(精)初中生物教學(xué)論文
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初中生物教學(xué)論文1
摘要：生物學(xué)在初中時一門較為重要的學(xué)科, 它使一門綜合性學(xué)科建立在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上。學(xué)生對傳統(tǒng)生物教學(xué)“填鴨”方式有一定的抵觸性, 缺乏更為直觀、立體的教學(xué)方法。再此種情況下多媒體信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的結(jié)合, 順應(yīng)當(dāng)下, 如何高效利用多媒體優(yōu)化初中生物教學(xué)是教師的當(dāng)務(wù)之急。
關(guān)鍵詞：生物; 多媒體;初中生物教學(xué)
從1986年我國首次把九年義務(wù)教以法定形式固定下來后, 初中的課程在其的重要性不言而喻。生物作為國家規(guī)定的初中學(xué)科, 雖然不作為參加中考的學(xué)科, 但對學(xué)生了解地球上生存的生物奧秘和對世界自然的認(rèn)知都起到正向積極作用。因而, 對教師而言首要任務(wù)就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物這門課程。隨著信息技術(shù)的急速發(fā)展, 各行各業(yè)與多媒體深度融合速度不斷加快, 將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)課堂中, 可以提升課堂效率, 增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。因此, 如何高效利用多媒體技術(shù)來優(yōu)化初中生物教學(xué)課程, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就成為當(dāng)前初中生物教師亟需解決的問題。
一、當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
生物教學(xué)的初中部分在內(nèi)容上來看相對較為簡單, 其中涉及到較為枯燥的概念及定義等, 更傾向于生物知識的入門, 現(xiàn)有許多生物教師在教學(xué)過程中對這方面不夠重視。而在課堂上生物教師將內(nèi)容偏向于課程知識, 對概念及定義等一帶而過, 學(xué)生不甚理解, 致使學(xué)生對這部分內(nèi)容在缺少基本理解, 同時以死記硬背的形式來應(yīng)對考試, 在各個知識點之間沒有建立一定聯(lián)系, 認(rèn)識并不透徹。在走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn), 當(dāng)前生物教學(xué)中, 大部分教師都存在“一言堂”, 片面的側(cè)重強調(diào)考點的重要性, 以考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師在整個授課的過程中都是圍繞著考試能出的知識點展開的, 進(jìn)而教育方式為反復(fù)強調(diào)考點, 忽略了學(xué)生的求知欲、探索欲, 逐漸減少了教師與學(xué)生之間有效互動, 在一定程度上削弱了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性, 而整個課堂變成了教師單一的`舞臺。
久而久之就會呈現(xiàn)出教師講, 學(xué)生死記硬背的狀況, 這種情況會導(dǎo)致學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)性內(nèi)容理解和掌握的都是表面含義, 如果遇到較為復(fù)雜一些的題目, 學(xué)生可能就無法解答出來。例如, 在學(xué)習(xí)“種子植物的一生”這一章節(jié)的時候, 教師若照本宣科, 學(xué)生聽著不僅枯燥乏味, 而且對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解不夠透徹, 知識點掌握不到位。學(xué)生在課堂不愿聽, 課下難題不會解, 愈發(fā)致使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降�？傮w而言, 當(dāng)前初中生物教學(xué)的教學(xué)方式較為片面, 教學(xué)觀念較為陳舊, 亟需創(chuàng)新教學(xué)方式, 嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、初中生物教學(xué)引用多媒體技術(shù)的意義及必要性
我們現(xiàn)在的初中生物教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的深度融合實際上就是通過在課堂教學(xué)中應(yīng)用大量的多媒體信息技術(shù), 將一些晦澀難懂的概念和定義等使用圖片、視頻等方式呈現(xiàn)出來, 這種呈現(xiàn)方式可使教學(xué)內(nèi)容更加立體、直觀, 這將進(jìn)一步推動生物學(xué)科教學(xué)改革, 也可以深度擴(kuò)展學(xué)科的授課內(nèi)容。
引用多媒體技術(shù)在出生生物教學(xué)上創(chuàng)新教學(xué)方式、擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容兩方面體現(xiàn)其意義及必要性。第一方面, 從創(chuàng)新的角度看教學(xué)方式, 過去在課堂中授課學(xué)生學(xué)習(xí)效率較為低下的主要原因, 是教師在講臺講課學(xué)生在臺下死記硬背, 在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下, 教師占有絕對主導(dǎo)性地位, 而學(xué)生并沒有表達(dá)個人想法和提問發(fā)言的機會, 在生物課堂教學(xué)中缺少了教師和學(xué)生之間的互動交流。然而隨著生物教學(xué)當(dāng)中大量應(yīng)用多媒體信息技術(shù), 教師在課前可以對即將要講課的內(nèi)容做精心備課, 結(jié)合自身認(rèn)為重要知識點結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容利用多媒體的方式強調(diào)。對于學(xué)生較難理解的知識點能夠以圖片或視頻等形式展現(xiàn)出來, 而對一些考點可以采用名師專家的講課內(nèi)容給學(xué)生播放, 這樣不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān), 并且有較多的精力能夠為學(xué)生解答他們的疑惑, 從而使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識有了積極性和主動性, 這在無形中增加了教師與學(xué)生之間的互動交流。第二從課程教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充上來看, 通過多媒體設(shè)備教師可以查詢、搜索與所授內(nèi)容相關(guān)的知識, 將所搜集的知識與接下來的教材內(nèi)容融會貫通, 不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容, 還有助于學(xué)生簡單易懂理解教學(xué)內(nèi)容, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及知識面有較大的擴(kuò)充和提升[1]。
三、初中生物教學(xué)與多媒體信息技術(shù)高度融合途徑探索
(一) 利用多媒體信息技術(shù)使教學(xué)方式得以創(chuàng)新
初中生物教學(xué)主要是從教師的角度進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新, 教師需在充分了解學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上, 進(jìn)行有調(diào)整針對性的提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情, 根據(jù)學(xué)生感興趣的方面來調(diào)動學(xué)生的求知欲和探索欲。在利用多媒體技術(shù)對生物教學(xué)方式的創(chuàng)新操作上, 可以嘗試以多媒體的形式圖片、視頻等方式展現(xiàn)在課堂上, 使得學(xué)生的注意力更多的聚集在多媒體教學(xué)所展示的內(nèi)容當(dāng)中, 注意在多媒體展現(xiàn)的過程中設(shè)置知識點相關(guān)問題, 給學(xué)生一定的表達(dá)發(fā)言機會。這樣既可以牢牢緊鎖住學(xué)生的專注力, 又能夠幫助學(xué)生對所授內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。比如在初中生物教材中不易理解的一章“細(xì)胞是怎樣構(gòu)成生物體”通過圖片及視頻以立體的形式呈現(xiàn)出來要比書本上更為直觀易理解, 從而對學(xué)生而言可以深層次激發(fā)其對學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣, 更能夠改變從前學(xué)生不懂, 老師給其重復(fù)解釋的現(xiàn)象負(fù)擔(dān)。
(二) 利用多媒體信息技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容得以擴(kuò)展
學(xué)生對所學(xué)知識點的了解掌握程度和對這些知識點的熟悉應(yīng)用程度呈正向相關(guān), 教師在課堂上運用多媒體信息技術(shù)教學(xué), 可以通過圖片、視頻等多種方式結(jié)合對所授知識點及重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)靈活的講授, 還可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容精心備課后制成學(xué)生較為能接受或喜愛的方式, 這樣就降低了學(xué)生對課堂內(nèi)容的抵觸性。
四、結(jié)束語
在當(dāng)下多媒體以信息技術(shù)為核心與初中生物教學(xué)授課工作深度結(jié)合, 教師需要從根本上轉(zhuǎn)變下教學(xué)方式以及思路, 從而認(rèn)清過去教學(xué)當(dāng)中有哪些不足, 在備課時研究怎樣使多媒體技術(shù)更好的與教學(xué)內(nèi)容深度融合, 從而整體提高初中生物教學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)
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初中生物教學(xué)論文2
摘要：隨著初中生物教學(xué)的開展，其教育上的一些弊端和問題也不斷顯現(xiàn)出來。針對這些問題，教育界的學(xué)者提出了初中生物應(yīng)滿足幸福感教育。就初中生物幸福感教育的開展做了一些具體分析。
關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；幸福感；教育
隨著時代的發(fā)展，教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革。伴隨著現(xiàn)如今教學(xué)體系的開展，越來越多的知識型人才得以培養(yǎng)走上不同的工作崗位。在教學(xué)工作不斷開展的同時，一些教學(xué)上的問題也不斷暴露出來。為了解決這種教學(xué)上的問題，許多專家和學(xué)者力圖研究各種改善教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)品質(zhì)的方案。今天我們就初中生物教學(xué)中的幸福感教育展開詳細(xì)分析。
一、初中生物教學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
初中生物教學(xué)為什么要強調(diào)幸福感教育呢？首先，幸福感教育就是要讓學(xué)生在接受教育的同時感受到學(xué)習(xí)是一件令人幸福的事。之所以強調(diào)幸福感教育是與現(xiàn)在初中生學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀分不開的。由于受到中考的應(yīng)試影響，老師在課堂上只是一味向?qū)W生灌輸晦澀難懂的生物知識，到了課下學(xué)生就被要求完成老師布置的相關(guān)科目的作業(yè)練習(xí)，尤其是到了考試前期，學(xué)生不得不響應(yīng)老師的題海戰(zhàn)術(shù)，每天為了完成老師布置的考卷而奮斗到深夜。這種教育模式的長期開展嚴(yán)重打擊了初中生學(xué)習(xí)生物的積極性，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物就是為了完成作業(yè)，應(yīng)付考試。學(xué)生每天疲于完成老師布置的各種作業(yè)和練習(xí)，根本不會考慮到學(xué)習(xí)生物真正的目的是為將來做生物研究，應(yīng)用于生活，解決生活中的實際問題做準(zhǔn)備。因此，想要學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)生物的重要性，并且積極主動地投入到生物學(xué)習(xí)中，就需要開展初中生物幸福感教育。
二、初中生物幸福感教育的作用
開展幸福感教育的目的'是為了改變初中生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度，從被迫學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)，從完成任務(wù)到興趣驅(qū)動。生物的幸福感教育開展就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。幸福感教育不是單方面的，不僅學(xué)生可以感受到幸福，老師也可以從中獲得滿足感以及事業(yè)上的成就感。關(guān)系到師生的幸福感教育可以令生物教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
三、初中生物幸福感教育的實施手段
如何才能有效地進(jìn)行初中生物的幸福感教育呢？筆者就此問題作出了研究并得出以下結(jié)論。
1.老師的幸福感教育
幸福感教育并不僅僅只針對學(xué)生，對老師也同樣起作用。教學(xué)工作是教與學(xué)結(jié)合展開的，只有學(xué)缺乏教，即使學(xué)生有強烈的學(xué)習(xí)愿望也不見得最后一定可以學(xué)有所成，老師的教育對學(xué)生的進(jìn)步也起著重要的推動作用。如何才能讓老師在教學(xué)中獲得幸福感呢？首先學(xué)校要保證老師的薪資，能夠給老師提供舒適的教學(xué)環(huán)境以及辦公場所。只有當(dāng)這些基本的物質(zhì)條件得以滿足后，老師才會愿意開展教學(xué)工作。根據(jù)美國心理學(xué)家赫茨伯格提出的“雙因素”理論，一個人在工作中“保健”因素被滿足后，人只是感到?jīng)]有不滿意，沒有真正感到滿意，這是因為還有“激勵因素”在起著作用，“激勵”因素是指一個人從工作本身獲取的滿足感和成就感，讓人最終在工作中獲得滿意的感受。老師工作也是同理，物質(zhì)條件的滿足只是“保健”因素，真正能讓老師感到幸福的是工作本身的成就感。據(jù)此，學(xué)�？梢远嗾匍_教師會議，讓老師共同商討教學(xué)制度，自主制訂教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，使得老師從完成工作和目標(biāo)中取得工作上的成就感。
2.學(xué)生的幸福感教育
老師的幸福感教育是一方面，而學(xué)生的幸福感教育就是另一方面。為了達(dá)到學(xué)生的幸福感教育要求，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式。以前在課堂上老師是課堂的中心，都是老師在進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而學(xué)生則是被動接受老師所講的知識，而現(xiàn)在這種教學(xué)方式應(yīng)該得以改變，老師要多給學(xué)生一些上課發(fā)言的機會，以增加老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動性。因為和諧融洽的課堂環(huán)境有利于讓學(xué)生感到身心愉悅從而更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色生物”時，老師可以讓學(xué)生觀察身邊出現(xiàn)的一些綠色植物，仔細(xì)分辨植物的根莖葉以及花果實種子，以便上課與學(xué)生共同分享。要在課堂上與老師和其他同學(xué)做更多分享就需要學(xué)生在課下自己做更多的知識調(diào)查，這種知識調(diào)查有利于激發(fā)學(xué)生的知識探究能力。老師還可以讓學(xué)生利用所學(xué)的生物知識解決生活中的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)完如何使用顯微鏡后，老師可以讓學(xué)生觀察和研究自己想要了解的其他動植物的構(gòu)造。學(xué)生學(xué)習(xí)生物不再只是被動接受，而是變成自己主動探索和研究，這就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生的幸福感。初中生物的幸福感教育不但需要師生雙方共同的配合滿足，同時還需要得到學(xué)生家長以及社會各界的支持。老師的工作成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以肯定，也是對師生幸福感的一種提升。老師也要讓學(xué)生明白，努力學(xué)習(xí)并從自身的努力中取得成果就是一種幸福，從而讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物教學(xué)論文3
1利用多媒體技術(shù)，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍
興趣是學(xué)生最好的教師，學(xué)生的主動源于內(nèi)心的興趣，只有學(xué)生對知識充滿熱情，學(xué)生才能主動去求知探索，接受知識的效率也會更高，反之，如果學(xué)生對知識沒有欲望，那即便再好的教學(xué)方式也無濟(jì)于事。所以，我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中來。在以往的教學(xué)過程中，方法單一，形式枯燥，缺乏新穎性，久而久之，學(xué)生就會變得消極被動，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，聲音和畫面具有很強的感染力和吸引力，給學(xué)生帶來強烈的感官刺激，帶來全新的教學(xué)體驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識和理解，教學(xué)效果事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
2利用多媒體技術(shù)，知識化抽象為形象
雖然生物知識與我們的實際生活息息相關(guān)，但是生物是一門科學(xué)，有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的，如果單純依靠教師的講解，不容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，為此，教師要充分利用多媒體技術(shù)，加強生物和多媒體的有機結(jié)合，通過圖文并茂的形式將知識逐步呈現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如，在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時，教師可以將整個傳導(dǎo)過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來，刺激學(xué)生的各個感官，期間，還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式，將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來，增強抽象知識的形象化，讓學(xué)生清晰了解每一個生物變化過程，鞏固學(xué)生對知識的印象，取得良好的教學(xué)效果。
3利用多媒體技術(shù)，突破初中生物教學(xué)重點難點
初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性，導(dǎo)致無法突破這些難點，不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，可以有效突破教學(xué)難點，幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn)洌軌蚧橄鬄樾蜗蟆⒒o態(tài)為動態(tài)，從而簡化教學(xué)難點，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時，很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜，理解起來存在一定難度，尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性，所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點，從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動畫課件，將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后，會讓學(xué)生感到一目了然；然后教師運用動畫課件模擬整個循環(huán)過程，并采用不同顏色的線標(biāo)出動脈和靜脈，幫助學(xué)生梳理知識的`形成過程，加深學(xué)生對知識的印象，這樣一來，不但可以輕松突破教學(xué)難點，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
4利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化初中生物教學(xué)效果
生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，通過實驗教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，而且可以幫助學(xué)生鞏固知識和概念，提高學(xué)生的觀察能力和實驗?zāi)芰Α５�，有些實驗根本無法在課堂上進(jìn)行演示，例如，反應(yīng)時間較長的實驗、實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗、實驗現(xiàn)象不明顯的實驗、操作難度較大的實驗等，都可以利用多媒體加以解決。例如，細(xì)胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等，這些實驗都是無法實際操作的實驗，而運用多媒體技術(shù)，就可以取得事半功倍的效果。因此，利用多媒體技術(shù)模擬實驗，不但可以優(yōu)化實驗過程，還可以優(yōu)化實驗效果，并有助于加深學(xué)生對知識的理解。
總之，多媒體技術(shù)引入初中生物課堂，為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力，切實改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍，教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用，減少多媒體的不利因素，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時，教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平，提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。
初中生物教學(xué)論文4
【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也可以將抽象的知識直觀的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)知識的信心，掌握生物知識，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究
想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時間與精力入手，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要運用好多媒體，以此來輔助教學(xué)的開展，借助其特有的優(yōu)勢，實現(xiàn)動與靜的結(jié)合，將學(xué)生帶入到課堂中�？梢哉f在生物教學(xué)中運用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細(xì)節(jié)的生物知識，同時也可以營造出良好的課堂氛圍。
一、解決好重點與難點知識
課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識點的影響，且這些知識點也就是課堂中的重點與難點知識。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點與難點知識，同時也可以加深學(xué)生對這一知識的理解與認(rèn)識。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識點，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識具體的展示在學(xué)生的面前，以此來調(diào)動起學(xué)生的感官，強化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對這一知識的理解與認(rèn)識[1]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體循環(huán)與肺循環(huán)這一內(nèi)容時，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀形象的方法來降低學(xué)生的理解難度。同時也可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的畫面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識后，可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對循環(huán)的'認(rèn)識[2]。
二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
只有幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對學(xué)習(xí)的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機入手，借助新鮮的事物來影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也可以調(diào)動起學(xué)生的好奇心，將生動有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生對這一知識表現(xiàn)出強烈的好奇心后，也可以主動的學(xué)習(xí)這樣知識，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習(xí)中的主體，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
�。ㄒ唬├枚嗝襟w做好新課導(dǎo)入工作。新課導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時也成為了是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對性的利用好多媒體，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌這一內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生的特點入手，選擇不同的導(dǎo)入方式。如可以借助多媒體來為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的影響下能夠?qū)W(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動理解其中所講述的內(nèi)容。在觀看完影片后，可以向?qū)W生提出問題，以此來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而找出問題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰(zhàn)爭期間借助細(xì)菌戰(zhàn)來進(jìn)行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠?qū)W(xué)生的目光集中在課堂中，從對細(xì)菌的不了解到最終的全面認(rèn)識。
�。ǘ⿵牟煌嵌葞椭鷮W(xué)生理解知識。在生物教學(xué)中常常會存在許多抽象的專業(yè)知識，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動物園或是水族館等地方，所以對海底世界的認(rèn)知也是相對較少的。因此針對這一現(xiàn)象教師在向?qū)W生講解《水中生活的動物》這一內(nèi)容時，可以借助多媒體來為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運用多媒體有著極為重要的意義，同時也可以實現(xiàn)揚長補短的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運用好多媒體，要避免盲目的運用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來加深學(xué)生的理解與認(rèn)識。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準(zhǔn)確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。
綜上所述可以看出，作為一種現(xiàn)代化的教育手段，有著一定的獨特性，同時也可以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補充與完善，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把握好知識點，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。
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初中生物教學(xué)論文5
摘要：中國現(xiàn)在的教育，尤其是課堂教學(xué)中重視科學(xué)知識教育而忽視生命教育的現(xiàn)狀，導(dǎo)致部分青少年學(xué)生心靈空虛，生命觀念淡薄，目前生命教育在世界盛行，處在一個蓬勃發(fā)展的時期�，F(xiàn)我國大陸對生命教育仍處在一個起始階段，大多知識研究停留在理論層面，實踐研究不夠深入，對于生命教育的內(nèi)容、實施途徑和方法還有待開展系統(tǒng)、深入的實踐研究。
關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實踐與研究
生命教育的思想從1986年開始，由美國學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。
一、生命教育的滲透方式
教育是一種面對生命，提升生命價值的事業(yè)。生物學(xué)是實施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨特的優(yōu)勢，在21世紀(jì)這個信息化、社會化的知識經(jīng)濟(jì)時代，浮躁的社會風(fēng)氣深深地影響著生命成長和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對它的認(rèn)識人們經(jīng)歷了漫長的歷史過程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區(qū)在實施生命教育時都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識，還可以調(diào)動全校教工參與和關(guān)注生命教育。
滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會生存》中認(rèn)為，“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是一個對教育基本目的的廣義的界說”。
二、生命教育所要解決的問題及研究內(nèi)容
從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時，由于對自然資源的超額采伐，對我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識教育研究。所要解決的問題有：
�。�1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識的課外相關(guān)活動，使學(xué)生認(rèn)識生命的偉大與神圣。
（2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對性的教育是生命教育。
生命教育的研究內(nèi)容有以下幾點：
�。�1）初中生生命意識現(xiàn)狀調(diào)查；
�。�2）在生物課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育；
�。�3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強生命意識的研究性學(xué)習(xí)；
�。�4）在組織學(xué)生參加社會性活動中對學(xué)生進(jìn)行生命意識教育。
生命教育研究的`意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實驗研究，探索出生命教育的有效實施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實踐方法案例，生命教育概念是我們每個人應(yīng)該了解和認(rèn)識的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價值。每個人的初中階段是個體生命發(fā)生巨大變化的時期，各方面都會發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對待生命。
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初中生物教學(xué)論文6
在“新課標(biāo)”下初中生物教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)生物知識的傳授和學(xué)科能力的提升，這就要求實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這是當(dāng)前生物教學(xué)所要解決的重要問題。課程改革的推進(jìn)又進(jìn)一步要求促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。電子書包就是以學(xué)生為主體，利用計算機等信息終端進(jìn)行教學(xué)的系統(tǒng)，能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、電子書包在初中生物課堂中應(yīng)用的意義
以往的初中生物課堂教學(xué)是以教師“教”為主體的，各種多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中只起到輔助作用。電子書包教學(xué)系統(tǒng)，具有一定的簡潔性，而且教學(xué)資源比較豐富，在初中生物教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對生物知識的研究和發(fā)現(xiàn)[1]。在初中生物教學(xué)中，通過與計算機、多媒體進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的改善，提高了教師“教”的效果。傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生被動地接受生物知識的灌輸，而在電子書包教學(xué)中，是以學(xué)生為主體，教學(xué)活動是圍繞學(xué)生開展的，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，還需要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法，利用電子書包進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，使合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為可能[2]，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實現(xiàn)。此外，電子書包的應(yīng)用能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源以及環(huán)境，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，有助于教學(xué)資源的整合，使初中生物教學(xué)的氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更加高漲，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。電子書包的應(yīng)用能夠在一定的程度上拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生今后的健康成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、電子書包在初中生物課堂應(yīng)用新模式的探索與思考
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足要求，電子書包是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，技術(shù)是提升效益的手段，而電子書包可以實現(xiàn)三贏”的理念，恰恰與生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是相符合的。為此嘗試基于電子書包對生物教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行新的思考和探索是有意義。針對目前傳統(tǒng)生物教學(xué)中存在的問題和生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在電子書包教學(xué)環(huán)境下，中學(xué)生物教學(xué)模式可以分為課前預(yù)習(xí)模式、課堂混合模式以及課后鞏固模式。
1.課前預(yù)習(xí)模式
在課前預(yù)習(xí)模式中，教師備課時，提供相關(guān)生物課學(xué)習(xí)資源(閱讀資料、思考題、練習(xí)題、拓展資源等)和預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生自主獨立完成，并進(jìn)行小組成員之間或師生之間的交流與討論，最后將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)及標(biāo)記出的難點和解決不了的問題等提交給教師。另外，根據(jù)學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)情況，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點以及預(yù)習(xí)狀況，對生物教案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改，以提高教學(xué)效果。
2.課堂混合模式
基于電子書包的課堂教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)相結(jié)合，同時，也將各種教學(xué)媒體、多種教學(xué)方法相結(jié)合。這種混合式教學(xué)，促使課堂教學(xué)的方式趨向多樣化。
(1)生物學(xué)中有諸多抽象的生物現(xiàn)象，教師可以利用生動的動畫加以展示。例如在學(xué)習(xí)《鳥類在生殖與發(fā)育》一課時，由于學(xué)生只能認(rèn)識公雞、母雞、雞蛋等，其他幾乎一無所知。所以教師在課堂上利用電子書包推送一些相關(guān)的動畫、圖片到學(xué)生手持終端，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。
(2)遇到復(fù)雜費時的生物實驗，教師可以利用電子書包教學(xué)系統(tǒng)中的相關(guān)實驗資源，組織學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，既省時又直觀，有很好的教學(xué)效果。例如，在講授《動植物臨時裝片的制作》一課時，教師可以利用電子書包推送一些相關(guān)的視頻圖片到學(xué)生手持終端，讓學(xué)生一邊進(jìn)行實驗，一邊進(jìn)行觀看，以保證實驗效果。
(3)而對于一些思考及探究則可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，這樣既滿足了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的好奇心又拓展了他們的視野，增加了知識，可謂一舉多得。例如，在講授《生命的起源》一課中的“化學(xué)進(jìn)化論和宇宙進(jìn)化論”時，可以讓學(xué)生舉行辯論賽，再用電子書包中的投票功能進(jìn)行投票，同時還可以利用電子書包中的分組研討的功能，讓每名學(xué)生都發(fā)表個人的看法。這樣不但能夠增加學(xué)生的知識，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而且能使全體學(xué)生都參與討論，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中受時間和學(xué)生性格的限制。
(4)在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)也是比較有效的教學(xué)方式之一，教師在課前需要明確教學(xué)的目標(biāo)以及重難點，然后學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。電子書包可以創(chuàng)設(shè)多個小組進(jìn)行探究，將生物教學(xué)的重難點轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N討論題，讓學(xué)生參與到課堂討論中，并將小組的學(xué)習(xí)意見呈現(xiàn)在班級的論壇上。在小組合作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生的討論進(jìn)行指導(dǎo)，實現(xiàn)教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)生物教學(xué)效果的實現(xiàn)。利用電子書包進(jìn)行討論，可以讓許多平時不敢說話的學(xué)生提出自己的見解，教師與學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，對生物教學(xué)的重難點進(jìn)行突破，實現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行《生物的生殖、發(fā)育與遺傳》一課教學(xué)時，可以將本單元內(nèi)容分為8個部分：生物的無性生殖、植物的有性生殖、昆蟲的生殖與發(fā)育、兩棲類的生殖與發(fā)育、鳥類的`生殖與發(fā)育、DNA是主要遺傳物質(zhì)及生物的變異、人的性狀與遺傳、人的性別決定及遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育[7]。讓學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行小組合作探究，充分表達(dá)自己的意見和見解，使學(xué)生的生物知識體系更加完善。除此以外，也可以利用電子書包提高多層次的練習(xí)及其及時的反饋功能提高教學(xué)的有效性�？傊處熌軌蚋鶕�(jù)生物學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等選擇適合的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生來完成學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性緊密結(jié)合。
3.課后鞏固模式
當(dāng)課堂混合模式教學(xué)結(jié)束時，學(xué)生在做生物作業(yè)之前，對于未理解和掌握的問題可以與教師和學(xué)生進(jìn)行交流與討論，也可以回顧課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容。在完成復(fù)習(xí)之后，再完成教師布置的課后作業(yè)和層次化的拓展學(xué)習(xí)資源，從而使學(xué)生拓寬視野和進(jìn)一步提高生物素養(yǎng)。在此過程中，教師在線輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)、鞏固，了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的具體情況，因材施教，并進(jìn)行敎學(xué)反思，再次調(diào)整教案，更好地提高生物教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。從其教學(xué)流程來看，此教學(xué)模式是與我國教學(xué)實際相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)習(xí)不再受時間限制，也不再受空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，實時或非實時地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“人人皆學(xué)、時時可學(xué)、處處能學(xué)”。該教學(xué)模式既關(guān)注了學(xué)生獨立思考和個性化學(xué)習(xí)，也注重培養(yǎng)了學(xué)生人際合作和交流的能力，同時也體現(xiàn)了教師充當(dāng)?shù)慕巧褪菍W(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。整個教學(xué)過程中，師生共同探索、解決問題，讓學(xué)生在掌握基本知識和能力的同時，也加強了學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)。
三、結(jié)束語
在初中生物教學(xué)中應(yīng)用電子書包教學(xué)是一種比較高效的教學(xué)方法，在電子書包的環(huán)境下，生物教學(xué)的資源會更加豐富，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等能力意識的形成。新課改要求促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展，電子書包教學(xué)堅持學(xué)生的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，有助于促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)良好的生物教學(xué)效果。
初中生物教學(xué)論文7
初中教育不同于小學(xué)教育，初中教育以提高學(xué)生的主要素質(zhì)為主，而初中生物教學(xué)不僅僅限于對地球生物的認(rèn)知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學(xué)生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進(jìn)行思考教育。
一、生命教育的意義
初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統(tǒng)的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進(jìn)行實例講解也已經(jīng)普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向?qū)W生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。
從哲學(xué)方面來講，生命教育指的就是培養(yǎng)人類全面發(fā)展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學(xué)這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認(rèn)識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護(hù)他人。
初中生正處于人生的叛逆期，更應(yīng)該加強有關(guān)生命這一方面的教育，讓學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學(xué)生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現(xiàn)的就是關(guān)愛生命的問題。
二、有關(guān)生命教育的實例
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1.人類的起源
人類的起源與發(fā)展一直是學(xué)生接觸生物的.首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經(jīng)過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養(yǎng)，分娩時母親經(jīng)過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現(xiàn)代科技放幻燈片直觀地讓學(xué)生感受，讓學(xué)生明白一個生命的來之不易，生命可貴。
2.植物的生命
許多人認(rèn)為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風(fēng)搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細(xì)介紹各種稀有物種，利用PPT或者相關(guān)的生動電影來生動展示，提高學(xué)生對于生命的深度認(rèn)識，倡導(dǎo)學(xué)生保護(hù)植物，熱愛大自然。
3.生命的珍貴
通過一些戰(zhàn)爭片讓學(xué)生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀(jì)錄片還原自然災(zāi)害的發(fā)生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學(xué)生的人文關(guān)懷。
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1.生命的本質(zhì)
從生物學(xué)角度來講，生命是由物質(zhì)組成的且無一例外，區(qū)別只是物質(zhì)的含量有所差異。生命結(jié)束，所有的物質(zhì)便回歸塵土，生命于此便永遠(yuǎn)終結(jié)，各類元素也都四散開來，最終殆盡。
談生命的本質(zhì)也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學(xué)生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。
2.生命的健康
有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發(fā)育，心理正在成長，關(guān)愛學(xué)生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會照顧自己，在日常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)該自律，不抽煙、不喝酒，不學(xué)習(xí)不良的習(xí)慣，對自己的身體健康負(fù)責(zé)。
心理健康需要老師和家長的關(guān)注，老師遇到問題及時和家長進(jìn)行溝通，通常一個家庭環(huán)境的好壞對于學(xué)生的身心健康發(fā)展起著決定性的作用。
3.生命的安全
教授學(xué)生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應(yīng)急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學(xué)生注意，三無產(chǎn)品不安全，垃圾食品不可吃。
4.生命的盡頭
死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，
一個生命能夠活到理想的終結(jié)點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現(xiàn)在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創(chuàng)造出無悔的人生才有意義，讓學(xué)生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。
通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達(dá)出一樣的教育意義，將生命的含義融入學(xué)生的心里。
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初中生物教學(xué)論文8
一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動性，通過課堂上老師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動的環(huán)節(jié)中，老師要創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中，這里面包含的知識點包括腎小球的過濾作用、腎小管的吸收作用等等，這些都是比較枯燥的知識點，學(xué)生不但很難理解，而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個多媒體課件，運用動畫、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達(dá)出來，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解和記住這些知識難點。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護(hù)”為題目自行寫作一篇文章，并在班級內(nèi)部評選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上，在這樣的鼓勵下學(xué)生就會自主的進(jìn)行信息收集，了解相關(guān)的情況，拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、參與式教學(xué)方法中游戲的設(shè)計
處于初中階段的學(xué)生，他們很喜歡玩游戲的方式來學(xué)習(xí)知識，在生物教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的.學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如：在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時，教師需要設(shè)計一個與食物鏈有關(guān)的游戲，在上課過程中，教師可以展示出各類植物和各類動物的卡片，讓學(xué)生選擇自己所喜愛的卡片放在胸前，教師自己作為自然界，而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈，教師和學(xué)生之間展開交流和互動，使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生會了解到生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性和重要性，在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時，也能夠在日常生活中樹立起保護(hù)自然環(huán)境的意識，用自身行動來保護(hù)自然環(huán)境，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展，共建美好幸福家園。
三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感
對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機來講，情感是推進(jìn)學(xué)習(xí)動機的主要動力，在情感激勵和支持下，學(xué)生能夠具備高度的參與性，不但具有參與性，而且還具有高度的興趣性，這樣在學(xué)習(xí)知識時，便能輕松、快速接受新知識的學(xué)習(xí)。在初中生物教育教學(xué)過程中，教師需要對生物教材全面了解和掌握，能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點，從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如，教師在傳輸植物開花及結(jié)果這方面內(nèi)容時，教師可以充分運用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學(xué)生，同時也可以引用詩詞歌句對大自然美麗景象展開描述，使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗，體驗大自然的獨特魅力。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與植物開花結(jié)果相符合的情境，教師需要使學(xué)生了解到無論花開還是花落都是一種美麗，學(xué)生需要懂得花開花落都是正常的現(xiàn)象，就像是在生活中會遇到困難一樣也是一種正�，F(xiàn)象，學(xué)生需要積極面對和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開花落的過程中，教師也需要下意識的告訴學(xué)生，要保護(hù)大自然，愛護(hù)花草樹木。
四、分小組進(jìn)行實踐教學(xué)
在教學(xué)過程中，可以以小組的形式展開課堂討論，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生展開積極的討論和研究，這樣教學(xué)方式更加能夠帶動起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在辯論過程中，學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠記憶更加深刻，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“計劃生育”這節(jié)課時，學(xué)生可能對這節(jié)課內(nèi)容不大了解，同時也沒有學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，這時教師可以從各方面上引導(dǎo)學(xué)生對社會、家庭等等方面展開辯論，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠?qū)ξ覈詫嵤┯媱澤哂兄娴牧私�，也能夠在生活中運用所學(xué)的知識來引導(dǎo)父母長輩按照國家政策來執(zhí)行。另外，教師還可以在課余時間，組織學(xué)生集體到戶外親近大自然和體驗大自然，展開一系列的實踐活動。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀，在參觀過程中，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N植物的生長環(huán)境有著一定的了解，在了解的同時，能夠?qū)Υ笞匀换ú莸纳L規(guī)律有著明確的認(rèn)識，加強保護(hù)大自然環(huán)境的決心。
五、加強實驗教學(xué)的比重
唯有學(xué)生對于所學(xué)的知識產(chǎn)生了疑問，才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，樹立起自覺學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的知識，在學(xué)習(xí)新知識時也能復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。在初中生物這門課程教學(xué)中，教師積極開展一些探究性的活動，使學(xué)生能夠積極參與其中，在探究過程中能夠充分體驗到知識的重要性，不斷學(xué)習(xí)新的知識。例如：在學(xué)習(xí)“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時，教師可以提出如下幾方面問題：
�、偎嵊耆绾涡纬傻�？
②在實驗中可以使用什么種子？
�、圻x用幾種種子是最佳方案？
在這些問題提出后，學(xué)生進(jìn)行思考和研究，不要拘泥于書本上所提供出的實驗資料和數(shù)據(jù)，可以自行展開實驗，選擇實驗所需要的材料�？赡苡械膶W(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵下，不使用小麥而使用大米，但是最終的結(jié)果大米卻沒有萌發(fā)，這時候?qū)W生們對這個問題就會感到很好奇。在這個時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究，討論大米為什么沒有萌發(fā)，最終寫成報告的形式，教師在審閱過后，對一些遺漏的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題�？傊�，從上面的分析中可以看出，初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實踐證明，這種教學(xué)方法在實際的教學(xué)中效果顯著，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對學(xué)生實踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。
初中生物教學(xué)論文9
摘要:從微課的優(yōu)點、微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中突破教學(xué)重難點、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高實驗技能以及微課在復(fù)習(xí)教學(xué)的使用建議等方面結(jié)合筆者教學(xué)實際略談體會和做法。
關(guān)鍵詞:微課;初中生物;復(fù)習(xí)教學(xué)
微課作為一種新型的教學(xué)資源，重新定義了課堂活動，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，使以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化和主體性。微課在初中生物學(xué)科的研究焦點絕大多數(shù)還是集中于新授課，對復(fù)習(xí)課應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)研究還顯得比較單薄。筆者結(jié)合本校實際，淺談如何利用微課應(yīng)用于初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)，提高課堂效率。
1微課及其優(yōu)點
微課是由多種資源構(gòu)成，以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運行的，不受時空限制和支持的多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。微課具有以下優(yōu)點：教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容針對性強；聲像結(jié)合，教學(xué)方式多樣化，短小精悍，資源容量小，適合不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)；可以反復(fù)播放，利于傳播，方便移動學(xué)習(xí)。由于微課集合了上述的眾多優(yōu)點，在初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中有著非常重要的意義和廣泛的應(yīng)用。
1.1利用微課整合教材內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率初中生物周課時少，課后復(fù)習(xí)鞏固的時間也很有限，提高課堂教學(xué)效率是唯一的途徑。微課作為一種新型的教學(xué)資源，能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，達(dá)到突破教學(xué)重難點，使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提高實驗技能的目的，從而有效提高課堂效率。
1.2利用微課幫助學(xué)生掌握課本重難點內(nèi)容新人教版七年級上冊植物的“光合作用和呼吸作用”內(nèi)容，對于絕大多數(shù)初二學(xué)生來說，非常容易，主要原因是本章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生對于概念的理解不深。但是本章內(nèi)容涉及到初、高中知識的銜接，是每年中考重點考點，也是教學(xué)的重難點內(nèi)容。如果教師單純依照課本的內(nèi)容再講解一遍，學(xué)生的理解還是很膚淺，就像“炒冷飯”，課堂氣氛低沉，學(xué)習(xí)效率低。為了讓學(xué)生更好地掌握本章內(nèi)容，筆者采用借助微課的方式來復(fù)習(xí)，利用視頻將光合作用和呼吸作用的相關(guān)實驗整合在一起，將光合作用和呼吸作用的原理以動畫的形式表達(dá)，將原料和產(chǎn)物以箭頭的方向標(biāo)明，視頻還采用列表的形式將光合作用和呼吸作用進(jìn)行對比，最后精講典型例題，從而使深奧的內(nèi)容變得淺顯。此外，學(xué)生課后還可以進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，反復(fù)播放。經(jīng)過調(diào)查，模擬考試中，學(xué)生的正答率和得分率都有很大地提高。
1.3利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。初中生物課時緊張，備課難度大，中考知識點比較分散，教師借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)教學(xué)可以將已有知識系統(tǒng)化，條理化。思維導(dǎo)圖形象地把所有的信息組織在呈樹狀發(fā)散式的結(jié)構(gòu)圖上，將生物學(xué)眾多知識點形成一個有序的圖式，幫助學(xué)生更快地掌握系統(tǒng)的生物學(xué)知識。思維導(dǎo)圖是高階的思維活動，為了更好地讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖和概念圖的方法，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計制作一個專題微課“復(fù)習(xí)課中構(gòu)建概念圖（思維導(dǎo)圖）”。學(xué)生在觀看完微課視頻后，結(jié)合教師個性化輔導(dǎo)，以小組為單位合作完成課后實踐作業(yè)，將一章或一單元內(nèi)容匯編成一幅幅思維導(dǎo)圖（圖1），優(yōu)秀作品張貼展覽學(xué)習(xí)。這種圖文結(jié)合式的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)降低了學(xué)習(xí)的難度，多角度、多維度調(diào)動學(xué)生思考理解，促進(jìn)了記憶和知識之間的融會貫通。教師利用微課對復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合，構(gòu)建了知識體系，增加了內(nèi)容的容量。很多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的'學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的繪制作業(yè)后，樹立了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)效果非常好。
1.4利用微課幫助學(xué)生提高實驗技能�？茖W(xué)探究能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，人教版八年級下冊教材中探究實驗“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”，由于實驗材料不容易獲取，時間周期長，課時少，實驗效果不佳等原因，在初中本實驗開出率一直偏低。為了更好地開展本實驗，筆者采用微課教學(xué)的方式并達(dá)到很好的效果。設(shè)計微課的內(nèi)容包括實驗的變量分析和如何設(shè)計實驗步驟、實驗步驟的注意事項等。教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗的關(guān)鍵步驟和問題進(jìn)行討論:一只水蚤能做多少次實驗？每組中放入清水（或酒精）后，計算水蚤心率的先后順序如何？順序能否顛倒？教師通過微課實驗發(fā)散學(xué)生思考引導(dǎo)學(xué)生，分析數(shù)據(jù)，繪制實驗圖表，得出結(jié)論。此外，推薦學(xué)生登陸“同步實驗室網(wǎng)站”，網(wǎng)站包含微課視頻“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”。
學(xué)生可以自己動手模擬在線操作，如果有錯誤步驟會提醒，模擬仿真，動畫演示，可以鞏固實驗效果。微課教學(xué)代替實驗課的方式，雖然不能讓學(xué)生身臨其境的做實驗，但是也較好地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，是根據(jù)學(xué)校實際開展實驗教學(xué)的有效途徑之一。
2微課應(yīng)用于生物教學(xué)復(fù)習(xí)的建議和優(yōu)化方法
我校作為中山市最大的鎮(zhèn)區(qū)中學(xué)之一，超過2/3的學(xué)生住宿，是典型的半寄宿制學(xué)校，班級是大班額制，學(xué)校禁止學(xué)生帶手機進(jìn)入校園。為了更好地利用微課視頻，住宿班采用的是生物科代表在晚修前播放復(fù)習(xí)微課視頻，全班學(xué)生集中觀看方式學(xué)習(xí)微課，不懂的學(xué)生可以利用課間反復(fù)播放，直到學(xué)懂為止。走讀班每個班級都建立有家長微信群和學(xué)生QQ群，教師將復(fù)習(xí)微課視頻發(fā)送到相關(guān)群中，充分利用電腦和手機客戶端，學(xué)生可以自行下載觀看，同時學(xué)生可以在QQ群與老師和同學(xué)在線交流，相互提問解答。5~10min的微課視頻作為家庭作業(yè)的一種新方式，能被學(xué)生和家長的接收，學(xué)生也樂于完成。此外，每位學(xué)生都有一個以學(xué)籍號掛鉤的賬號，可以利用周末時間在“中山市微視頻資源平臺”免費觀看微課視頻。
教師在編制復(fù)習(xí)型微課要注意以下幾點：突出章節(jié)概念之間的聯(lián)系，突出知識的系統(tǒng)性和邏輯性；要有清晰的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計充分考慮學(xué)生學(xué)情需要，教學(xué)語言要流暢，吐字要清晰，課程設(shè)計要配套鞏固拓展練習(xí)；要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)，知識遷移運用能力；此外，克服復(fù)習(xí)型微課互動性不強，反饋不及時的缺點，更好地為教學(xué)服務(wù)。將微課引入初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)豐富了教學(xué)資源，活躍了課堂氣氛，加深了概念理解，提高了課堂效率，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了學(xué)生的知識體系，提高了學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)了實驗?zāi)芰�，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為生物課堂注入新的活力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，如何開發(fā)微課資源并運用于生物學(xué)教學(xué)是教師努力探索的新方向。
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初中生物教學(xué)論文10
摘要：語言是生物進(jìn)行信息傳遞的一項關(guān)鍵載體，也是人們開展各項生活的一項功能支撐，更是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體。不論是開展傳統(tǒng)新課程營造，還是在新課程該種理念下開展學(xué)科教育，教師都應(yīng)該重視對教學(xué)語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。為此，本文在探究初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義基礎(chǔ)上，提出在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程，以期讓生物教學(xué)更加具有實際效果。
關(guān)鍵詞：關(guān)于語言藝術(shù)的論文
一、前言
可以說，教學(xué)語言也是一種藝術(shù)的具體表現(xiàn)，是當(dāng)前實施課程教育的關(guān)鍵工具。教學(xué)語言可以體現(xiàn)教師基本的語言素養(yǎng)，同時也是對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的一項因素，應(yīng)該對此開展深度的分析。教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，努力提升自身的語言素養(yǎng)，以此對學(xué)生開展更加高效的課程教育，促使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)可以得到有效地培養(yǎng)。所以，生物教師在對初中生開展課程教育時候，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力，促使自身教學(xué)能力得到一定的增長。
二、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義
�。ㄒ唬┍Ｕ险n程教學(xué)順利開展
在實施初中生物教育的時候，教師能夠高質(zhì)量的運用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實現(xiàn)順利的實施。在具體知識傳輸中，教師對語言進(jìn)行有效地運用，可以讓教師和班級學(xué)生實現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運用生物知識，加深對此知識的理解。
（二）提升整體課程教育效果
教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展生物學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因為教師對生物知識進(jìn)行講解的時候，能夠使用清晰、正確以及生動的語言，可以讓學(xué)生對該項知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實施學(xué)科教育時候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對課程知識開展了解，同時可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時間，以此提升整體課程教育效果。
（三）拓展師生的思維能力
教師在實施生物知識教育的時候，對語言開展正確和高效的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在接受知識的過程中得到品格的培養(yǎng)。教師在開展生物知識傳輸?shù)倪^程中，提升教學(xué)語言的應(yīng)用質(zhì)量，可以讓學(xué)生感受教師所傳遞出的語言魅力，對學(xué)生的語言應(yīng)用有著啟發(fā)的影響，促使學(xué)生在開展語言交流中，重視對文明語言和魅力語言的使用，讓學(xué)生課程思維能夠?qū)崿F(xiàn)一定的激發(fā)。通過教師語言應(yīng)用的規(guī)范性和質(zhì)量性，對學(xué)生的行為意識有著正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)健全人格的培養(yǎng)。
三、基于新課程理念探究在生物課程中應(yīng)用語言藝術(shù)的過程
�。ㄒ唬⿲χ攸c知識進(jìn)行引出的過程
教師應(yīng)該對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸，首先要對重點知識進(jìn)行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。讓學(xué)生可以明確知道該節(jié)生物課的重點知識，促使學(xué)生對該項知識形成深刻的記憶。在對重點知識進(jìn)行引出的過程中，如果教師可以使用一些簡短但是具有凝練性的語言，對課程教育基調(diào)進(jìn)行明確，不僅可以展示教師的語言能力，同時也可以引導(dǎo)學(xué)生對此生物知識進(jìn)行深度的探索和運用。例如，教師在開展人教版生物七年級上冊《認(rèn)識生物》該知識講解的時候，教師可以用“相信同學(xué)們認(rèn)識不少生物，你可以說出你所認(rèn)識的生物具有哪些共同特征嗎？”這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對生物進(jìn)行一定的認(rèn)知探索，并了解新課程知識的重點是對生物進(jìn)行認(rèn)知和特征學(xué)習(xí)。
（二）過渡過程
教師在對學(xué)生實施生物學(xué)科教育的時候，教學(xué)內(nèi)容的具體過渡是一項重要工作，影響整體的生物課程知識傳輸?shù)男Ч�。教師�?yīng)該運用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進(jìn)行過渡，促使學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注力放在知識學(xué)習(xí)上。過渡環(huán)節(jié)是授課中的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如果在這一過程中應(yīng)用高質(zhì)量的.語言，能夠?qū)虒W(xué)效果有著積極的影響。例如，教師在開展人教版八年級上冊《認(rèn)識生物的多樣性》該知識講解的時候，教師可以用“但是”等詞匯，告訴學(xué)生生物圈已經(jīng)被破壞，給學(xué)生展示一些已經(jīng)滅絕的生物，促使學(xué)生樹立保護(hù)生物的意識，不會因為個人的一些行為愛好就去殘害生物。
�。ㄈ﹥�(nèi)容講解
教師對學(xué)生開展生物知識課程的創(chuàng)建，并不僅是讓學(xué)生可以掌握生物知識，同時也要讓學(xué)生可以得到情感的教育，促使學(xué)生能夠在學(xué)科知識傳輸中得到全面的教育。教師是生物課程的營造者和引導(dǎo)者，應(yīng)該在知識傳輸中投入情感，營造較好的課程傳輸氛圍，深化學(xué)生對生物知識的理解程度。例如，教師在開展人教版生物七年級下冊《人的由來》該知識傳輸?shù)臅r候，可以借助多媒體向?qū)W生展示人類進(jìn)化的過程，并引導(dǎo)學(xué)生對此知識進(jìn)行深度地探究，糾正一些錯誤觀念對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生樹立正確的思想認(rèn)知。
四、結(jié)論
生物教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r，重視對教學(xué)語言的正確運用，促使課程教育能夠?qū)崿F(xiàn)有效的實施。教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點知識進(jìn)行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。同時，教師要運用嚴(yán)謹(jǐn)和生動的語言對課程知識進(jìn)行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。
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初中生物教學(xué)論文11
問題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結(jié)”的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設(shè)問. 學(xué)生提問后，教師擺出事實，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學(xué)生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵.例如，在講“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，生物學(xué)概念較多，有細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細(xì)胞分化和組織是教學(xué)難點. 下面就以這兩個核心概念的突破為例，談?wù)剢栴}式教學(xué)模式的運用.
一、觀察
觀察是指學(xué)生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細(xì)胞分裂的大致過程: 一個細(xì)胞( 受精卵) →兩個細(xì)胞→四個細(xì)胞→……多個細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運用動畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點觀察和說出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形( 教師要說明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的`方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.
二、提出問題
具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問題. 經(jīng)過上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會“變成”各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識. 有時學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點，教師可通過補充提問引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問，可以彌補學(xué)生提問的不足.
三、擺出事實
概念基于事實，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實勝于雄辯”. 有了方向正確的問題后，應(yīng)以事實來解決問題. 擺出事實時應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實1: 細(xì)胞分裂時的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實.
四、推理
概念是在觀察事實的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會有一種成就感，會產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進(jìn)一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用“追問法”. 追問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問題- 事實- 推理- 總結(jié)”的教學(xué)過程中，構(gòu)建獲得了“細(xì)胞分化”、“組織”等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.
總之，問題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達(dá)能力都在概念學(xué)習(xí)中得到提高. 這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.
初中生物教學(xué)論文12
一、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。
二、促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法�？梢圆扇》纸M合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。
三、引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用于生活實踐當(dāng)中
我們進(jìn)行教學(xué)，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題;而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補充。生物這一學(xué)科特別注重實驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實驗課，我們應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實驗技能，提高學(xué)生的實踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。
四、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移的方法
隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的.生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育。”這一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。
總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
初中生物教學(xué)論文13
摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對實驗教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略，以便于有效地將實驗教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)法；初中；生物教學(xué)
生物教學(xué)對于初中生來說是相對陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實驗教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用進(jìn)行詳細(xì)探究。
一、實驗教學(xué)法概論
實驗教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實驗，實現(xiàn)生物知識教學(xué)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實驗中了解生物知識。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實驗教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。
二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式過于單一。長時間以來，我國初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進(jìn)行表述。長時間處于被動狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。
2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的發(fā)展。學(xué)生家長以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時代要求。當(dāng)前社會更需要高素質(zhì)實用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實驗中學(xué)生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的'生物知識。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，嚴(yán)重影響了生物實驗的效果。
三、實驗教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運用策略
1.確保實驗準(zhǔn)備完備，促進(jìn)師生和諧。實驗教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實驗成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實驗準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實驗？”“對這個生物實驗有沒有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點，以便于順利地開展生物實驗。
2.精確實驗步驟，確保生物實驗的有效性。由于初中學(xué)生的實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗相對缺乏，所以在生物實驗中更加需要教師對實驗步驟進(jìn)行干預(yù)。良好的實驗效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識，所以教師必須要通過干預(yù)，確保學(xué)生生物實驗步驟的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細(xì)胞）和動物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時，為了確保實驗每一步的精準(zhǔn)性，教師必須在實驗的每一步進(jìn)行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞，將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個實驗階段都是學(xué)生親自動手進(jìn)行的，確保實驗教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實驗教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識與生活密切相關(guān)，可以說生物源于生活。有效地將生物實驗與生活相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實際生活中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強知識掌握的同時，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級上冊“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時，教師可以利用植物的呼吸作用來做實驗。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實驗。將同一時間買來的蘋果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個蘋果用保鮮袋包裹，而另一個蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長儲存時間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機物的排放，印證了植物呼吸的生物知識。切實地將生物知識與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識的魅力。
總而言之，實驗教學(xué)法是一種優(yōu)勢顯著的教學(xué)方法。教師需要將實驗教學(xué)法積極運用到生物實驗中的各個階段，確保實驗準(zhǔn)備的完善，通過對學(xué)生各個實驗環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實驗成功。將實驗教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實踐相結(jié)合，切實提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。
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初中生物教學(xué)論文14
摘 要：自新課程改革實施以來，新的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的積極影響是顯而易見的。然而任何事物具都有兩面性，若運用不當(dāng)，不僅起不到應(yīng)有的作用，反而會暴露出許多問題，直接影響新課程改革的實施。合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的，需要新一輪課程改革中倡導(dǎo)學(xué)生要主動參與、樂于探究、勤于動手。
關(guān)鍵詞：新課改 生物教學(xué) 有效性
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:“要改革課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”�？梢姡瑢W(xué)習(xí)方式的變革是第八次基礎(chǔ)教育新課程改革的重點和亮點。所實施的合作學(xué)習(xí)就是要改變過去的以教師為中心的注入式教學(xué)方式，改變教學(xué)過程重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成是學(xué)生的主動性、能動性和獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課
教師：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
學(xué)生：激發(fā)興趣，進(jìn)入狀態(tài)。
目的：通過教師設(shè)置的情景，引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受探究課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課學(xué)習(xí)。
操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、實際需要和興趣點，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動探究的欲望。要使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，把學(xué)生的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的欲望。
情景可以是小故事、小資料，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等。
注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。（2）要由已學(xué)知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。（3）情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和認(rèn)識水平。
二、自主探究合作交流
教師：任務(wù)分配，調(diào)控參與，幫助促進(jìn)。
學(xué)生：自主探究，組內(nèi)交流，達(dá)成共識，找出問題。
目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解、識記層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享、共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。
操作提示：教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生積極思考，認(rèn)真討論，提出問題，合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求。 注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個要點：（1）為學(xué)生探究指明方向，即解決什么問題。（2）是一個具體的學(xué)習(xí)情景：為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以此驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行合作交流。（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達(dá)成目標(biāo)。
三、展示成果質(zhì)疑深化
教師：提供平臺，點撥評價，完善結(jié)論。
學(xué)生：展示交流，質(zhì)疑釋疑，成果共享。
目的.：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的不同方法，對探究問題進(jìn)一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。
操作提示：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)以提升問題解決的深度和廣度。交流互動過程是一種自我評價與完善過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。
注意：（1）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時間要充分；（2）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，而不要對學(xué)生的成果進(jìn)行裁決。（5）學(xué)生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（6）要以成果共享，互相完善的心態(tài)進(jìn)行交流；（7）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識，必要時進(jìn)行補充完善，確保最后結(jié)論的正確性。
總之，學(xué)會分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中形成的觀點和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。
初中生物教學(xué)論文15
摘要：為了進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，文章通過分析新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求，進(jìn)而提出了新課標(biāo)下初中生物教學(xué)有效性的策略：基于問題導(dǎo)入的興趣激發(fā)；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時，也是素質(zhì)教育和新課標(biāo)落實的主陣地。因此，開展新課標(biāo)下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。
一、新課標(biāo)對初中生物教學(xué)的要求
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為主的教學(xué)理念
新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對生物學(xué)科的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過自身的探索和研究獲取相關(guān)知識。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對學(xué)生進(jìn)行生物知識傳授的同時，更加重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。
（二）深化對教材的剖析應(yīng)用
新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開相關(guān)教學(xué)活動。同時，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動思考問題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開探究性教學(xué)活動，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略
（一）基于問題導(dǎo)入的興趣激發(fā)
集中學(xué)生的注意力，通過引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，從而使其對教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對相關(guān)問題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對具體問題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動，即在課前對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業(yè)予以布置，通過作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問題，并令學(xué)生對植物的生長狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過課前準(zhǔn)備和課上開展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過程。同時，對芽的發(fā)育與根的生長過程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開花與結(jié)果的過程。在教師的引導(dǎo)下，通過實驗來完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測。這種通過提出問題而引導(dǎo)學(xué)生參與實踐的教學(xué)方法和手段不僅會加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)了其愛護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。
�。ǘ﹦�(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]�？梢猿踔猩锏奶攸c為依托，從以下兩方面對初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的`問題，使學(xué)生分組展開談?wù)�，而教師在這一過程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對相關(guān)知識的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對初中生物教學(xué)過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，提升其學(xué)習(xí)水平。
（三）應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率
初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據(jù)實際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時間，使其加深對相關(guān)知識點的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動總結(jié)和探索相關(guān)生物知識，在拓寬其知識面的同時，確�！敖獭迸c“學(xué)”效率的全面提升。
三、結(jié)語
通過本文的探究，表明新課標(biāo)對初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進(jìn)一步加強新課標(biāo)對生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。
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