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《水》課堂實(shí)錄與評(píng)析素材
一、 定格畫(huà)面，感受“名”之文化
師：今天，我們一起學(xué)習(xí)課文――《水》。（生齊讀課題）同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過(guò)課文了，老師來(lái)考考大家。（師出示三幅圖畫(huà)）仔細(xì)看圖，想想三幅畫(huà)面對(duì)應(yīng)的是課文中哪些內(nèi)容？能不能給這些畫(huà)面分別起個(gè)名字？
生：第一幅圖片是文中第1自然段，講村民挑水的畫(huà)面，我想到的名字是“挑水”。
師：村里人挑一擔(dān)擔(dān)水的畫(huà)面，印在同學(xué)們的腦海里，也給老師留下了深刻的印象。（板書(shū)：挑水 一擔(dān)水）
生：第二幅圖片是孩子們?cè)谟曛邢丛璧那榫�，我給它命名為“洗澡”。
師：哦，洗澡正是因?yàn)橄铝艘粓?chǎng)難得的雨。（板書(shū)：洗澡 一場(chǎng)雨）
生：最后一幅圖是我們四兄弟一起洗澡的畫(huà)面。
師：因?yàn)橹挥幸簧姿�，與其說(shuō)“洗澡”，不如說(shuō)“沖涼”更準(zhǔn)確。（板書(shū)：沖涼 一勺水）
師：“勺”是個(gè)生字，你知道“勺”字中間為什么是一點(diǎn)嗎？
生：我猜是因?yàn)橐簧字械乃苌�，所以是一點(diǎn)。
師：咱們來(lái)看它的甲骨文。它像舀東西的用具，上面是柄，這部分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！一起再來(lái)想想這三個(gè)畫(huà)面、讀讀這六個(gè)詞。（生齊讀）
挑水 一擔(dān)水
洗澡 一場(chǎng)雨
沖涼 一勺水
師：同學(xué)們給這三幅畫(huà)面起的名字和老師起的名字，如果只能選擇其一，你會(huì)選擇哪一個(gè)？
生：我喜歡同學(xué)們起的，因?yàn)檫@三個(gè)名字清楚地交待了文中的三個(gè)場(chǎng)景。
生：我不同意，我覺(jué)得老師起的名字更好，因?yàn)槿齻�(gè)“一”可以體現(xiàn)出水之少，也與文中“我出生在一個(gè)缺水的地方……水，成了村子里最珍貴的東西”相呼應(yīng)。
生：我也同意他的意見(jiàn)，這樣的名字更有深刻的含義，能夠表現(xiàn)作者的想法。
師：同學(xué)們，看來(lái)給畫(huà)面起小標(biāo)題很有學(xué)問(wèn)。你們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，既關(guān)注到文字體現(xiàn)的內(nèi)容，更體會(huì)到文字表達(dá)的情感。讓我們一起來(lái)讀讀。
生：（齊讀）一擔(dān)水 一場(chǎng)雨 一勺水
【點(diǎn)評(píng)】圖與文相對(duì)照，學(xué)生在這樣生動(dòng)的圖片面前，能很快地梳理文章的內(nèi)容，并將目光聚焦到三幅畫(huà)面中。教者的巧妙之處是緊扣取“名”之道，讓學(xué)生在比較、推敲中感受到取“名”之學(xué)問(wèn)、“名”之內(nèi)涵、“名”之文化。我們可喜地看到，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，有了老師基于學(xué)情起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂的生成更加精彩，有了基點(diǎn)才能將高點(diǎn)做有效地提升。
二、 聚焦畫(huà)面，揣摩“讀”之文化
師：讓我們循著作者的寫(xiě)作思路，進(jìn)行交流。誰(shuí)先來(lái)談?wù)劦谝环?huà)面？
生：我從這段文字中的“一個(gè)村子”“一個(gè)小時(shí)”“一擔(dān)”這些詞語(yǔ)中，感受到那個(gè)村子非常缺水，水在那個(gè)村子顯得非常珍貴。
生：我還想補(bǔ)充。在這個(gè)村子里，想挑上一擔(dān)水回家是非常不容易的，得到“十公里之外”，還得等上“一個(gè)小時(shí)”才能挑回“一擔(dān)水”。這“一擔(dān)水”也只解決一家人一天的吃水問(wèn)題。
師：同學(xué)們的描述都與這句話(huà)密切相關(guān)，你們更關(guān)注到了這段文字中的數(shù)字。誰(shuí)能通過(guò)朗讀，把你的感受表達(dá)出來(lái)。（生動(dòng)情朗讀）
師：同學(xué)們，抓住數(shù)字看背后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字也會(huì)說(shuō)話(huà)，數(shù)字也會(huì)傳情。當(dāng)?shù)剡�有這樣一首民謠呢！
師：（出示：半夜起來(lái)去爬山，爬過(guò)一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽(yáng)快落山。）你感受到什么？
生：老師，我從這擔(dān)水里感受到了村子里的人生活的艱辛。
師：（板書(shū)：艱辛）讓我們把這種感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。（生齊讀）
師：聽(tīng)得出，這充滿(mǎn)艱辛的一擔(dān)水已經(jīng)深深地印在大家的腦海里。
【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)片段的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)落實(shí)在了抓住關(guān)鍵詞――數(shù)字的感悟上。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的品讀語(yǔ)言文字的能力，老師要做的就是在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥、啟迪。同時(shí)，民謠的引入加深了學(xué)生對(duì)取水之不易、取水之艱辛的體會(huì)，“苦”之味在一串串?dāng)?shù)字中回蕩。這樣的拓展，基于學(xué)生認(rèn)知水平，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
師：那么，從一場(chǎng)雨的畫(huà)面中，我們又能體會(huì)到什么呢？
生：我從雨中孩子們“奔跑跳躍”“大呼小叫”，看出這場(chǎng)雨給孩子們帶來(lái)了無(wú)限的快樂(lè)。
生：孩子們?nèi)砻摰霉饬锪锏�，還用嘴巴去接水，可見(jiàn)孩子們對(duì)水的渴望，也能看出那個(gè)地方缺水的嚴(yán)重。
師：如果此時(shí)此刻，你就在現(xiàn)場(chǎng)，你是其中的一員，你會(huì)怎樣呢？
師：（指一男生）你就是那個(gè)在雨中奔跑的小孩子嗎？你在大叫什么？
生：我在叫：“太爽啦！雨再下得大些吧！”
師：（指另一男生）你的衣服呢？怎么光著身子呢？
生：脫啦！難得有這么一場(chǎng)雨，我都好多天沒(méi)洗澡了，還不得脫了衣服好好享受一把呀！
師：（再指一男生）天啦！你把頭仰起來(lái)干什么？
生：我在張大嘴巴吃雨呀！
師：哇！吃到雨了嗎？什么味道？
生：吃到了，好甜好甜……（生滿(mǎn)臉的陶醉樣）
師：看得出這雨已經(jīng)甜到你的心里去了！男孩子們?cè)谟曛姓媸峭跛粤�，女孩子們也沒(méi)了往日的矜持，姑娘你在雨中做什么？
生：我在玩雨水呢！
師：你呢？
生：我在雨中快樂(lè)地舞蹈。
師：（引讀）哦，你們?cè)谟曛楔D―盡情地享受――還――
師：瞧，你奔、他跑、你跳、他躍、時(shí)而大呼、時(shí)而小叫……你們?cè)谟曛姓媸情_(kāi)心、盡興，好不痛快呀�。ò鍟�(shū)：痛快）不光是你們，老師在這場(chǎng)久違的雨中也忘情了！咱們一起把這種痛快酣暢的感受帶到朗讀中，好嗎？（生動(dòng)情齊讀）
師：此時(shí)，痛快的只有孩子嗎？（出示“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)……女人們則穿著長(zhǎng)衣長(zhǎng)褲。”）大人們又會(huì)在雨中做什么呢？讓我們想象一下他們?cè)谟曛械那樾危涯阆胂蟮降漠?huà)面寫(xiě)下來(lái)。（生小練筆） 師：誰(shuí)來(lái)讀讀你筆下的場(chǎng)面。（實(shí)物投影）
生1：大人們也加入到洗澡的行列中來(lái)了，男人們?cè)谟曛型纯斓叵粗�，還拿盆接水往別人身上澆。女人們?cè)谟曛刑鹆巳A爾茲，好不快活！他們盡情享受著雨水帶來(lái)的清涼與愜意。
生2：你寫(xiě)得很好！你分別寫(xiě)出了男人們和女人們?cè)谟曛胁煌谋憩F(xiàn)，但我覺(jué)得有一處描寫(xiě)不恰當(dāng)。
生1：你能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生2：“女人們?cè)谟曛刑鹆巳A爾茲”，這些女人可都是村里的婦女，她們會(huì)跳華爾茲嗎？我覺(jué)得扭秧歌還差不多。（同學(xué)們都笑了）
師：對(duì)，描寫(xiě)人物時(shí)就應(yīng)符合人物的身份和性格的特點(diǎn)，這一點(diǎn)她沒(méi)注意，你卻看到了，真是獨(dú)具慧眼。
生1：嗯，謝謝你的建議，回去后我就修改掉。
生3：我還有一個(gè)建議，你的這段話(huà)中還可以加入人物的語(yǔ)言，比如：然后大人們也加入到了洗澡的行列里來(lái)，也在雨中奔跑跳躍，大聲地喊著：“終于下雨了！我們有水啦！”
生4：我認(rèn)為可以加上點(diǎn)的描寫(xiě)――“看，一個(gè)年輕的小伙子赤膊上陣，開(kāi)心地笑著，跳著，叫著，還拍打著水花，任水肆意地親吻他的皮膚。”
生1：謝謝你們的意見(jiàn)，這樣，我的這段話(huà)就更加生動(dòng)具體了。
師：同學(xué)們給了你這么多幫助，你的收獲一定不小吧？（生1使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭）
師：剛才我們經(jīng)歷了傾聽(tīng)、思考、評(píng)價(jià)、再思考的過(guò)程，把大人們?cè)谟曛械那榫罢宫F(xiàn)得淋漓盡致。老師真欣賞同學(xué)們這樣的對(duì)話(huà)呀！可是，作者為什么就省去了對(duì)大人們的描寫(xiě)呢？（一生激動(dòng)地高舉小手）你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺(jué)得這段文字，突出這個(gè)村里孩子們?cè)谟曛邢丛璧目鞓?lè)，才更能體現(xiàn)這個(gè)村子里是多么的缺水，這里的人們?nèi)彼纳钍嵌嗝吹目唷?/p>
生：作者這樣描寫(xiě)，就是為了更多地體現(xiàn)孩子們的快樂(lè)，而且寫(xiě)作講究詳略得當(dāng)，不能面面俱到。
師：同學(xué)們真是馬朝虎的知音呀！作者描寫(xiě)得有詳有略，目的是突出孩子們的歡樂(lè)。我們發(fā)現(xiàn)根據(jù)人物不同的年齡特征、性格特點(diǎn)，描寫(xiě)的語(yǔ)言也會(huì)不同，讓我們分角色來(lái)讀讀這段文字。
【點(diǎn)評(píng)】這是學(xué)生的課堂，學(xué)生在一場(chǎng)雨中，經(jīng)歷了村里孩子的角色扮演和想象情景兩個(gè)過(guò)程，他們?cè)谧x、聽(tīng)、思、評(píng)的過(guò)程中進(jìn)行交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲已不局限于文本。在這種開(kāi)放、互動(dòng)的生生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生收獲了怎樣寫(xiě)、怎樣說(shuō)、怎樣讀的技巧，更是一種與人溝通文化的滲透。這樣的過(guò)程是學(xué)生綜合能力得到提升的有效路徑。
師：雨天總是可遇而不可求的，（結(jié)合板書(shū)）一場(chǎng)雨的酣暢淋漓讓人痛快，更令人期待的是母親打開(kāi)水窖那一刻！那一勺水啊，太具有誘惑力了。哪位同學(xué)來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解？
生：我特別喜歡這三個(gè)“滑”字，把我們當(dāng)時(shí)的舒服與涼爽的感覺(jué)表達(dá)了出來(lái)，也看得出我們對(duì)水是多么的饑渴，更顯示出水在我們那個(gè)村子是多么的珍貴。
師：一勺水從頭頂澆下一直到腳板，速度是很快的。作者在這里用慢鏡頭，讓我們看到一勺水緩慢滑行的過(guò)程。你能通過(guò)朗讀讓我們有這樣的感受嗎？（生朗讀第一句）
生：老師我覺(jué)得有矛盾的地方，“一勺水”怎么可能像一條小溪流呢？而且就這一勺水能剛剛好撫摸過(guò)我們四兄弟的每一寸肌膚嗎？
師：?jiǎn)柕煤�！同學(xué)們，你們覺(jué)得呢？
生：我覺(jué)得這只是作者的一種感受，正是這種獨(dú)特的感受，讓我們體會(huì)到水對(duì)于村里人來(lái)說(shuō)是多么的珍貴，也看出我們四兄弟是多么地渴望這一勺水。
師：是呀，有些感受只可意會(huì)，不可言傳。它需要通過(guò)朗讀才能把這種獨(dú)特的感受表達(dá)出來(lái)，這是讀書(shū)的文化�，F(xiàn)在，咱們就是四兄弟中的一個(gè)，你們現(xiàn)在干渴難忍，多么期待母親打開(kāi)水窖呀，多么渴望那一勺水呀，伴著清涼的氣息這一勺彌足珍貴的水來(lái)了。（一段一段出示文字，指導(dǎo)朗讀）它從頭頂――（指名讀）你們感覺(jué)到有水滑過(guò)你的臉了嗎？水緩緩地、涼涼的，感覺(jué)到了嗎？順著脖子――（指名讀）緩緩地滑過(guò)你的背，有什么感受？然后又――（指名讀）摸摸你的膝蓋在哪？這一勺水滑過(guò)了身體的每一個(gè)部位，這還有個(gè)省略號(hào)呢？我們繼續(xù)往下想象：它又滑過(guò)了――（小腿、腳面、腳跟）
師：誰(shuí)來(lái)完整地把這句話(huà)讀好？（一生深情朗讀）
師：這真是一種“享受”。（板書(shū)：享受）
師：老師還想給你們配上音樂(lè)，請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平最高的同學(xué)來(lái)讀這段文字。
�。ㄍ扑]的學(xué)生）配樂(lè)讀：“從頭頂傾注而下的水……地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水�！�
師：聽(tīng)你讀，真是享受至極呀！
【點(diǎn)評(píng)】慢鏡頭的朗讀，教師輕柔舒緩的話(huà)語(yǔ)，將水慢慢地滑過(guò)每一個(gè)學(xué)生身體的每一個(gè)部位、每一寸肌膚。教師關(guān)注到學(xué)生理解水平與文本之間的差距，這樣品讀語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在一遍又一遍地朗讀中將文字充分內(nèi)化為一種感受，學(xué)生的身心在這種形式的朗讀中，都帶入到了當(dāng)時(shí)的情境中，這是一種深入骨髓的學(xué)習(xí)，更是“讀”的文化的滲透。
三、 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，感受“字”之文化
師：在剛才的學(xué)習(xí)中，我們將目光聚焦到三幅畫(huà)面中，從“一擔(dān)水”中看到了艱辛，從“一場(chǎng)雨”中品出了痛快，這珍貴的“一勺水”也讓我們好好的享受了一回。這樣的生活有苦也有樂(lè)呀！現(xiàn)在讓我們把目光轉(zhuǎn)移到文中的三個(gè)生字中。
師：大家觀察一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的筆畫(huà)懸殊。（“儲(chǔ)”與“膝”的筆畫(huà)多，“勺”的筆畫(huà)少）如何在同一行中寫(xiě)好這三個(gè)字？就要做到疏密有致。大家看老師寫(xiě)，“儲(chǔ)”字左中右，豎畫(huà)站站直，言小讓一撇；“勺”字半包圍，撇畫(huà)如柳枝，一點(diǎn)把字正；“膝”字肉月瘦，左低右高點(diǎn)，上下收中間放。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳ㄆ谋趁鎸?xiě)好這三個(gè)字。
師：（展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？
生：他的字寫(xiě)得很漂亮，而且每個(gè)字的大小差不多，看上去很工整。
師：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 師：（總結(jié)，手指板書(shū)）同學(xué)們，一字一文化，“儲(chǔ)”在于避與讓?zhuān)吧住痹诤跣迸c正，“膝”則是收與放。漢字的美，在疏與密的映照之間，這便是漢字的書(shū)寫(xiě)哲學(xué)。而生活之美，就在這苦和樂(lè)的交替之間，這便是一種生活的哲學(xué)。
師：老師給同學(xué)們布置一個(gè)課后思考題――“題目的文化”：課文題目《水》與作者原題目《餓水》這兩個(gè)題目，你更喜歡哪個(gè)？依據(jù)課文內(nèi)容，也可以了解作者創(chuàng)作經(jīng)歷，表達(dá)你的觀點(diǎn)。
【點(diǎn)評(píng)】寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生同樣重要，關(guān)鍵在于教師要教給學(xué)生什么。這個(gè)設(shè)計(jì)就關(guān)注了書(shū)寫(xiě)的行款和漢字的文化，把高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)帶上了一個(gè)新臺(tái)階，更激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。教者巧妙地將漢字書(shū)寫(xiě)的哲學(xué)與文本傳遞的生活的哲學(xué)巧妙嫁接，將文本的理解推向了對(duì)生活態(tài)度的追問(wèn)，于無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值觀的引導(dǎo)作用。
【總評(píng)】聽(tīng)李老師的課，在如水的文化中靜靜地感受著、享受著……這位充滿(mǎn)靈氣、善于鉆研的年輕老師，讓課堂充滿(mǎn)了語(yǔ)文的氣息，充滿(mǎn)了水般清新明澈的味道，更充滿(mǎn)了文化的韻味。首先，李老師的教學(xué)能基于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，利用三幅畫(huà)面，帶領(lǐng)學(xué)生在推敲取“名”中，體會(huì)“名”之意蘊(yùn)，進(jìn)入文章的中心，感受作者的情緒。其次，李老師注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)提問(wèn)，會(huì)想象，會(huì)評(píng)價(jià)，會(huì)表達(dá)，注重了思維的訓(xùn)練。如：在走進(jìn)“一場(chǎng)雨”的教學(xué)中，李老師讓學(xué)生在角色遷移中，通過(guò)想象、感受、表達(dá)，再有感情地朗讀，來(lái)品味村里孩子雨中洗澡的痛快之情。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就落在語(yǔ)詞上，落在句子中。又如：在學(xué)習(xí)“一勺水”這一部分時(shí)，李老師讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中感受那段如水的、詩(shī)一般的文字，這樣的朗讀是植入人心的。這樣的朗讀指導(dǎo)讀出了畫(huà)面，讀出了情感，讀出了見(jiàn)解，讀出了文化。令我印象最為深刻的就是這節(jié)課的寫(xiě)字教學(xué)。確實(shí)，到了高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)到底應(yīng)該怎么教？李老師的課給了我們很好的答案――高年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)文化的熏陶和感染的重要途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的熱愛(ài)比寫(xiě)好漢字更重要。而漢字書(shū)寫(xiě)的哲學(xué)恰巧又與本文中生活的哲學(xué)互相映照。最后設(shè)置的懸念又回歸到文本的體味，回歸到課題的對(duì)比，回歸到對(duì)生活的追問(wèn)，回歸到“人”的文化中。
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