新的教改理念：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
一、通過閱讀課文，了解沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、通過創(chuàng)情景朗讀，感受西蒙悲慘命運(yùn)以及她關(guān)愛孩子的善良品質(zhì)。
二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過揣摩桑娜的內(nèi)心矛盾，體會(huì)她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
窮人在課文里主要指哪些人？
桑娜和漁夫窮在哪里？
西蒙窮在哪里？
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：溫故知新，為新課的學(xué)習(xí)感受窮中的不窮作鋪墊。）
二、再讀課文，找重點(diǎn)句段。
1、找出最能體現(xiàn)窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
2、引導(dǎo)理解：“這樣做”指什么？分別是哪些段落寫為什么覺得“非這樣做不可”和為什么“她的心跳得很厲害”？
�。ㄔO(shè)計(jì)理念：由重點(diǎn)句段入手，把長(zhǎng)文讀成短文，引領(lǐng)全文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。）
三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三到七小節(jié)，感受西蒙的貧窮與關(guān)愛孩子以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節(jié)，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？
2、說說通過默讀，你感受到了什么？
出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”
�。�1）同學(xué)們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動(dòng)你的心呢？
�。�2）圍繞“寡婦的日子真困難�。 �，多形式朗讀因果句，體會(huì)西蒙的困難。
讓學(xué)生聯(lián)系上下文，逐一找出體現(xiàn)“困難”的語句，加因果關(guān)聯(lián)詞反復(fù)朗讀：生1：因?yàn)椤皼]有一個(gè)人照顧她��！”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生2：因?yàn)椤昂⒆与m然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅”
齊：所以說“寡婦的日子真困難��！”
生3：“如今又加上病�！�
齊：所以說“寡婦的日子真困難��！”
生4：因?yàn)椤拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷�！�
齊：所以說“寡婦的日子真困難�。 �
�。�3）圍繞“母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會(huì)西蒙關(guān)愛孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會(huì)。
4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會(huì)桑娜的善良。
導(dǎo)問：此時(shí)西蒙丟下的兩個(gè)孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當(dāng)場(chǎng)，你會(huì)怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里�！庇纱丝闯�，桑拿是怎樣的一個(gè)人？（善良）
5、出示句子：在別人需要時(shí)給予幫助——善良。
學(xué)生齊讀這句話。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一二小節(jié)，感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節(jié)，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？
2、突出關(guān)鍵詞“勉強(qiáng)”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學(xué)習(xí)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜一家的艱難窮苦。
3、啟發(fā)思考：桑拿的心跳得厲害，除了因?yàn)榧彝サ睦щy，還有別的原因嗎？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)的“心驚肉跳”，為丈夫擔(dān)憂。
4、引導(dǎo)用“因?yàn)椤驗(yàn)椤运男奶煤軈柡�。”進(jìn)行說話練習(xí)。
5、導(dǎo)問：此時(shí)的桑拿需要?jiǎng)e人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人，可見桑拿是個(gè)怎樣的人？（善良）
導(dǎo)讀：
師：當(dāng)她想到，自己的.五個(gè)孩子今后將會(huì)更苦，碗里的黑面包將會(huì)更小時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當(dāng)她想到，自己的丈夫今后將會(huì)更加艱難，起得更早，回得更晚時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當(dāng)她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當(dāng)她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運(yùn)將會(huì)像西蒙一樣時(shí)……
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
6、讓學(xué)生觀察兩個(gè)“善良”的大小，說說為什么第二個(gè)更大些？從而體會(huì)此時(shí)更深層次的善良。
6、出示句子：在自己迫切需要幫助時(shí)，仍主動(dòng)幫助別人——善良。
（設(shè)計(jì)理念：這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，都按照“善良——更加善良”的層遞式設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章主題思想的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，通過師生配合朗讀，重復(fù)重點(diǎn)語句，更有利于渲染氣氛，感染學(xué)生，加深體會(huì)。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第九小節(jié)，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
1、導(dǎo)讀：“但是，當(dāng)看到自己的床上多了兩個(gè)腦袋，當(dāng)想到孩子們飯碗里的黑面包將會(huì)更小，想到自己冒著寒冷和風(fēng)暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時(shí)……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問：“桑那為什么會(huì)如此忐忑不安，難道她做錯(cuò)了嗎？”
“難道桑那該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”
“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現(xiàn)出桑娜的什么品質(zhì)？（寧可自己受苦，也要幫助別人）
3、出示句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，這種善良與前兩個(gè)相比有什么不一樣，從而體會(huì)其更加高尚。
4、指導(dǎo)朗讀，加深體會(huì)。
分角色朗讀：每一個(gè)省略號(hào)換一個(gè)角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現(xiàn)出此時(shí)桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)。
（四）重溫善良。
1、齊讀三句善良短語。
2、再讀板書的三個(gè)“善良”，要求不斷提升，越來越強(qiáng)。
3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？
�。ㄎ澹⿲懺捑毩�(xí)：同學(xué)們，面對(duì)如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會(huì)對(duì)他說些什么呢？請(qǐng)拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）
（設(shè)計(jì)理念：前三個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了把短文讀細(xì)讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個(gè)善良的逐層遞進(jìn)，使課堂教學(xué)的主線更加突出，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，并細(xì)致感受、品味作家語言創(chuàng)造各種有利條件。第四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是回歸主題，深化主題。第五個(gè)環(huán)節(jié)，通過語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)善良的同情、呵護(hù)。）
四、總結(jié)：同學(xué)們，這樣善良的桑拿，到底她的命運(yùn)會(huì)怎樣呢，我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì)：
9窮人
善良
善良
善良
教學(xué)反思：
這節(jié)課是25日上午第一節(jié)我借海口景山海甸分校六（6）班上的。這堂課下來，我感覺輕松了許多，因?yàn)闆]有了第一次上課時(shí)的師生情感格格不入，學(xué)生與教師融洽多了，課堂的推進(jìn)也顯得輕松許多，自我感覺基本達(dá)到預(yù)期效果。不過第四小環(huán)節(jié)中體會(huì)“寧可自己受苦，也要幫助別人”的部分和寫話練習(xí)由于時(shí)間不夠，沒有充分展看。
課后，黃慧娟老師課后露出了甜美的笑：“你的課堂語言太美了，你的情境創(chuàng)設(shè)的確感人，我很佩服你的課堂智慧和情感調(diào)動(dòng)……”一陣夸贊之后，黃老師還是不忘給我提建議：我覺得設(shè)計(jì)“如果抱回兩個(gè)孩子，就……；如果不抱，就……”“桑拿寧可……也……”“漁夫?qū)幙伞病钡扔?xùn)練，還有利于體會(huì)主題，一箭雙雕，兩全其美……我很感激黃老師，她很善于捕捉對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，而且不吝贊美，讓快樂傳遍我的全身，真的好幸福！我更感激黃老師的誠心幫助，贊美過后，仍然提了不少的改進(jìn)意見，對(duì)我第三次課堂提供了不少有效建議。
回去后我總結(jié)：
優(yōu)點(diǎn)：
1、由于學(xué)生課堂解決問題能力強(qiáng)，反應(yīng)迅速，判斷準(zhǔn)確，朗讀情感投入，而且發(fā)言踴躍，因此，這堂課推進(jìn)較順利，完成效果也較好。
2、昨天有邢校長(zhǎng)支招：主線要清晰明了，鋪設(shè)要充分。并且得到王琴玉、黃慧娟等老師的精心指導(dǎo)，重點(diǎn)改進(jìn)了設(shè)計(jì)中的兩個(gè)部分：一個(gè)是將課堂主線提煉為逐層遞進(jìn)的三個(gè)善良，想的更加清晰。二是對(duì)理解善良前的鋪墊做得較為充分，包括理解兩個(gè)孩子的悲慘遭遇，理解桑娜當(dāng)時(shí)迫切需要幫助以及當(dāng)時(shí)桑娜心理情境的創(chuàng)設(shè)，都為理解桑娜逐層遞進(jìn)的善良做了很好的鋪墊，學(xué)生容易跟進(jìn)。
不足：1、對(duì)寫作方法的訓(xùn)練不到位，尤其是人物心理活動(dòng)描寫。
2、學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，而教師占用時(shí)間相對(duì)偏多。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁
梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去“
2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：
描寫桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話。
3、體會(huì)文章是如何用準(zhǔn)確、樸實(shí)的語言，表達(dá)人物的真情實(shí)感的。
4、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自
己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點(diǎn)段。人物的行動(dòng)、語言思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過對(duì)重點(diǎn)詞語的`理解，說出句子所表達(dá)的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)是個(gè)生字，正確讀下列詞語“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去”
2、初讀課文，整體感知。
3、質(zhì)疑問難。
教學(xué)過程：
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。
2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語，理解文中描寫人物心理和對(duì)話的語句。
3.展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語句的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。
3.能正確、流利有感情地朗讀課文。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過學(xué)習(xí)，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、助人為樂的教育。
教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良。
教學(xué)難點(diǎn)：展開想象，續(xù)編《窮人》這個(gè)故事。
設(shè)計(jì)理念：
語文新課程指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”、“要珍視學(xué)生閱讀中的獨(dú)特感受和見解”，這是因?yàn)檎Z文是多義的，不同的人因?yàn)楦髯缘摹拔幕Z境”和“閱讀期待”不同，會(huì)產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)“互相對(duì)話”的交互情境，讓教師、學(xué)生、作者，以文本為載體進(jìn)行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應(yīng)是多元的。同時(shí)，新課程也倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“兵”教“兵”，給學(xué)生一個(gè)和諧、民主、多元的對(duì)話情境，使學(xué)生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。
2、理清文章脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。
3、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，感知“窮”。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話揭題，導(dǎo)入新課
1、師：在語文課本中，我們學(xué)過許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)
師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學(xué)的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。
2、簡(jiǎn)介列夫·托爾斯泰。
列夫·托爾斯泰，19世紀(jì)俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動(dòng)人民。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。今天我們要學(xué)的課文就是他晚年的一篇短篇小說。
(設(shè)計(jì)意圖：通過回憶以前學(xué)過的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時(shí)也為理解課文內(nèi)容作了認(rèn)知鋪墊。)
二、第一次“先學(xué)后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。
(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。
(3)說說課文主要內(nèi)容。
(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語。
十分鐘后，在全班交流。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、師生交流，檢查自學(xué)效果。
(1)師：下面請(qǐng)幾位同學(xué)輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。其余同學(xué)邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的地方做好符號(hào)，待文章讀完后提出來訂正。
(2)指名朗讀課文，其余學(xué)生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認(rèn)為重要的詞句。
(3)學(xué)生糾錯(cuò)，正音釋詞。
學(xué)生可能讀錯(cuò)和難以理解的字詞(教師根據(jù)學(xué)生情況自定)，預(yù)設(shè)如下：
忐忑不安：形容心情不安定。
自作自受：自己做錯(cuò)了事，自己承受不好的后果，自食其果�！白鳌弊xzuò,不讀zuō。
張羅：zhānɡ luo
(4)說說本課的主要內(nèi)容是什么?
(設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)的學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學(xué)習(xí)字詞的方法，恰當(dāng)運(yùn)用先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教，能在一定的時(shí)間內(nèi)取得最佳的教學(xué)效果，更體現(xiàn)著“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。)
二、第二次先學(xué)后教——再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1、出示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。
(2)在文中畫出讓你感動(dòng)或感觸深的語段，并寫出感受。
(3)在小組中交流令你感動(dòng)的語段，并說說自己的感受。
2、學(xué)生討論時(shí)，教師巡視學(xué)情，并適當(dāng)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生班上交流，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)學(xué)生。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
分成三部分：
第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。
第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個(gè)孩子。
第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動(dòng)提出收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子
(設(shè)計(jì)意圖：在了解課文內(nèi)容后，學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并交流自己的感受，能加深學(xué)生對(duì)課文的整體印象，而用“先學(xué)后教”的方式，可以讓學(xué)生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實(shí)，更有意義，在自學(xué)過程中，教師再通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在“后教”階段進(jìn)行解決。)
四、第三次先學(xué)后教——學(xué)習(xí)課文，感悟“窮”字。
1、教師導(dǎo)言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
(2)從這幾個(gè)自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?
(3)標(biāo)出不懂的問題并在小組中嘗試解決。
2、學(xué)生自學(xué)，探究窮人的“窮”，教師巡視學(xué)情。
3、全班交流反饋，教師適當(dāng)引導(dǎo)補(bǔ)充。(隨機(jī)板書)
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句：
(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。
(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。
(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)地填飽肚子。
(4) 顯然，母親在臨死的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。
(設(shè)計(jì)意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫理解詞句，能讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況，通過自學(xué)與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會(huì)人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問題，讓已會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對(duì)小組中解決不了的問題進(jìn)行全班解決，可達(dá)到省時(shí)高效的目的。)
五、當(dāng)堂檢測(cè)
1、師過渡：課前同學(xué)們都自學(xué)了生字詞，自學(xué)的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測(cè)檢測(cè)。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨
教師邊聽寫邊巡視學(xué)生情況，選定一份具有普遍指導(dǎo)意義的學(xué)生聽寫。
2、集體評(píng)價(jià)指導(dǎo)
師：寫完的同學(xué)坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學(xué)聽寫的詞語對(duì)不對(duì)。
教師拿紅筆在投影下全班批閱
師：剛才我巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個(gè)字出錯(cuò)較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學(xué)生注意易錯(cuò)字)
師：剛才聽寫，全對(duì)的同學(xué)有哪些呀?
師鼓勵(lì)：這么多全對(duì)的，真棒!請(qǐng)這些同學(xué)在自主學(xué)習(xí)本上為自己的成功積一顆星。沒對(duì)的同學(xué)也不要?dú)怵H，現(xiàn)在就把你出錯(cuò)的字在聽寫的下面改正一個(gè)。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢?
(設(shè)計(jì)意圖：在“先學(xué)”與“后教”之后，安排一些小檢測(cè)，能及時(shí)反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步調(diào)整學(xué)習(xí)方法，舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。)
五、課堂小結(jié)
教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強(qiáng)地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計(jì)。漁夫?yàn)榱艘患胰松踔敛活櫹眢w，冒著寒冷與風(fēng)暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動(dòng)地收養(yǎng)了鄰居的兩個(gè)孤兒，下節(jié)課我們?cè)賮砝^續(xù)學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解文中描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。
2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會(huì)省略號(hào)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
4、展開想象，續(xù)編故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，在上課之前，老師出一道數(shù)學(xué)題考考大家，誰來解答呢?
請(qǐng)一位學(xué)生回答，板書：5+2=
師：其實(shí)可能很多同學(xué)心里都在想，這么簡(jiǎn)單的問題，早知道我就舉手回答了。其實(shí)人的一生中有許許多多的機(jī)會(huì)，但機(jī)會(huì)總是留給那些自信、勇敢、而又有準(zhǔn)備的人，希望同學(xué)們以后好好把握住每一次機(jī)會(huì)。這道數(shù)學(xué)題在數(shù)學(xué)里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。
2、說說本課講一件什么事?
3、導(dǎo)入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個(gè)孩子，為什么還要主動(dòng)收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進(jìn)桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
(設(shè)計(jì)意圖：課前的預(yù)熱“5+2”,這個(gè)簡(jiǎn)單的問題背后蘊(yùn)藏的是不簡(jiǎn)單的教學(xué)思想，既告訴孩子們要把握好機(jī)會(huì)，因?yàn)榱昙?jí)學(xué)生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導(dǎo)學(xué)
生深入地體會(huì)這7的真正含義，還很自然地導(dǎo)入了課文的學(xué)習(xí)，可謂一舉三得。)
二、走進(jìn)心理，體會(huì)品質(zhì)
(一)、第一次先學(xué)后教——多角度理解“忐忑不安”
1、導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動(dòng)筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?
(2)小組里合作再讀讀這幾個(gè)自然段。
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流。
預(yù)設(shè)關(guān)鍵句，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：
(1)桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。
(2)自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!
(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。
(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進(jìn)來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
(設(shè)計(jì)意圖：抓住“忐忑不安”這個(gè)詞語開展了有效的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生自己朗讀、合作朗讀、教師指導(dǎo)朗讀等，把學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識(shí)，更加理解了主人公的'心情，進(jìn)一步體會(huì)到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準(zhǔn)備。)
三、第二次先學(xué)后教——深入了解，解讀桑娜心里想法
1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會(huì)如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個(gè)句子，來走進(jìn)他們的心理世界。
導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?
(2)這段話中的省略號(hào)是什么作用呢?選擇其中的一個(gè)省略號(hào)，想象一下省略號(hào)所省略的內(nèi)容。
(3)從這段話中，你感受到了什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
3、全班交流，教師適時(shí)指導(dǎo)。
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：
1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔(dān)心丈夫……
2、省略號(hào)的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。
3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。
(設(shè)計(jì)意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應(yīng)該采取的是“長(zhǎng)文短教”的策略，抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有特點(diǎn)的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進(jìn)行品讀，就突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達(dá)到了以學(xué)定教、省時(shí)高效的目的。這樣的長(zhǎng)文短教，簡(jiǎn)而不單，讓人耳目一新。)
四、第三次先學(xué)后教——深入了解，解讀丈夫心理想法
1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個(gè)無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個(gè)怎樣的人呢?
出示導(dǎo)學(xué)提綱：
(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。
(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應(yīng)很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會(huì)想些什么呢?
(3)漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅，他在憂慮什么呢?
(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個(gè)字中體會(huì)到什么?
2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、全班交流，教師指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)文短教，從文中提取出描寫人物心理活動(dòng)和對(duì)話的語句進(jìn)行品讀，從桑娜與漁夫的對(duì)話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會(huì)人物的品質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)過程中效率高，學(xué)有所得，真正達(dá)到高效。)
四、當(dāng)堂檢測(cè)
1、口頭練習(xí)
如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，( );
如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過來，( )。
桑娜寧可( )，也要( )。
2、學(xué)完這篇課文，你感受到什么?
3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。
(設(shè)計(jì)意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習(xí)和續(xù)寫故事，可讓學(xué)生進(jìn)一步感受到桑娜的善良，是對(duì)課文內(nèi)容的提升，讓學(xué)生展開想象，把已學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，達(dá)到先學(xué)后教的最后目的。)
五、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題提升
1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們?cè)賮砜撮_始時(shí)的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?
預(yù)設(shè)學(xué)生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實(shí)、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……
2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實(shí)不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。
出示：
人不是因?yàn)槊利惗蓯郏且驗(yàn)榭蓯鄱利悺?/p>
人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。
人生的價(jià)值，并不是用時(shí)間，而是用深度去衡量的。
心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。
師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。
(設(shè)計(jì)意圖：課文最后的處理前后呼應(yīng)，通過對(duì)算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學(xué)生的思維引向更廣闊的天地，對(duì)于課文的理解多元化了，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對(duì)于文本的理解也達(dá)到了很深的程度。)
板書設(shè)計(jì)：
窮 人
5 + 2 = 7
窮 富
室內(nèi)環(huán)境 勤勞
饑寒交迫 忐忑不安 善良
夫妻忙碌 嚴(yán)肅、憂慮 堅(jiān)強(qiáng)
西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活，教育學(xué)生學(xué)習(xí)漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好心靈。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、注意細(xì)節(jié)描寫，敘編《窮人》的故事。
二）教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜和漁夫的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
三）教學(xué)難點(diǎn)：續(xù)編《窮人》的故事。
四）教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀，自制投影片。
五）課堂教學(xué)活動(dòng)流程：階段目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
通過復(fù)習(xí)前節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入新課。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《窮人》這課的最后一部份內(nèi)容。同學(xué)們回顧一下前面學(xué)的內(nèi)容。
等待丈夫：溫暖、舒適。
抱回孤兒：探望西蒙�？部啦话惨�、桑娜等待丈夫歸來
二、桑娜發(fā)現(xiàn)西蒙死了把她的孩子抱回了家。
三、分角色朗讀這一部分感知主要內(nèi)容。
深層研讀讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀體會(huì)合作探究的學(xué)習(xí)方式。
�。�1）指名學(xué)生分角色朗讀在朗讀過程中歸納部分的內(nèi)容，找出自己不懂或認(rèn)為感興趣的問題，提出來大家討論
�。�2）自由組合分角色朗讀讓學(xué)生歸納這部分內(nèi)容，師板書：
1）三名同學(xué)分角色朗讀
2）學(xué)生自由組合角色朗讀
四、理解這部分內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題解決問題，同學(xué)共同研究，討論，回答這些問題。
生：寫漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出搶回孤兒，夫妻不謀而合。
�。�1）漁夫回家，為什么桑娜不敢抬起眼睛看她？
（2）當(dāng)漁夫問她“你在家里做些什么的時(shí)候，又娜的神態(tài)如何？
�。�3）兩個(gè)沉默是什么意思。
�。�4）漁夫聽說西蒙死了，漁夫聽說西蒙死了，漁夫的臉變得怎樣？為什么？
�。�5）漁夫是怎么決定的？
五、評(píng)讀評(píng)寫法學(xué)習(xí)用樸實(shí)的語言表達(dá)真情實(shí)感培養(yǎng)學(xué)生概括能力。
這篇文章哪些地方寫得取感人？為什么？
說說漁夫和桑娜各是怎樣的`人？
指名學(xué)生總結(jié)全文寫了什么？
續(xù)編《窮人》的故事注意兩點(diǎn)：
�。�1）要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。
�。�2）無論最后發(fā)展成什么樣子，主線不能變，人物思想不能變。描寫桑娜坎坷不安的心情桑娜和漁夫的對(duì)話。
桑娜、勤勞、善良、樂于助人。漁夫：憨厚正直，關(guān)心他人的美好的心靈。
本文講的是：
反映了：
表現(xiàn)了：
根據(jù)要續(xù)編《窮人》的故事：
附板書設(shè)計(jì)：
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。3、練習(xí)續(xù)寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，感受漁夫和桑娜夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。2、根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一篇小說，了解當(dāng)時(shí)俄國人民的生活和精神世界。齊讀課題《窮人》。
二、整體感知
1、提問：文中都向我們介紹了哪些窮人？——桑娜和漁夫和他們的五個(gè)孩子；西蒙和她的兩個(gè)孩子。
2、我們之前也學(xué)過許多小說，比如（出示圖片），我們知道小說的三要素有什么？——環(huán)境、人物、情節(jié)。那么誰能結(jié)合這三要素，概括課文講了一件什么事？（指名回答，齊讀課文主要內(nèi)容）
3、師：在這里老是有一個(gè)疑問，雖然題目叫“窮人”，但全文沒有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用橫線畫出哪些句子體現(xiàn)出窮人的窮？你是如何理解的？
三、體會(huì)“貧窮”
1、“漁夫的妻子……補(bǔ)一張破帆�！�
2、“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下……回來�！�
3、“桑娜沉思……菜只有魚。”
學(xué)生自由找出以上句子，分別說出自己的理解，教師提示：用找關(guān)鍵詞的方法，并指名朗讀。
4、提問：“菜有魚”和“菜只有魚”有什么不同？學(xué)生自由回答，指名2人有感情朗讀。
5、提問：這樣一個(gè)家庭，如果再加兩個(gè)孩子，他們會(huì)過得怎樣？——更貧窮，丈夫會(huì)更加？——不顧惜身體，桑娜會(huì)更加？——辛苦操勞。不僅沒有鞋穿，甚至連黑面包也沒得吃。由此我們看出這一家人？——生活貧窮。
6、師：同學(xué)們，我們雖然沒有這樣的生活經(jīng)歷，但可以借助作者的語言文字來體會(huì)，齊讀這三句話。
7、提問：不僅是桑娜一家，還有誰也過著十分貧苦的生活？——西蒙。這樣一群窮人，他們生活在什么樣的環(huán)境下？——“屋外……拍打著浪花。”你體會(huì)到了什么？——環(huán)境惡劣。
8、提問：生活在這樣惡劣的環(huán)境中，他們的處境一定更加艱難了，像這樣沒有直接寫出貧窮，卻通過人物或環(huán)境描寫來襯托出貧窮的'手法，就叫做？——側(cè)面描寫。
9、師：伴隨著波濤的轟鳴，狂風(fēng)的怒吼，桑娜他們艱苦地生活著，齊讀句子。但他們雖然貧窮，卻擁有許多美好品質(zhì)。
四、體會(huì)美好品質(zhì)
1、快速瀏覽課文，找找他們擁有怎樣的美好品質(zhì)？在小組內(nèi)交流感受。
2、派代表發(fā)言——善良、勤勞。出示填空：桑娜和漁夫雖然生活貧窮，但他們卻擁有（ ）。
3、體會(huì)“勤勞”——“海上……睡著。”
提問：哪幾個(gè)關(guān)鍵詞直接寫出桑娜勤勞？——“干干凈凈”、“閃閃發(fā)亮”、“白色”。所以即使屋外寒風(fēng)呼嘯，屋內(nèi)卻？——“溫暖而舒適”，孩子們才能？——“安靜地睡著”。
4、體會(huì)“善良”——“她的心……不可。”
�。�1）提問：“這樣做”指什么？——收養(yǎng)孤兒。
�。�2）指名讀句子，說說從藍(lán)字“不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”中體會(huì)到什么？——內(nèi)心矛盾。
�。�3）具體說說這種矛盾，填空：如果收養(yǎng)了兩個(gè)孩子，就會(huì)________；如果不收養(yǎng)，就會(huì)________。
�。�4）可她還是做了，而且非做不可。提問：這是個(gè)什么句子？——雙重否定句。換成肯定句怎么說？——“必須這樣做”，作用是？——加強(qiáng)語氣。
�。�5）師：由此看來，桑娜內(nèi)心經(jīng)歷了一番掙扎，讓我們讀出她這種矛盾又堅(jiān)定的心情，全班齊讀。
�。�6）提問：這樣的心情在文中不止一處，誰能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”
A、提問：哪個(gè)關(guān)鍵詞最能概括她的心情？——忐忑不安。這個(gè)詞是什么意思？——心神不寧，七上八下。
B、提問：她會(huì)忐忑不安地想些什么？學(xué)生自由想象并發(fā)言。
C、提問：除了關(guān)鍵詞，作者還借助什么表達(dá)桑娜內(nèi)心的矛盾？——省略號(hào)。在文中起什么作用？——思維斷斷續(xù)續(xù)。
D、師：桑娜連思路都是斷斷續(xù)續(xù)的了，說明她心理既害怕又糾結(jié)，可最后還是做了什么決定？——收養(yǎng)孩子。
E、師：那我們?cè)诶首x時(shí)，也要讀出省略號(hào)背后的害怕、猶豫和堅(jiān)定，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們小聲朗讀，自己用心體會(huì)。
F、指名2人有感情朗讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們感情真摯，也讓我們看到了一個(gè)怎樣的桑娜？——善良。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，也要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。
5、此時(shí)，漁夫回來了，桑娜還是告訴了他實(shí)情，對(duì)于她的決定，漁夫同意嗎？——同意，讀24段。
（1）提問：“皺起眉”、“嚴(yán)肅憂慮”是對(duì)漁夫的什么進(jìn)行描寫？——神態(tài)。這樣的神態(tài)說明了什么？——問題很嚴(yán)重。但他還是做出了怎樣的決定？——“得把……醒來�！�
�。�2）提問：找到哪個(gè)關(guān)鍵字？——“熬”，說明在他心中，寧愿（ ），也要（ ）。
�。�3）齊讀漁夫的話，感受其高尚品質(zhì)。
（4）師：在體會(huì)人物品質(zhì)時(shí)，我們除了關(guān)鍵詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之外，還能借助人物描寫來幫助感受。
�。�5）師：桑娜和漁夫的物質(zhì)生活雖然是貧窮的，但他們有著勤勞、善良的品德，現(xiàn)在你還覺得他們貧窮嗎？——窮人不窮。
（6）全班齊讀海明威名言——“貧窮的人往往富于仁慈�！�
五、小練筆
用上本課所學(xué)到的人物描寫和側(cè)面描寫手法，續(xù)寫課文《窮人》：桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。他們一家人的命運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？
六、布置作業(yè)
推薦閱讀列夫·托爾斯泰的自傳性作品《童年》、《少年》。
板書設(shè)計(jì)：
9.窮人
側(cè)
面生活貧窮勤勞 關(guān)鍵詞
描環(huán)境惡劣善良 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)
寫 窮人不窮 人物描寫
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、導(dǎo)入課文
我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱為俄國文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的.興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。
二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)
這一內(nèi)容我分以下來談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺。
2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽配樂朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語言和心理活動(dòng)的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫作的技巧。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)14
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字。正確讀寫“舒適、抱怨、傾聽、魁梧、撕破、嚴(yán)肅、憂慮、洶涌澎湃、濕淋淋、心驚肉跳、忐忑不安、自言自語、自作自受、縫縫補(bǔ)補(bǔ)”等詞語。
2.默讀課文，理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3.學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己受苦也要幫助他人的美德是教學(xué)重點(diǎn)。揣摩學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物對(duì)話和心理描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法是教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入，了解作者生平及成就
1.板書課題。
2.交流學(xué)生課前搜集的有關(guān)列夫·托爾斯泰的資料。教師根據(jù)學(xué)生交流情況適當(dāng)補(bǔ)充。
[設(shè)計(jì)意圖：開門見山導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生交流搜集的有關(guān)作者的資料，激起學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰這一世界級(jí)大作家的景仰之情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的積極性。]
二、初讀課文，把握課文主要內(nèi)容
1.學(xué)生自讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語查字典。
2.學(xué)生練習(xí)朗讀，達(dá)到通順、流利、有感情。(教師適時(shí)檢查學(xué)生朗讀情況。)
3.初步概括課文主要內(nèi)容：課文主要寫了什么事？(課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。)
[設(shè)計(jì)意圖：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把著力點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在準(zhǔn)確流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，初步把握主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。]
三、再讀課文，理清課文條理
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，將課文分成三部分，并考慮每部分分別寫了什么內(nèi)容？
2.交流。
第一部分(1—2自然段)，講漁夫的妻子桑娜在寒風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待出海打魚的丈夫回家。
第二部分(3—11自然段)，講桑娜出門探望丈夫是否歸來，順便去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，然后忐忑不安地繼續(xù)等待丈夫。
第三部分(12—27自然段)，講漁夫回家得悉西蒙死去，主動(dòng)提出收養(yǎng)孤兒，夫妻倆的想法不謀而合。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理清課文的條理，把握作者的敘述脈絡(luò)，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解，并為進(jìn)一步研讀文本做好了鋪墊。]
四、研讀課文，把握人物特點(diǎn)
同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你有何感受？(桑娜和漁夫的心地太善良了。)
漁夫和桑娜心地善良，他們有著一顆金子般的心。我們僅僅了解故事的梗概是不夠的，大作家托爾斯泰用他的生花妙筆細(xì)膩傳神地刻畫了人物的性格特點(diǎn)，這需要我們仔細(xì)地去品味，去欣賞。就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，去感悟主人公精神的高尚，同時(shí)領(lǐng)略大作家托爾斯泰高超的文學(xué)才華。
(一)研讀第一部分
1.請(qǐng)同學(xué)們朗讀1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海歸來這件事外，你還知道了什么？
2.交流。
(1)漁夫和桑娜十分勤勞。
你是從哪看出來的？
根據(jù)學(xué)生回答，課件出示：
屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。
a.學(xué)生談自己的理解。
b.這段文字先寫了什么，再寫了什么？(先寫了屋外，再寫了屋內(nèi)。)
c.室內(nèi)的描寫是圍繞哪個(gè)詞語寫的？(課件將“溫暖而舒適”加上著重號(hào)。)
d.這所謂的“溫暖而舒適”是什么樣子的？
e.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣理解這所謂的“溫暖而舒適”？
f.這所謂的“溫暖而舒適”是靠什么取得的？
g.這段文字中漁夫和桑娜的勤勞，作者是直接寫出來的嗎？(不是。)是怎樣寫出來的？(是通過室內(nèi)外環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的。)
教師告訴學(xué)生：這種不直接描述人物特點(diǎn)，而是通過環(huán)境來烘托的方法又叫側(cè)面描寫。
(2)桑娜家境非常貧窮。
桑娜的家境貧窮從哪些文字可以看出來？
根據(jù)學(xué)生回答，出示：
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚……
師邊讀邊提問：
a.“沉思”是什么意思？桑娜家境貧寒是通過對(duì)桑娜的什么描寫表現(xiàn)出來的？(心理。)
b.“勉強(qiáng)填飽肚子”是什么意思？
c.這“勉強(qiáng)度日”的生活是靠什么來維持的？
小結(jié)：這段文字以桑娜的心理描寫的方式表現(xiàn)了桑娜家境貧窮，通過這段文字，我們可以得知，桑娜的家庭生活只能說是勉強(qiáng)度日，而這種勉強(qiáng)度日的生活也是靠桑娜和漁夫從早到晚不停地勞作才得以維持的。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀書發(fā)現(xiàn)作者在敘事的過程中通過環(huán)境描寫寫出了桑娜、漁夫的勤勞和他們家境的貧寒，有利于進(jìn)一步感受人物的美好心靈。]
(二)研讀第二部分
1.當(dāng)桑娜在等待丈夫出海歸來的夜晚，去看望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，她抱回西蒙的兩個(gè)孩子。作者并不是平鋪直敘地展示事件的發(fā)展過程，而是在敘事的過程中完成了對(duì)人物美好形象的塑造。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法來刻畫桑娜這一人物的？
生默讀后回答。(主要是通過心理描寫來刻畫人物的。)
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x3—11自然段，畫出描寫桑娜心理的句段，仔細(xì)讀一讀，想一想，你從中體會(huì)到了什么，也可以寫一寫，留下你思考的痕跡。
3.交流。
根據(jù)學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀以下兩處。
(1)根據(jù)學(xué)生回答，出示：
她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
a.你從這句話中體會(huì)到了什么？
b.對(duì)這句話你有沒有不明白的地方？
c.教師引導(dǎo)理解。
為什么說“自己也不知道為什么要這樣做”？ 桑娜抱回孩子的.那一刻她經(jīng)過了深思熟慮嗎？她考慮到自己這樣做是舍己為人的善舉嗎？那么是什么驅(qū)使她這樣做了？(善良的本性。)
“非這樣做不可”什么意思？(應(yīng)該而且必須這樣做。)為什么在桑娜看來“非這樣做不可”？
(2)根據(jù)學(xué)生回答，出示：
桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
a.讓學(xué)生說一下對(duì)這段話的理解。
b.教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解：
“忐忑不安”什么意思？
“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”，桑娜為什么會(huì)想到這些？
“……是他來啦……不，還沒來！……”說明了桑娜怎樣的心情？
你從“嗯，揍我一頓也好！”這句話中體會(huì)到什么？從這里你認(rèn)為桑娜是怎樣的一個(gè)人？(桑娜是一個(gè)寧可自己受苦也要幫助別人的人。)
c.你對(duì)這段話還有什么不理解的地方？(引導(dǎo)學(xué)生探討省略號(hào)的作用：心情緊張，心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)，不是很連貫，很有條理。)
d.誰能有感情朗讀一下這段話，注意讀出桑娜忐忑不安的心理。
e.學(xué)生自由朗讀這段話。
[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫人物的方法，并讓學(xué)生在品味人物心理描寫的過程中領(lǐng)悟到桑娜心地的善良。讓學(xué)生通過感悟、質(zhì)疑、相互啟發(fā)，訓(xùn)練思維，增強(qiáng)品評(píng)含義深刻的句子的能力。]
(三)研讀第三部分
桑娜未經(jīng)丈夫同意抱回西蒙的兩個(gè)孩子，她內(nèi)心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上兩個(gè)孩子無疑是雪上加霜，漁夫回來后是如何表示的呢？
1.請(qǐng)同學(xué)們自由默讀12—27自然段，思考(課件出示)：
a.作者在這部分主要采取了什么手段刻畫人物？
b.在這部分文字中你對(duì)桑娜有了哪些新的認(rèn)識(shí)？
c.當(dāng)漁夫得知西蒙已死，留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如何表示的？從中可以看出漁夫是怎樣的人？
2.交流。
(1)作者在這一部分主要采取了什么手段刻畫人物？(主要通過對(duì)人物的語言描寫來刻畫人物。)
(2)你對(duì)桑娜有了什么新的認(rèn)識(shí)，從哪里可以看出來。(引導(dǎo)學(xué)生談一下對(duì)21至23段的看法。)
(3)當(dāng)漁夫得知西蒙已死留下兩個(gè)可憐的孩子，他是如何表示的？
一生讀后出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
自由朗讀，從這段文字中可以看出漁夫是怎樣的人？
讓我們來仔細(xì)地品讀一下這段文字。
a.“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮�！睆臐O夫的表情變化中我們可以體會(huì)到什么？
b.“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！”從這句話中我們可以知道什么？
c.漁夫同意收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，意識(shí)沒意識(shí)到這樣要加重負(fù)擔(dān)？你是從哪兒體會(huì)到的？
“哦，我們，我們總能熬過去的！”“熬”字說明了什么？這里可以看出漁夫是怎樣的一個(gè)人？(善良、堅(jiān)強(qiáng)，寧可自己受苦也要幫助別人。)
d.下面誰能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀一下這段文字，體會(huì)漁夫的美好心靈。
[設(shè)計(jì)意圖：仍然關(guān)注課文表達(dá)上的特點(diǎn)，讓學(xué)生抓住人物語言深入到人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步加深對(duì)桑娜的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)的美好品質(zhì)。]
五、回歸整體，體會(huì)課文的表達(dá)特點(diǎn)
通過認(rèn)真閱讀，同學(xué)們真切地感受到了漁夫和桑娜的勤勞、善良及寧可自己受苦、也要幫助別人的美好心靈。大作家列夫·托爾斯泰通過環(huán)境描寫、心理描寫、語言描寫細(xì)致地刻畫了人物。在課文前部分通過室內(nèi)外環(huán)境的描寫表現(xiàn)了漁夫和桑娜的勤勞，通過桑娜的心理活動(dòng)，交待了漁夫一家貧窮的家境，通過桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活動(dòng)表現(xiàn)了桑娜的善良，最后通過人物的對(duì)話進(jìn)一步刻畫了漁夫的美好形象。
1.請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題：作者為什么交待桑娜貧窮的家境？(凸顯人物品質(zhì)。)
2.如果沒有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描寫，表達(dá)效果會(huì)有何不同？(體會(huì)心理描寫的作用：真實(shí)感人，合情合理。)
3.閱讀這篇課文，你在寫作方法上受到什么啟示？
4.通過學(xué)習(xí)課文，你對(duì)托爾斯泰有何認(rèn)識(shí)？
5.請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，體會(huì)人物的美好心靈和作者匠心獨(dú)運(yùn)的表達(dá)方法。
[設(shè)計(jì)意圖：回歸整體，品評(píng)作者組織材料的別具匠心，進(jìn)一步領(lǐng)略作者高超的文學(xué)才能。]
六、作業(yè)
結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，續(xù)寫《窮人》。
《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)15
1學(xué)情分析
學(xué)生已掌握程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)，對(duì)算法有了一定認(rèn)識(shí)，熟悉VB常用語句，具備使用解析法進(jìn)行簡(jiǎn)單程序設(shè)計(jì)的能力，但對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語言的代碼學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣較難維持。
2教學(xué)目標(biāo)
�。�1）了解窮舉法的特點(diǎn)，掌握用窮舉法設(shè)計(jì)算法的基本要求。
�。�2）學(xué)會(huì)編寫程序?qū)崿F(xiàn)窮舉法。
3教學(xué)過程
3.1創(chuàng)設(shè)情境，引入窮舉算法。古希臘有位著名的數(shù)學(xué)家叫丟番圖，其年齡史籍上沒有明確記載，據(jù)說從碑文上可以得知一二：丟番圖長(zhǎng)眠于此。神賜予他生命的1/6是童年，再過了生命的1/12，他長(zhǎng)出了胡須，其后丟番圖結(jié)了婚，這樣度過了一生的1/7，再5年，他獲得了頭生子，然而愛子早逝，只活了丟番圖壽命的一半，喪子后，他在數(shù)學(xué)研究中尋求慰藉，又過了4年，在悲痛中結(jié)束了自己的一生。設(shè)計(jì)意圖：
�。�1）由故事引入教學(xué)內(nèi)容，營造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（2）為解析算法到窮舉算法的學(xué)習(xí)提供過渡。過程描述：多數(shù)學(xué)生選擇列方程求得問題答案。當(dāng)問及“計(jì)算機(jī)會(huì)列方程嗎？”學(xué)生的思維發(fā)生逆轉(zhuǎn)�！翱梢砸粋�(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的試！”教師借機(jī)由“試”引入窮舉的算法思想。
3.2呈現(xiàn)概念，編程實(shí)現(xiàn)窮舉法。窮舉法也叫枚舉法、列舉法，它是將求解對(duì)象一一列舉出來，然后逐一加以分析、處理，并驗(yàn)證結(jié)果是否滿足給定的條件。窮舉完所有對(duì)象，問題將最終得以解決。[1]設(shè)計(jì)意圖：
�。�1）由概念分析窮舉法的算法思想。
�。�2）由概念分析窮舉法的程序結(jié)構(gòu)。
程序代碼：
3.3提升難度，進(jìn)行變式練習(xí)。問題一：一個(gè)大籠子里關(guān)了一些雞和兔子。數(shù)它們的頭，一共有36個(gè)；數(shù)它們的腿，共100條。則雞有多少只，兔有多少只？[2]程序代碼：
問題二：京城有位賣雞的張老漢，他有個(gè)兒了非常聰明，擅長(zhǎng)算術(shù)，是遠(yuǎn)近聞名的“小神童”。宰相聽說后想試探究竟，于是派仆人到店里打聽雞的價(jià)錢，張老漢告知“公雞五文錢一只，母雞三文錢一只，小雞一文錢三只”。仆人給他一百文錢，要求公雞、母雞、小雞都要，數(shù)量不多不少一百只。張老漢怎么也想不明白，只好問兒子。小神童不慌不忙，掐指一算就給出了答案。請(qǐng)用窮舉法編寫程序求出問題答案。
設(shè)計(jì)意圖：
�。�1）變換故事場(chǎng)景，幫助學(xué)生在代碼學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)維持越高的學(xué)習(xí)興趣。
�。�2）通過趣味小故事逐步展開教學(xué)內(nèi)容，將枯燥乏味的代碼學(xué)習(xí)變得活潑生動(dòng)。
3.4拋出問題，進(jìn)行教學(xué)收尾。在求“丟番圖年齡”時(shí)，有同學(xué)選擇的范圍是1～100；有同學(xué)選擇了1-50；還有同學(xué)說是1-00，請(qǐng)問選取不同的對(duì)象范圍程序在運(yùn)行時(shí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？
4教學(xué)反思
4.1趣味小故事的設(shè)計(jì)。第一次使用“雞兔同籠”游戲直接引入教學(xué)內(nèi)容，由于問題背景熟悉，只在一定程度上起到了將問題形象化的作用，并沒有使學(xué)生的思維達(dá)到預(yù)期的活躍度。導(dǎo)入不到位，學(xué)生的思維沒有打開，自主思考的預(yù)期沒能達(dá)成，學(xué)生思維停留在“問什么答什么”的初級(jí)階段。第二個(gè)班教學(xué)時(shí)，用數(shù)學(xué)家丟番圖的故事創(chuàng)設(shè)情境。故事的引入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。隨后《雞兔同籠》、《百雞百錢》兩個(gè)趣味小故事的相繼引入，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出梯度，內(nèi)容從單層循環(huán)到循環(huán)嵌套，逐步展開，銜接緊湊。
4.2對(duì)教學(xué)收尾環(huán)節(jié)的思考。第一個(gè)班級(jí)的授課，在分析算法思想時(shí)，同學(xué)們對(duì)對(duì)象范圍的確定給出了不同答案。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師只能稍做點(diǎn)評(píng)，然后通過分析程序運(yùn)行過程得出“減少循環(huán)體的執(zhí)行次數(shù)可以提高程序運(yùn)行效率”。因教學(xué)重點(diǎn)是窮舉的算法思想，沒有充足的時(shí)間留給學(xué)生思考優(yōu)化程序的重要性，以致在后面的鞏固練習(xí)中學(xué)生對(duì)“對(duì)象范圍的確定”僅限于解題，并不能在確定對(duì)象范圍的.同時(shí)考慮到程序的優(yōu)化因素。第二個(gè)班級(jí)的授課，由故事引入，從解析法自然過渡到窮舉法；再用故事銜接，由單層循環(huán)的應(yīng)用深入到雙重循環(huán)、三重循環(huán)。結(jié)尾處，把優(yōu)化程序的教學(xué)內(nèi)容以問題的形式拋給學(xué)生，為后面習(xí)題課的導(dǎo)入做了很好的鋪墊，也給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。下課鈴響時(shí)，學(xué)生的思維沒有停滯在那一刻，問題的拋出使課堂45分鐘得到了拓展與延伸。
4.3對(duì)任務(wù)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的思考。學(xué)生對(duì)VB程序設(shè)計(jì)語言自主學(xué)習(xí)能力較弱，不能嘗試完全放手讓其進(jìn)行合作探究。如果以數(shù)學(xué)家丟番圖的故事和“雞兔同籠”同時(shí)導(dǎo)入，以分組探究的方式，讓學(xué)生自主實(shí)踐，在活動(dòng)中比較兩個(gè)任務(wù)的不同，歸納窮舉算法的解題要點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)“學(xué)本”的教學(xué)理念，能使學(xué)生的思維得到更充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在達(dá)到基本學(xué)習(xí)要求的前提下，有個(gè)性的發(fā)展，真正體驗(yàn)到程序設(shè)計(jì)的樂趣。
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