【推薦】《太陽》評課稿20篇

　　作為一名教學(xué)工作者，有必要進行細致的評課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的【推薦】《太陽》評課稿20篇，歡迎閱讀與收藏。

　　《太陽》評課稿 1

　　今天上午，我們觀摩了趙老師執(zhí)教的《晚上的“太陽”》一課后，我感受很深，收獲頗多。

　　趙老師的這堂課扎實、清新、高效，非常精彩。這種精彩來源于老師對教材和學(xué)情的準(zhǔn)確把握，來源于老師扎實的教學(xué)功底，高超的駕馭課堂的能力。這節(jié)課教學(xué)流程清晰、簡潔，教學(xué)方法靈動，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得有效�，F(xiàn)將成功之處歸納如下：

　　一．三維目標(biāo)定位準(zhǔn)確，落實到位。趙老師將這一課時的目標(biāo)定位在“正確、流利、有感情的朗讀課文，根據(jù)課文情境展開合理想象、說話，懂得遇事要積極動腦動手的道理等”這些目標(biāo)的設(shè)定符合低年級孩子的學(xué)習(xí)需求，是課堂教學(xué)有效乃至高效的前提。趙老師正是緊緊圍繞這幾個教學(xué)目標(biāo)展開有序、扎實的教學(xué)過程的。特別是過程和方法目標(biāo)的落實，貫穿在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如讓學(xué)生想象說話：爸爸無可奈何時嘴里還會說什么？當(dāng)醫(yī)生說是是愛迪生用智慧救了媽媽，爸爸可能會說什么？如果你在場，你會說什么？引導(dǎo)學(xué)生在課文的具體情境中進行說話訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，語言表達能力得到提高。

　　二．習(xí)慣培養(yǎng)春風(fēng)化雨。“好習(xí)慣，益終生�！壁w老師非常重視學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先非常重視學(xué)生讀的習(xí)慣，如讀書不拖音，帶著自己的感情和體會讀等。其次注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，如在提問“化險為夷”的意思時，當(dāng)學(xué)生茫然時，不失時機地告訴學(xué)生課堂上不仔細聽就會漏掉一些知識，可見認(rèn)真聽講是多么的重要��！激發(fā)學(xué)生專心聽講。

　　三．以學(xué)生為本，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。如讓學(xué)生想象說話時，充分肯定學(xué)生的答案，尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。指名朗讀后，讓學(xué)生來評價學(xué)生的朗讀。品讀重點段時讓學(xué)生自讀自悟，畫一畫，同桌議一議，上講臺演一演等等教學(xué)方法的使用無不體現(xiàn)了把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體的理念。

　　四．課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性。上課開始，在讀了課題后老師問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)習(xí)第四自然段時，讀了愛迪生說給媽媽的.話后又拋出了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，自主探究。

　　五．重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如在說話訓(xùn)練時一直強調(diào)把話說準(zhǔn)確、說清楚、說完整，讀書時要求學(xué)生做到做到不動筆墨不讀書，邊讀邊思考。理解詞語教給學(xué)生要聯(lián)系上下文理解等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，語文素養(yǎng)得到了提高。

　　六．課的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，老師一個“關(guān)于愛迪生你還想知道什么？”的問題，很自然的將學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到了課外。課后作業(yè)讓學(xué)生自選一個，關(guān)注了學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　七．課堂語言準(zhǔn)確、簡練，富有親和力，整堂課教師激情四射，教師用自己的個人魅力牽引著學(xué)生，使學(xué)習(xí)成為一種享受，一次愉快的旅程。

　　《太陽》評課稿 2

　　《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了精心的安排和設(shè)計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　李老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調(diào)動了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

　　二、分析與探究

　　1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達能力，而且通過交流，使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

　　2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現(xiàn)方法（點、線、面），這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計出“獨特的太陽造型”，創(chuàng)作出來的每副作品都是獨一無二的。

　　4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的'方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。

　　三、展評：

　　通過評一評“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

　　總的來說，李老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！

　　《太陽》評課稿 3

　　吳老師的執(zhí)教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么？怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據(jù)本次試教出現(xiàn)的問題對文本的把握和解讀進行調(diào)整。最終，吳老師強調(diào)語文教學(xué)要把識字、閱讀和寫作這三個教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合。以這種方式進行語教學(xué)，不僅使學(xué)生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過擴展閱讀輕松地學(xué)會大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語言運用為中心”教學(xué)理念的典型。

　　一、字理識字貫穿始終

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學(xué)不僅在于教會學(xué)生會認(rèn)會讀幾個字，更在于激發(fā)學(xué)生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時，先讓學(xué)生說說這個詞什么意思？再聯(lián)系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現(xiàn)在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的`朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標(biāo)點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語言真神奇，一個小標(biāo)點都能表達不同的感情。

　　三、抓語言訓(xùn)練點進行多重對話，深化理解。

　　什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達。在教學(xué)設(shè)計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節(jié)？ ”隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設(shè)計既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力及思維能力。

　　《太陽》評課稿 4

　　聽了常老師的《太陽與影子》，收獲頗多：常老師在上課之前，根據(jù)課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察影子與太陽之間的關(guān)系，然后在課堂上讓學(xué)生匯報觀察結(jié)果，再引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗驗證課前的發(fā)現(xiàn)，這樣做體現(xiàn)了科學(xué)課的教學(xué)理念，收到了非常好的效果。學(xué)生平常也見過影子，但影子與太陽之間到底是一種什么樣的關(guān)系，學(xué)生并不能做到張口就來，說得正確，通過精心的課前準(zhǔn)備再加上課堂上的實驗，學(xué)生的印象非常深刻，輕而易舉地把教學(xué)重難點突破了。由此可見，課前準(zhǔn)備對科學(xué)課教學(xué)是尤為重要的。

　　從這節(jié)課中我們可以看出常老師課前是做了精心的準(zhǔn)備的，無論從材料和課件以及學(xué)生知識聯(lián)系都準(zhǔn)備的非常充分，這就為這節(jié)課的成功打下了良好的基礎(chǔ)。另外常老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，各個環(huán)節(jié)之間銜接過度流暢自然。首先，以手影游戲?qū)�入，引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，然后自然而然地引導(dǎo)學(xué)生探究影子形成的條件，接著又把學(xué)生引入生活中對太陽形成的'影子的認(rèn)識，讓學(xué)生談感受，從而把引入下一個環(huán)節(jié)，“探究太陽和影子的關(guān)系”，在做模擬實驗之前，教師不是簡單的把實驗方案告訴學(xué)生，而是利用材料引導(dǎo)學(xué)生把實驗方案交流得出，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。整個教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及科學(xué)教學(xué)要求，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，探究活動開展充分，所以說是一節(jié)非常成功的科學(xué)課。

　　當(dāng)然，如果在語言的精細程度上進一步進行雕琢，更好的駕馭課堂，就更不失為一節(jié)精彩的科學(xué)課了。

　　《太陽》評課稿 5

　　《種太陽》是一首曲調(diào)歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好愿望�；顫娞�躍的曲調(diào)把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動。

　　下面就小瀟老師的這節(jié)課，說說我自己的看法：

　　作為年輕老師，鑒于以前的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)音樂情況，小瀟老師的這節(jié)《種太陽》還是有了不小的進步的。首先教學(xué)目標(biāo)上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內(nèi)容中注重知識的傳授；教學(xué)過程中挖掘音樂作品的情感因素，合理運用用現(xiàn)代教育手段，多渠道輸出學(xué)習(xí)信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足：如教師語言的準(zhǔn)確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于小瀟老師的`再細化。

　　常言說：旁觀者清。作為聽課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒有一節(jié)課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評判，受益的不只是授課者，作為聽課者也將獲益不少。

　　《太陽》評課稿 6

　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。

　　1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識體系。

　　作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡單的知識點的重復(fù)強化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

　　3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果

　　現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。

　　4、重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的`課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學(xué)生提出的問題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。

　　2、要注意多給學(xué)生思考問題的時間，不能為了課堂教學(xué)進度而減少學(xué)生思考問題的時間。

　　總的來說，小唐這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

　　《太陽》評課稿 7

　　今天聽了一節(jié)一年級老師的《四個太陽》第一課時課，受益良多。同時感嘆這些一年級孩子時而天使，時而惡魔。說好教也好教，說難教也難教。

　　因為一方面一年級孩子對新鮮事物、新鮮知識充滿了好奇心，一方面他們的興趣和注意力又只能維持很短的時間。作為一個沒有帶過低年級段語文，沒有帶過低年級班主任的我來說，聽一年級課總是能學(xué)到很多，見識到低年級老師許多有趣的方法，驚訝于小孩子們驚人的模仿和創(chuàng)造能力。

　　這節(jié)課相對于六年級來說形式豐富多樣，既有單獨回答問題又有小組一起書空教給全班：草莓組、水蜜桃組、藍莓組……單聽這些可愛的小組名字就想?yún)⑴c這節(jié)課堂了，如果是六年級我班學(xué)生去上這節(jié)課的話，他們肯定會覺得幸福無比的。說到回答問題，六年級是最不愿舉手的，但如果說開火車的話他們就會瞬間積極熱血起來。所以，對待高年級同學(xué)有時也可以用“哄小孩兒”的方法，畢竟，誰會不愿意被哄呢？

　　其次，越往上走，越覺得一個班級成績不是最重要的，習(xí)慣不是最重要的，因為成績可以慢慢提，習(xí)慣可以慢慢糾正。但一個班級的班風(fēng)一旦確立是非常不易改變的，團結(jié)的，互幫互助的班風(fēng)能讓一個班級充滿正能量，遇到問題不推諉，積極主動地幫助需要幫助的同學(xué)，不歧視弱勢群體，不排擠老實孩子，面臨一些轉(zhuǎn)折不易浮躁。但松散的、互相拆臺的班風(fēng)就會有相反的影響。班風(fēng)的關(guān)鍵階段是低中年級，因此班主任老師一定要多樹立好榜樣、多鼓勵孩子們互幫互助、以班級榮譽為榮。所以在課堂上我是不主張讓一個孩子挑另一個孩子回答問題中的'毛病的，“以己之長比他人之短”這是一種心胸狹隘的表現(xiàn)�！澳阏J(rèn)為他哪里說的好？”這同樣是一種訓(xùn)練孩子認(rèn)真傾聽的辦法，同時有助于孩子學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點，取其精華。同時孩子是最會察言觀色的，一旦他發(fā)現(xiàn)一個孩子經(jīng)常被老師批評，被同學(xué)找出錯誤所在，他在心底會認(rèn)定這是一個“不被歡迎”的同學(xué)，從此以后內(nèi)心歧視這個反應(yīng)較慢、基礎(chǔ)薄弱的孩子。因此，孩子是否能平等對待同學(xué)，對弱勢群體是否有寬容、仁愛之心全在課堂上老師的引導(dǎo)。因此低年級老師應(yīng)多鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

　　十年樹木，百年育人。育人是一項長期的工程，同時每一個時期的教育都是孩子成長的重要階段，也許我們的一句話，一種信念就影響了一個孩子一生。因此，教育應(yīng)是為了每一個孩子的終身發(fā)展。

　　《太陽》評課稿 8

　　聽吳老師的《太陽是大家的》一課，留給我一種柔美。吳老師那甜甜的笑臉，柔柔的聲音，整堂課都在“太陽”的照耀中與孩子們一起快樂著。“太陽是大家的”，“太陽帶給大家快樂”是整堂課留給我的聲音。另外課堂上還突出了：

　　一、充分利用多媒體課件教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多種感官。

　　課堂中多媒體課件的補充既創(chuàng)設(shè)了一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，又給詩歌內(nèi)容的理解，空間想象能力的培養(yǎng)起到了不可替代的作用。如：在課題揭示時就出現(xiàn)了一張可愛的太陽的笑臉，一開始就給課堂創(chuàng)設(shè)了快樂的情境，教室里有一種暖暖的感覺。詩歌的第一小節(jié)的學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)了太陽落山時美麗的景色，讓學(xué)生形象地理解了“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞”在老師示范朗讀后引導(dǎo)學(xué)生：我在朗讀的時候眼前仿佛出現(xiàn)了一副畫，誰看到了？讓學(xué)生想象的閘門一下子打開了。在引導(dǎo)學(xué)生依照第二段———太陽還做了哪些好事，寫話時，又展示了生活中許多美麗的圖片，一下子打開了學(xué)生思維的廣度，使學(xué)生在想象寫話中有了更多的直觀形象體驗。

　　二、抓住詩歌語言特色，進行語言文字訓(xùn)練。

　　詩歌第二段以擬人的手法表達了太陽做的好事，在重點段第二段的學(xué)習(xí)中，吳老師在引導(dǎo)孩子們感受太陽的無私和為大家?guī)�來的快樂和溫暖時，在誦讀、體會之余，還進行了語言文字的訓(xùn)練。抓住了關(guān)鍵詞，如“灑、拔、看、陪、”等，想象說話來深入理解太陽的無私。并及時地抓住時機，及時填補課文的留白處，讓學(xué)生進行想象寫話的訓(xùn)練，此時的孩子是情動而詞發(fā)了，從學(xué)生的筆端，自然地流淌出了太陽為人們?yōu)榈厍蛏系囊磺兴�做的好事�?/p>

　　吳老師在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的前提下，從語言形式的角度去開發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、精心設(shè)計課堂作業(yè)，講練結(jié)合，學(xué)以致用。

　　吳老師在課堂中精心安排了兩次書面作業(yè)，每次作業(yè)都是在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的。第一次是在學(xué)習(xí)了課文第二節(jié)時了要求學(xué)生完成這樣的'作業(yè)“她把金光往鮮花上（）地灑，她好像在說：‘（）’。”這樣的練習(xí)既是理解的延伸，又是情感朗讀的指導(dǎo)，同時又使課文內(nèi)容具體形象化。第二次作業(yè)在課文的省略號處，“一天中太陽做了多少好事：她（），她（），她（）”這樣的作業(yè)設(shè)計與文本緊密結(jié)合，既是理解，又是提升，同時又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中捕捉情景，學(xué)會關(guān)心生活，發(fā)現(xiàn)生活。

　　我覺得我們對教材的理解還需深入，課文講“太陽是大家的”，在整堂課的教學(xué)中，吳老師僅僅詮釋為“太陽不僅僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說太陽是大家的”。我認(rèn)為，還應(yīng)該從太陽在一天中做的許多好事，她還要趁大家睡覺的時候，走向另外的國家，還應(yīng)該體會“太陽是無私的”這樣才更全面。

　　《太陽》評課稿 9

　　在上周骨干教師開放周活動中，李老師執(zhí)教了一年級下冊的《四個太陽》一課，在這堂課中，李老師動聽如涓涓流水的親切話語，循循善誘的目光，笑容可掬的面容，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。

　　縱觀一節(jié)課，課堂亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面，我就簡要地談一談本課的幾處亮點：

　　一、注重識字教學(xué)。

　　識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，它要求我們在識字教學(xué)過程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。使學(xué)生真正喜歡識字，感受識字樂趣。同時李老師又進行適當(dāng)?shù)闹�識拓展。如，在認(rèn)讀“街道”后，問還有哪些街道呢？出示圖片，讓學(xué)生了解我們溫州的一些有名的街道，即讓學(xué)生理解詞語，又得到了課外知識。之后，又把生字送回句子讀一讀。由易而難，比較有層次。

　　二、品詞品句，走進文本。

　　課堂上，李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學(xué)生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。用“夏天你有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生走進文本的、生活的、自然的體驗后，讓學(xué)生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f，這個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學(xué)的目的`。

　　如，在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽”時，李老師給學(xué)生留了一個空間，讓學(xué)生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受，再說說自己的感受，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手——，我們的腳——，我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河——；陽光溫暖了凍僵的小樹，小樹——；陽光溫暖了冬眠的小青蛙，小青蛙——。通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。

　　總之，李老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動，與學(xué)生共創(chuàng)了一個和諧課堂。

　　《太陽》評課稿 10

　　楊老師今天執(zhí)教了《太陽》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現(xiàn)來說，都有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。楊老師采用猜謎導(dǎo)入的方式，并問后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽》做了鋪墊。

　　楊老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽的三個特點遠、大、熱，重點是去探討作者是怎樣把這些特點寫清楚的。為了突出這一重點，楊老師請學(xué)生自由讀課文，勾畫出說明太陽特點的關(guān)鍵詞句并試著讀好，在引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法時很巧妙的出示了看課件：太陽離我們有一億五千萬千米遠，到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機也要二十幾年。

　　很明顯的一看便知是數(shù)字說明，此時楊老師問學(xué)生：“這幾個數(shù)字說明了什么？”在學(xué)生回答問題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數(shù)字告訴我們太陽離我們有多遠，這種方法叫‘列數(shù)字’。”然后在學(xué)習(xí)課文中出示幾種說明文常見的說明方法，給學(xué)生鋪了一層臺階，降低學(xué)習(xí)難度。這樣的點撥引導(dǎo)，使學(xué)生對太陽的特點和作者的表達方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一段的'學(xué)習(xí)方法讀、畫、想，進而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說的訓(xùn)練，課件出示太陽公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說完整，這既是對文章所學(xué)內(nèi)容的一個歸納，同時學(xué)生也得到了說的訓(xùn)練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無窮，也讓我受益無窮。

　　《太陽》評課稿 11

　　本課教學(xué)設(shè)計的特色之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　本節(jié)課是落實課程標(biāo)準(zhǔn)“結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運動的地理意義”的內(nèi)容。澳林老師這節(jié)課講授的是其中的正午太陽高度角變化規(guī)律，這個內(nèi)容歷來是教學(xué)中的重點和難點。以往教學(xué)中多數(shù)教師都是采用圖示的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析這些圖像，由此理解正午太陽高度角的變化規(guī)律。木節(jié)課就是將這一變化規(guī)律通過學(xué)生研究性學(xué)習(xí)（觀察與記錄）等活動，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活中的地理現(xiàn)象。

　　本課設(shè)計中遵循了感知一表象一抽象一表象的認(rèn)知規(guī)律，通過課前課題觀測、課上觀測結(jié)果展示等方式拉進地理規(guī)律與學(xué)生生活的距離，從感性事物入手，學(xué)生從“立竿見影”的課題實驗及一手觀測數(shù)據(jù)中，逐步抽象出地理規(guī)律。

　　在此基礎(chǔ)之上，又設(shè)置實際生活案例，用地理規(guī)律解決實際生活問題，在強調(diào)當(dāng)堂落實的同時，學(xué)生能夠更加深切地感受生活中的地理、有用的地理。

　　當(dāng)然，木條“標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生結(jié)合相關(guān)示意圖分析地球運動的地理意義，所以依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”教師制定了“通過觀測小組的課題研究成果展示，學(xué)生經(jīng)過分組討論，能夠說出并推測校園內(nèi)物體正午影長在全年的變化情況；學(xué)生在明確校園內(nèi)物體正午影長全年變化的基礎(chǔ)上，能夠通過繪制太陽直射點移動軌跡圖，并運用光照側(cè)視圖等相關(guān)示意圖，分析正午太陽高度角的時空分布規(guī)律；學(xué)生能夠運用正午太陽高度角的時空分布規(guī)律解釋生活中一些實際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)了以下思想，即在教學(xué)目標(biāo)的制定上要緊緊圍繞著如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)展開的思路。既要使教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要使教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出落實課程標(biāo)準(zhǔn)的途徑與方法，還要使教學(xué)目標(biāo)的要求要與整個教學(xué)過程相匹配，與板書設(shè)計相協(xié)調(diào)。教學(xué)目標(biāo)是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。有了好的教學(xué)目標(biāo)，才能達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　在教學(xué)過程中，本課充分體現(xiàn)了新課程教育理念的核心思想，即把課堂教學(xué)主體的角色還給學(xué)生。澳林老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識和方法，運用到生活實踐中，把生活中的實際問題帶進課堂，積極推進探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與。在實際教學(xué)過程中，教師也是充分體現(xiàn)了新課程的理念。首先是教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。不是靠教師講授獲得的結(jié)論。

　　例如：

　　師：請小組代表發(fā)言，分別回答問題。

　　生：12月22日時，物體正午影長全年最長。因為在一年中從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，所以影長會越來越長。

　　師：對同學(xué)的回答進行評價，并點明：從6月22日至12月22日，正午太陽高度角會越來越小，是因為隨著地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點距北京越來越遠。

　　生：校園內(nèi)的物體正午影長不可能為零。因為，影長若為零，光線勢必直射該地，而北京在一年中不論何時都不可能出現(xiàn)直射現(xiàn)象，這是因為在一年內(nèi)，太陽直射點始終是在南北回歸線之間移動的。

　　師：對第二位同學(xué)的回答進行評價。同學(xué)們問題回答得很好，解釋得也十分到位。

　　總結(jié)實驗收獲習(xí)師：經(jīng)過前面的討論我們發(fā)現(xiàn)，太陽直射點的移動情況可以幫助我們分析正午太陽高度角的變化規(guī)律。而太陽直射點在一年內(nèi)的移動情況是我們己知的知識。

　　另一方面教師作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，積極地給學(xué)生營造“問”的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，提高學(xué)生提出問題、自主探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。教師也可以通過這樣的問題促進學(xué)習(xí)過程：“為什么？“你的意思是什么？”“你怎么知道那是對的？”“如果……會怎么樣？”之類的問題，挑戰(zhàn)學(xué)生的`思維，幫助學(xué)生仔細地思考他們的每一個質(zhì)疑。我們可以看出教師在教學(xué)設(shè)計中遵循了這樣的一個教學(xué)設(shè)計流程：設(shè)計問題、（呈現(xiàn)）遭遇問題、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)、利用新知識解決問題、學(xué)習(xí)過程的反思與評價。其中，每一環(huán)節(jié)都可以根據(jù)需要省略或是反復(fù)執(zhí)行，學(xué)習(xí)過程的反思與評價貫穿于過程始終。從課堂教學(xué)中我們可以看出問題可以是由教師發(fā)現(xiàn)并設(shè)計，也可以是師生共同設(shè)計。教師將問題引領(lǐng)貫穿于整個教學(xué)過程，這是學(xué)生理解和吸收知識的前提。教師在設(shè)計問題、啟發(fā)思考時都了遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；問題的表述簡明扼要、清晰明確，有針對性、目的性和真實性；教師不是為問問題而設(shè)置問題，其實解決問題不是唯一目的，重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性問題。

　　在板書設(shè)計上也體現(xiàn)了教學(xué)的過程與思路，在板書設(shè)計中教師緊緊圍繞著讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程，獲得學(xué)習(xí)的方法來設(shè)計。也就是說教師將學(xué)習(xí)的過程與方法融入板書設(shè)計之中。使學(xué)生將來再看到這個板書就能夠回憶起這節(jié)課是怎樣上的，怎樣分析得出課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的結(jié)論的。

　　巧思巧算：

　　已知北京正午影長全年最大值和最小值出現(xiàn)的日期，你能巧算出這兩個日期上北京的正午太陽高度角之差嗎？（提示：無需分別計算兩日的正午太陽高度角數(shù)值。）

　　《太陽》評課稿 12

　　何老師執(zhí)教的《太陽出來喜洋洋》這一課給我留下了深刻印象，有以下幾點值得我學(xué)習(xí)：

　　一、課堂結(jié)構(gòu)緊密協(xié)調(diào)。從發(fā)聲練習(xí)到創(chuàng)造性處理歌曲體現(xiàn)了整─分─整這樣一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，活動目的清晰明確，環(huán)環(huán)都能落實。

　　二、教學(xué)過程循序漸進。教學(xué)過程實質(zhì)上是由許多個教學(xué)活動組織起來的，各活動之間一般是并列關(guān)系或遞進關(guān)系。本課教學(xué)設(shè)計十分注重循序漸進，盡量使學(xué)生在每個活動中都有收獲，并且不斷地逼近本課的全面目標(biāo)。如歌曲處理，先進行思想性挖掘，然后用這種思想情感來指導(dǎo)對歌曲的藝術(shù)性處理，最后在此基礎(chǔ)上，再進行創(chuàng)造性處理。在這樣一個歌曲的處理過程中，學(xué)生的體驗不斷增強，學(xué)生的認(rèn)知趨于和諧的發(fā)展。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)及時到位。課堂教學(xué)是一個師生雙邊活動的'過程，為了學(xué)生的學(xué)而教，最終是為了不教而教，因而，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是很有必要的。本課中，何老師的善導(dǎo)給我們留下了較深的印象。如：手勢指揮到位；活動前都有明確、具體的要求，突破難點有好的措施；學(xué)生每次活動后有恰如其份的評價和點拔，都體現(xiàn)了教師指導(dǎo)的有效性。可以說，點在學(xué)生困難時，導(dǎo)在學(xué)生需要處，就是教學(xué)中的一種藝術(shù)。

　　《太陽》評課稿 13

　　上午聽了何老師《太陽》的公開課，感受頗多，收獲也特別多。

　　第一，這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分，從課堂上情況天來看，學(xué)生不僅寫了導(dǎo)學(xué)案，而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫了有關(guān)的圖畫，編寫了很多的詩歌，這為課堂上學(xué)生積極主動地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ)，也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。

　　第二，就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中，幾乎沒有流失。各個小組在互學(xué)過程中，小組長組織有效，每個成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛心組”的學(xué)習(xí)過程，一個學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后，組內(nèi)的同學(xué)還相互質(zhì)疑補充，而且聲音大小適中，既讓內(nèi)內(nèi)的同學(xué)能聽清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。

　　第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的積極性，對參與了的.同學(xué)是表揚、鼓勵，對膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂學(xué)，儀態(tài)儀表大方。

　　第四，就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結(jié)合課文的內(nèi)容，分別以各自不同的形式生動地給大家展示了太陽和我們的關(guān)系，特別是太陽的遠、大、熱這三大特點。還有《種太陽》的歌曲演唱，把整個課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，同時也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。

　　第五，整個課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢，以大展示為主，最后的評學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實處。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無邊光景一時新�！睂W(xué)生展示這首詩是和太陽有關(guān)系的，也說得過去，但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過程中有個別生字，老師和同學(xué)沒有發(fā)現(xiàn)，沒有糾正。最后一點是課堂上老師在掌控課堂，沒有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個人看法，僅供參考。

　　《太陽》評課稿 14

　　《種太陽》是一首曲調(diào)歡快活潑、富有童趣，深受廣大孩子們喜愛的兒童歌曲。歌曲通過歡快跳躍的旋律富有幻想的歌詞，表達了少年兒童創(chuàng)造理想未來的天真美好愿望�；顫娞�躍的曲調(diào)把孩子充滿幻想的歡樂情緒刻畫得十分形象生動。

　　下面就小瀟老師的這節(jié)課，說說我自己的看法：

　　作為年輕老師，鑒于以前的在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)音樂情況，小瀟老師的.這節(jié)《種太陽》還是有了不小的進步的。首先教學(xué)目標(biāo)上的教育性，得到有機滲透。教學(xué)內(nèi)容中注重知識的傳授；教學(xué)過程中挖掘音樂作品的情感因素，合理運用用現(xiàn)代教育手段，多渠道輸出學(xué)習(xí)信息，教具使用提高了教學(xué)效果；另外在教學(xué)能力方面，教師的教態(tài)大方等。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足：如教師語言的準(zhǔn)確性、語速的控制、歌曲范唱的感染力、歌曲藝術(shù)形象的定位等，都有待于小瀟老師的再細化。

　　常言說：旁觀者清。作為聽課者，都能找到上課老師這樣或那樣的不足，沒有一節(jié)課說是完美無缺的。只要我們帶著欣賞的眼光，客觀的去評判，受益的不只是授課者，作為聽課者也將獲益不少。

　　《太陽》評課稿 15

　　《“番茄太陽”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，對生活充滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓作者感到溫暖。明明的愛心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：

　　一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計流程清晰。

　　潘老師對文本進行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計主要以三次“番茄太陽”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。這里的“番茄太陽”是指明明心目中的太陽。第二次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”。在理解第二次“番茄太陽”時潘老師讓學(xué)生找描寫明明笑的語句。通過學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂觀、堅強的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅鳂酚^、堅強的笑聲追到了“我”的'心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會“我”的心情變化：灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動。讓學(xué)生體會到“我”是被明明真誠的愛心、美好的心靈深深感動的。這三次“番茄太陽”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，逐層走進文本的內(nèi)核。

　　二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機統(tǒng)一。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。真正的語文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語”接觸，把它放在語境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過抓住明明笑的語句和小女孩臨走時給作者帶來的感動的語句來反復(fù)朗讀，讀中體會，體會后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強烈的情感相結(jié)合，潤物無聲地滋潤著每個孩子的心田。通過這些言語活動指向?qū)W生的心靈，上出了語文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語文意識”。

　　三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�

　　因此，要想讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點：

　　1、給學(xué)生讀的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟�！闭嬲�的語文課堂應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語言的材料。只有通過誦讀學(xué)生對文本的語言才會有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實踐中增加積累、發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評價語言比較豐富。

　　2、給學(xué)生說的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。通過各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達自己不同的見解。如“你覺得明明的笑是一種怎樣的笑啊？”“讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？”在討論時要有充分的時間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機會，都得到充分的發(fā)展。

　　3、給學(xué)生想的空間

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！� 每一篇文章的內(nèi)容都是開放的，學(xué)生對文章的理解也是不斷開放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽是什么呢？”“你能想象出她可能會遇到的困難嗎？”讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學(xué)生不僅感悟了語言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

　　對這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：

　　1、教師給學(xué)生問的空間不夠�！缎�學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3—4年級)關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”教學(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時間來提出問題。同時，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。

　　2、對文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個詞語文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎？

　　3、對文中第14自然段中的省略號可以讓學(xué)生加以思考：“她還會問哪些奇怪的問題？”

　　4、本單元的主體是“愛心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。3—4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字。

　　5、教師的評價語言豐富，營造了富有人文氣息的課堂氣氛，但學(xué)生的評價語言在教師的引導(dǎo)下也要不斷發(fā)展和提高。

　　《太陽》評課稿 16

　　這是一節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合課。在說明文的教學(xué)中充分運用多媒體資源和手段，以學(xué)科專題網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的的資料進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課具有如下幾個特點：

　　一、體現(xiàn)了教育目標(biāo)的個性化。

　　本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、愛好等方面的差異，注重了以學(xué)生的發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。如本節(jié)課開始時教師給學(xué)生布置的四個可選擇性學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)充分體現(xiàn)了這一點。

　　二、體現(xiàn)了教學(xué)過程的發(fā)展性。

　　多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點。本節(jié)課注重了信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課文及有關(guān)知識，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書本向生活拓展，呈現(xiàn)多元、開放態(tài)勢。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得以落實。

　　三、體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的層次性。

　　教師通過精心設(shè)計教學(xué)語言，組織活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考探究問題，激活了思維，克服了障礙，達到了很好的效果。如本節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計：學(xué)生可選擇三個不同層次的作業(yè)來完成。

　　四、體現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新性。

　　本節(jié)課中教師大膽地改革教學(xué)流程，創(chuàng)新性地運用學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)科整合課探索了一套嶄新的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生人手一臺電腦，學(xué)習(xí)時可選擇不同的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，教師為不同的`學(xué)生提供不同的發(fā)展方向和目標(biāo)，這些有益的探索極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了較強的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提高奠定了基礎(chǔ)。

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　　發(fā)現(xiàn)“笑”的語句，初悟“番茄太陽”的含義。

　　教學(xué)伊始，老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”，這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。

　　深入“笑”后背景，再悟“番茄太陽”的別樣意義。

　　“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。

　　迂回“笑”的內(nèi)涵，三悟“番茄太陽”深層內(nèi)涵

　　老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的.深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’。”一句時，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。

　　是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。

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　　新課程“要求學(xué)生與教師在‘互動’、‘對話’中對知識進行‘創(chuàng)生’、‘改造’，進而實現(xiàn)‘動態(tài)生成’�！苯裉祚雎犃藦垖W(xué)偉教師執(zhí)教的《番茄太陽》，讓我們看到他的課堂是師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動對話的交流中不斷生成，在教學(xué)互動中生成了美麗的牡丹花。

　　一、教師是教學(xué)互動的主導(dǎo)。

　　我們常說，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主導(dǎo)是為主體服務(wù)的。教師就像好的導(dǎo)游，讓學(xué)生走最少的路，走到主要的景點。

　　在本堂課的教學(xué)中，張老師很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，張老師以“牡丹圖該送給誰？”為全文的導(dǎo)線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感，思中悟。在交流的過程中，張老師能抓住契機指導(dǎo)學(xué)生走進人物心境來讀好課文，從而來體會文本的價值。可以說，張老師的主導(dǎo)作用對本課教學(xué)互動的生成很有幫助，是本堂課精彩的主點！

　　二、自主選擇促進教學(xué)互動

　　教學(xué)互動的`目的之一是讓學(xué)生獲得最大的收益，讓學(xué)生成為最大的贏家，并且在互動中自然生成成功的愉悅。

　　“牡丹圖該送給誰？”這個半開放式的問題讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自主學(xué)習(xí)的動機。學(xué)生帶著自己感興趣的話題走入文本中去探索�！罢Z言文字——思想內(nèi)容”、“思想內(nèi)容——語言文字”是閱讀教學(xué)必須經(jīng)過的兩個來回。我們都知道，閱讀教學(xué)的過程是引導(dǎo)學(xué)生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料和由此而拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力的動態(tài)過程。在課堂中，每個孩子都有自己的想法，認(rèn)為牡丹花應(yīng)該送給明明或爸爸、或阿姨……帶著自己的想法學(xué)生去讀文本，并且將教材轉(zhuǎn)化成自己的語言進行交流，各抒己見。

　　孩子每天都在發(fā)展，教師的責(zé)任就是鼓勵和支持學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展提供多方面的條件。張老師在課堂中讓孩子自主選擇，很好地促進了教學(xué)互動。

　　三、在角色轉(zhuǎn)換中互動

　　“走進人物心境來了解人物”是語文學(xué)習(xí)的好方法。張老師在教學(xué)中多次抓住契機，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中互動。

　　1、討論“牡丹花送給阿姨時”。張老師在引導(dǎo)學(xué)生讀了3次當(dāng)阿姨知道明明是盲童后的想法（第6小節(jié)）時，他要求第4位學(xué)生要求他離開書本讀。張老師說：“我就是那看不見自己的明明，但是很想知道自己長什么樣子，阿姨你能告訴我嗎？”引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)阿姨的角色，在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快走入人物的心語。

　　2、討論“牡丹花送給爸爸時”。張老師引導(dǎo)學(xué)生想象明明小時候不知道碗、筷、飯桌是什么樣，你如果是爸爸，你會怎么對她說？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀爸爸教明明摸蔬菜的話語時，再次引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)你是爸爸，對什么也看不見的明明你會怎么說？從這一次一次的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生深深地感悟到了爸爸對明明無私的愛，自然地引發(fā)出——爸爸是明明的眼睛！

　　3、討論“牡丹花送給明明”時，當(dāng)談到明明要把自己的腿給阿姨時，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象如果你是阿姨，此時，你會想些什么？這次角色的轉(zhuǎn)換又讓學(xué)生感受到明明天真純潔的愛。張老師創(chuàng)設(shè)的幾次角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生引入人物心境，在互動中生成感人的“愛”。

　　四、讓生生互動回歸互動本真

　　師生互動不僅把學(xué)生動作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)資源。而學(xué)習(xí)我們也可以理解為“一種資源利用和開發(fā)的過程，一種學(xué)生群體資源的個體分享過程”。

　　張老師在教學(xué)中很注重學(xué)生群體資源的個體分享，在過程中不斷肯定、張揚學(xué)生的看法。當(dāng)有一名學(xué)生說到：“我要把牡丹花送給所有有愛心的好人”時。張老師撫摸了他的頭，以此來肯定孩子，也讓其他學(xué)生獲得了又一個新知，同時孩子們也自信：我的看法能得到大家的認(rèn)可！在下面的教學(xué)過程中，學(xué)生的參與顯得更加積極了。學(xué)生也同時認(rèn)識到同伴也是學(xué)習(xí)資源，得認(rèn)真傾聽！在教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言、朗讀，孩子們都在聆聽、學(xué)習(xí)、共享，把同伴真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源。

　　美麗的牡丹在教學(xué)互動中開放，課堂在一個“愛”字中結(jié)束，愿每一個人都是“番茄太陽”，都能有一朵美麗的牡丹開放在心中！

　　《太陽》評課稿 19

　　《我的太陽》是上海書畫版第一冊第四單元的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來看，李老師都進行了精心的安排和設(shè)計，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過靈活多樣的教學(xué)形式來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們在輕松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以說上的非常成功，非常值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、課堂導(dǎo)入

　　李老師以一個關(guān)于“太陽”的謎語導(dǎo)入課題，通過讓小朋友們猜謎這個活動，一下子調(diào)動了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情。

　　二、分析與探究

　　1、揭示課題后，老師提出：“為什么說太陽是人類的好朋友？”讓學(xué)生說說自己與太陽的故事，不僅鍛煉了一年級小朋友的語言表達能力，而且通過交流，使學(xué)生知道故事里的太陽和人類一樣也有“喜、怒、哀、樂”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。

　　2、接著，老師又提出“你們怎么畫太陽？”并通過小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽：擬人的太陽、四季的太陽、具有各自興趣傾向的太陽等等，在豐富學(xué)生視覺的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽的概念，再通過不同的表現(xiàn)方法（點、線、面），這樣每個學(xué)生都能想象設(shè)計出“獨特的太陽造型”，創(chuàng)作出來的每副作品都是獨一無二的。

　　4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動手制作的熱情。

　　三、展評：

　　通過評一評“哪副畫最棒”，學(xué)生不僅體會到了成功的樂趣，更使他們在展評中學(xué)會互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。

　　總的來說，李老師上課時讓人感到親切、自然，她的課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法獨特，是一堂重主體、重合作、重過程、重創(chuàng)新的好課，是一堂在新課程背景下洋溢著現(xiàn)代教育氣息的好課，是一堂讓人感覺耳目一新的好課，通過這次活動，讓我學(xué)到了很多教育教學(xué)方法，我要將這些好的方法運用到自己以后的教學(xué)中，使自己的課也能上的更加精彩！

　　《太陽》評課稿 20

　　本次《太陽》科學(xué)課程，教師以太陽為中心，深入淺出地講解了太陽的基本構(gòu)成、能量來源、在太陽系中的位置及對地球生態(tài)系統(tǒng)的重要性。課程融合了多媒體教學(xué)、實驗演示與小組討論等多種教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生對天文學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神和團隊合作能力。

　　亮點點評

　　知識整合全面：教師巧妙地將復(fù)雜的天文學(xué)知識拆解為易于理解的部分，從太陽的內(nèi)部結(jié)構(gòu)講到太陽黑子、日食月食等現(xiàn)象，內(nèi)容豐富且條理清晰，有效幫助學(xué)生構(gòu)建起對太陽的系統(tǒng)性認(rèn)識。

　　互動性強：通過小組合作制作太陽系模型的活動，不僅增強了學(xué)生的動手能力，還促進了同學(xué)間的交流與合作。此外，利用軟件模擬太陽活動的變化，讓學(xué)生直觀感受到太陽對地球環(huán)境的影響，極大地提升了課堂的參與度和趣味性。

　　啟發(fā)思考：在講解太陽能源的`過程中，教師適時提出“如果太陽能源耗盡，地球會怎樣？”的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，激發(fā)了他們對可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注和對未來能源探索的好奇心。

　　改進建議

　　加強實踐操作指導(dǎo)：在制作太陽系模型的環(huán)節(jié)，部分學(xué)生反映材料使用和構(gòu)造原理理解不夠透徹，建議教師在活動前提供更詳細的步驟說明或示范，確保每位學(xué)生都能從中獲得成就感。

　　融入更多最新科研成果：鑒于天文學(xué)領(lǐng)域不斷有新發(fā)現(xiàn)，可以在課程中適當(dāng)引入近年來關(guān)于太陽的研究新進展，如關(guān)于太陽風(fēng)、太陽周期的新理論，讓教學(xué)內(nèi)容更加與時俱進，激發(fā)學(xué)生的探索欲。

　　本堂《太陽》科學(xué)課程是一次成功的教學(xué)實踐，教師以其深厚的學(xué)科素養(yǎng)和靈活的教學(xué)手段，成功地將抽象的天文學(xué)知識變得生動有趣。通過不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，相信這門課程能夠成為啟迪學(xué)生科學(xué)思維、培養(yǎng)未來科學(xué)家的優(yōu)質(zhì)平臺。

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