（熱門）初中地理教育教學故事2篇

初中地理教育教學故事1

　　一、在詞匯教學中的應用

　　由于我國在小學教育階段的英語教學水平參差不齊，當學生進入初中學習階段時就會出現(xiàn)個別學生無法跟上課堂進度的情況，這些學生的劣勢在詞匯量方面更加突出。英語學習的基礎就是詞匯的學習，而對學生來說最頭疼的也是詞匯記憶的過程。在初中階段，學生記憶詞匯時經(jīng)常利用中文標示出詞匯的英文發(fā)音，來記憶詞匯。例如：將teacher記成“踢車”、將bus記成“拔絲”，這樣的記憶方式在一定程度上確實能夠起到作用，但也把英文的原汁原味去掉了，而且容易出現(xiàn)記憶上的混淆。因此在詞匯教學的過程中，老師可以通過故事教學法幫助學生記憶詞匯，并且加深對詞匯的理解。這就要求老師在備課時就能敏銳發(fā)掘教材詞匯中可以連接成故事的內(nèi)容，并且在課堂上讓學生表演相應的故事。通過這種故事記憶和情境演出的形式，讓學生親身投入到學習中去，不但能將學生的學習熱情激發(fā)出來，還能寓教于樂，讓學生充分掌握并且熟練運用相關的詞匯知識。

　　二、注意轉(zhuǎn)變角色，幫助學生理解課文

　　初中學生的主觀能動性還不夠強烈，在學習的過程中容易被外界的事物吸引，尤其是在學習英語課文時，課本上枯燥的課文不但不利于學生理解和學習，還難以抓住學生的注意力，從而造成教學效率低下的影響。老師可以在課堂上將課本的故事加以渲染，借助現(xiàn)代化的多媒體技術進行輔助教學，將課本故事呈現(xiàn)到學生面前。通過圖象、聲音、動畫與知識的有機結(jié)合，緊緊抓住學生的好奇心，克服對課本知識的厭煩心理，更容易讓學生接受并且理解。例如：在進行“Thefoxandthebird”一課的教學時，老師可以把狐貍和小鳥的圖片展示到投影上，然后根據(jù)課本內(nèi)容變換身份進行對話。在扮演狐貍的身份時，老師的聲音要帶有不懷好意的意味；而扮演小鳥的角色時，聲音要清脆明亮。通過這種方式，學生會沉浸在故事的學習中，提升教學質(zhì)量。在老師表演完成后，還可以讓學生兩兩結(jié)組，上臺表演剛才的對話，最后由全班同學選出表演最好的兩位同學。

　　三、組織拓展活動，朗讀特色英文句子

　　故事教學法的鮮明特點與最大優(yōu)勢，就在于它對傳統(tǒng)的教學模式做出了創(chuàng)新和改善，將枯燥無味的課堂變的色彩紛呈，學生自然樂于接受并且主動學習。初中階段的英語教學已經(jīng)涉及實踐應用的層面，因此老師要為學生創(chuàng)造機會讓他們能夠?qū)⑺鶎W的知識展現(xiàn)出來。比如：可以在課后讓學生去找一些英文的小故事或者名人名言，也可以讓學生把自己生活中發(fā)生的一件事寫成英語的小短文，然后在上課的時候讓學生朗讀這些小故事、名人名言和小短文。通過對自己學習成果的展示，能極大促進學生的學習熱情，并且在快樂的課堂氛圍中，學生們相互交流，積極探討，既提升了學生的`知識層次，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和善于與人交流的品質(zhì)。每節(jié)課的故事講完以后，老師還可以從中挑選一到兩個具有代表性的故事，讓學生在課堂上表演出來，通過情景再現(xiàn)的形式加深學生對故事的印象，可以幫助他們積累英語素材，應用到以后的英語寫作中去。故事可以發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。初中英語教師不能把教學當成一項任務去完成，而是要真正地運用多種教學手段，提高英語教學不能只是單純地講解課本上的內(nèi)容，還要充分發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維。故事教學法在英語課堂中的運用，能夠為學生的想象插上翅膀，拓寬他們的思維模式，并且鍛煉學生的創(chuàng)造能力。在講故事的同時，學生會跟著故事的脈絡發(fā)展展開聯(lián)想，這種聯(lián)想能力為他們以后的英語寫作方面打下了堅實的基礎。同時，故事教學法還讓老師真正融入學生中，學生真正融入課堂。講故事的過程也是老師和學生交流的過程，拉近了師生距離，有利于和諧師生關系的培養(yǎng)。同時，在交流的過程中老師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習上產(chǎn)生的問題，并且加以指導糾正，為學生答疑解惑。

　　四、結(jié)語

　　故事教學法在我國英語教育階段已經(jīng)有了實踐的過程，其效果是廣大師生有目共睹的。但從另一方面來講，這種新穎的教學方式還處于初步探索階段，還需要廣大教育工作者不斷探索和完善，為提升學生的語言學習能力做出貢獻。

初中地理教育教學故事2

　　美國德育學家里可納曾說：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟、文化為一體，內(nèi)容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學中運用故事，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學任務。但值得注意的是，運用歷史故事一定要恰當，不根據(jù)教學實際和學生心理特點濫用故事，就有避重就輕之嫌。

　　新課程倡導轉(zhuǎn)變學生的學習方式，關注學生自主學習、自主探索、合作學習，關注學生的學習情感和情緒體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期，他們好奇、好問，富于想象力，如果教師在歷史教學中根據(jù)初中生的心理特點，結(jié)合歷史教學的實際情況，有針對性地在不同階段恰當使用故事，會收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學中不同階段的運用談些體會。

　　一、起始：講故事

　　之所以一開始采用講故事的形式，是因為初一學生剛?cè)雽W，對初中生活充滿遐想，做事有熱情，最易被調(diào)動。根據(jù)初中歷史科的具體特點，講故事的方法也是多種多樣。一是結(jié)合正文，教師講解與正文有關的歷史故事，以便讓學生加深對正文的理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事，突出商鞅賞罰分明的個性特點，這樣就引起學生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內(nèi)容的了解。二是對那些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，通過學生親自參與，培養(yǎng)學生講演能力，同時又能擴大其知識面。如在講《秦未農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時， 我讓學生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個歷史小故事。由于學生親自參與教學，提高了其積極性和主動性，學習效果非常好。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會，發(fā)動全體學生參與，拓寬和深化了課本知識，開闊了學生的視野。

　　二、初一：編故事

　　經(jīng)過幾個月左右的實踐，“講故事”成為學生非常期望的教學形式，也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時教師應該更進一步，根據(jù)重大歷史事件和人物讓學生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后學生以此為線索，把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時，我就選擇“曹操”作為主題人物讓學生編寫故事，并積極鼓勵學生在尊重客觀史實的.基礎上加入個人的感彩，并在結(jié)尾加上個人的主觀評述。這樣一方面學生很感興趣，在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內(nèi)在聯(lián)系，另一方面學生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。

　　三、初二：演故事

　　到了初二，我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學生積極性不高了，學生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時教師要獨辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學方式能激發(fā)學生參與熱情和探究的興趣，促使學生很快進入歷史情景之中，從而激活思維，主動去感悟歷史，學生的主體地位和主體意識得到強化。如在講授《》一課時，我讓學生根據(jù)課本內(nèi)容編演課本劇。學生把“”歷史事件分成“翁同?力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪袁世凱”、“慈禧發(fā)動戊戌”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結(jié)束后， 我還就“譚嗣同為什么有心殺敵， 無力回天？”等問題向同學們發(fā)問，同學們各抒己見，課堂氣氛活躍。

　　四、初三：用故事

　　這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題，提高學生解題技巧。到了初三，學生面臨著歷史中考，學習壓力比較大，再也沒有精力編演歷史故事了。其實教師此時應把學生在課內(nèi)和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上，這對啟迪學生思維，提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進行命題。“秦檜禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥；岳飛精忠報國名揚天下百姓頌揚�！蔽以O計了以下兩個問題:①根據(jù)所學知識寫出與對聯(lián)相關的歷史事件。②談談你對聯(lián)中岳飛和秦檜兩個歷史人物的看法。由于題目運用了學生非常熟悉的歷史故事，學生感覺很親切，答題時也有話可說。

　　總之， 故事的魅力是無窮的， 把故事恰如其分地應用到初中歷史教學不同階段，可以培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，提高學生理解歷史的能力。愿我們的歷史教師能把故事在課堂上的作用發(fā)揮得更加精彩!

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