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管建剛教學(xué)課例
導(dǎo)讀:教學(xué)課例是指對(duì)一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄以及以此為基礎(chǔ)而對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡述。下面是小編整理的管建剛教學(xué)課例，歡迎閱讀！
構(gòu)思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)
師：這是一篇寫人的文章，主人公是——
生：劉老師。
師：寫人，要用故事。課文寫了劉老師的四個(gè)故事。請(qǐng)看課文的第四自然段。
�。ㄉ焖倌x）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個(gè)故事：為大家講故事。（板書：講故事）
�。ㄉx板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個(gè)故事，默讀第五自然段，誰(shuí)能用三個(gè)字，概括這個(gè)故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個(gè)故事。請(qǐng)你快讀默讀，也各用三個(gè)字概括。
生：第八自然段寫“放風(fēng)箏”。
生：第九自然段寫“追風(fēng)箏”。
師：課文寫了四個(gè)故事——
�。ㄉx板書：講故事、寫板書、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：課文用四個(gè)故事來寫人，記�。河霉适聛韺懭�。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏，這兩個(gè)故事，都是發(fā)生在課余的。講故事、寫板書，都是發(fā)生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個(gè)故事，兩個(gè)故事發(fā)生在課上，兩個(gè)故事發(fā)生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構(gòu)思”。
構(gòu)思二：故事，一長(zhǎng)一短
師：請(qǐng)你數(shù)一數(shù)，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數(shù)一數(shù)，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數(shù)一數(shù)，“放風(fēng)箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數(shù)一數(shù)，“追風(fēng)箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短；“課余”的兩個(gè)故事：一長(zhǎng)一短，先長(zhǎng)后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學(xué)，覺得也可能是一種巧合。那么，我們?cè)倏吹谒淖匀欢�。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對(duì)，請(qǐng)一起讀。
師：嚴(yán)格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統(tǒng)計(jì)過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實(shí)是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風(fēng)箏（11行），追風(fēng)箏（7行）。】
師：我一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)地統(tǒng)計(jì)了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風(fēng)箏”11行 217字
“追風(fēng)箏”7行 135字
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為是巧合嗎？——同學(xué)們，寫作文，段落的長(zhǎng)或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點(diǎn)，沒什么話就少寫點(diǎn)。寫作文的挑戰(zhàn)之一就在于：明知道這里要寫長(zhǎng)一些，可就是寫不長(zhǎng)；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)
�。◣熤割}目，生讀：理想的風(fēng)箏。）
師：課文的題目是“理想的風(fēng)箏”，顯然，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，一定要寫。——?jiǎng)⒗蠋煛吧险n”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個(gè)。請(qǐng)問，能不能換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”，比如，有同學(xué)受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學(xué)披上；換成劉老師“博學(xué)多才”，會(huì)彈琴、會(huì)畫畫呢？
�。ㄉ了迹�
師：請(qǐng)你默讀第八、第九自然段，“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”里的劉老師，是個(gè)怎樣的人？
生：是個(gè)樂觀、頑強(qiáng)的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關(guān)心同學(xué)”“博學(xué)多才”，與“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應(yīng)該寫出劉老師的什么特點(diǎn)，才跟后面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”，特別“搭”？
生：也應(yīng)該是寫出劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個(gè)故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
生：這兩個(gè)故事寫出了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風(fēng)箏，追風(fēng)箏。
師：這四個(gè)故事為什么能放在一起？——它們有內(nèi)在的聯(lián)系，都指向了劉老師的樂觀、頑強(qiáng)。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內(nèi)在的聯(lián)系？（生點(diǎn)頭）
師：現(xiàn)在，你讀這句話——
他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
（生讀）
師：你認(rèn)為，“我”記住的只是風(fēng)箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強(qiáng)。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強(qiáng)永遠(yuǎn)留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對(duì)。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發(fā)現(xiàn)。
師：四個(gè)故事，我們朗讀好一個(gè)，短一點(diǎn)的，“寫板書”，第五自然段。需要練習(xí)一下嗎？
�。ㄉ毩�(xí)后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點(diǎn)撥。）
構(gòu)思四：故事，其間的連接
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個(gè)故事寫人。
�。ㄉx：講故事、寫板書。）
師：這兩個(gè)故事，一類的，都發(fā)生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
�。ㄉx：放風(fēng)箏、追風(fēng)箏。）
師：這兩個(gè)故事，也是一類的，都發(fā)生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖�，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖�，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請(qǐng)你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景�！�
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。
劉老師的風(fēng)箏各式各樣：有簡(jiǎn)單的“瓦片兒”，有長(zhǎng)達(dá)丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂……
�。ㄉx）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個(gè)第七自然段。
北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。
師：有點(diǎn)看不明白了吧？在寫“課余”的兩個(gè)故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個(gè)故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹。
�。ㄉx）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個(gè)構(gòu)思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個(gè)構(gòu)思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構(gòu)思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發(fā)現(xiàn)沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個(gè)自然段；“課余”的故事前的寫景，一個(gè)自然段�！蹅儼训谝蛔匀欢�、第二自然段合在一起，看通不通。
春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引動(dòng)無數(shù)的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個(gè)字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結(jié)尾的——
生：不見劉老師已經(jīng)近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀�(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會(huì)有答案。
批判：可以避免的缺憾
�。◣熤赴鍟x板書。）
師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說，也有缺憾的地方，令人倒胃口的地方。
只是有一次，他在講課的時(shí)候講到女媧造人的傳說，笑著對(duì)我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉了一條腿的�！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。
師：我很不喜歡最后一句。（刪去“同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。）
�。ㄉ僮x）
師：到“泛起一股酸澀的感情”，那多好，點(diǎn)到為止，含蓄的美啊。
有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來�！彼K于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上現(xiàn)出得意和滿足。我想，那時(shí)候他一定覺得幸福而充實(shí)，因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：“因?yàn)樗械搅俗约荷膹?qiáng)壯和力量�！�
不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛。倘若不幸他已經(jīng)離開了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
師：猜，我討厭的句子在哪里？
生：應(yīng)該是“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”。
（師將“永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛”改為省略號(hào)，生讀）
師：這樣的話，我會(huì)更喜歡。寫人的文章，忌諱把人的品質(zhì)特點(diǎn)，直白地說出，還美其名曰“點(diǎn)明中心”。好的文章，都會(huì)把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當(dāng)然，這是我個(gè)人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強(qiáng)求。
（江蘇省吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
評(píng)析：
寫作，是一個(gè)極為復(fù)雜的心理過程。文字“表達(dá)”——?jiǎng)庸P寫，只是這一心理過程的“終端”，是這一心理過程的外化——語(yǔ)詞化、定型化，它只是寫作活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是全部。寫作心理行為過程，是由感知、醞釀、選題、立意、構(gòu)思（選材、謀篇）、表達(dá)、修改、反思等構(gòu)成的，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都影響乃至決定了“表達(dá)”——?jiǎng)庸P寫的質(zhì)量，都須在教學(xué)中慢慢引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟。
其中的“構(gòu)思”，屬于寫作“運(yùn)思”的一部分，是在前期思維較為成熟之后，最接近于“表達(dá)”的一個(gè)環(huán)節(jié)，它對(duì)“表達(dá)”的質(zhì)量的影響是最直接的。因此，管建剛選擇“構(gòu)思”作為認(rèn)識(shí)寫作運(yùn)思的關(guān)鍵點(diǎn)，是明智的。
這個(gè)教例是我最欣賞的一個(gè)教例。這不僅因?yàn)樗噲D讀出作者的“構(gòu)思”，還在于他的教學(xué)意圖的集中、明確、深入，整篇課文的教學(xué)“構(gòu)思”不枝不蔓，都圍繞作者的“構(gòu)思”展開，教學(xué)的四個(gè)部分，體現(xiàn)了步步推進(jìn)、由表及里的探究——構(gòu)思一：故事，兩個(gè)兩個(gè)；構(gòu)思二：故事，一長(zhǎng)一短；構(gòu)思三：故事，內(nèi)在關(guān)聯(lián)；構(gòu)思四：故事，其間的連接。
第一部分，讓學(xué)生明白何謂寫作的“構(gòu)思”。
第二部分，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”體現(xiàn)為對(duì)段落長(zhǎng)短（內(nèi)容主次、取舍）的安排與控制。
第三部分，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意故事與故事（段落與段落）的內(nèi)在聯(lián)系。
第四部分，讓學(xué)生明白“構(gòu)思”要注意不同故事間的過渡、開頭結(jié)尾的照應(yīng)。
一是不同故事間的過渡。
師：“課上”的故事，因?yàn)槭且活惖�，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因?yàn)橐彩且活惖模膊恍枰^渡。然而，從“課上”的故事，轉(zhuǎn)到“課余”的故事，需要過渡一下。請(qǐng)你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風(fēng)箏”“追風(fēng)箏”。
二是開頭、結(jié)尾的照應(yīng)。
師：（范讀）“春天又到了�！薄安灰妱⒗蠋熞呀�(jīng)近30年了�！薄皠⒗蠋煱�，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨(dú)列一段，還僅僅是寫時(shí)間春天嗎？
生：不是。
師：時(shí)間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會(huì)有答案。
這大致上涉及到了寫作構(gòu)思在“謀篇布局”上的基本問題。讓學(xué)生知道，動(dòng)筆寫之前要考慮怎么寫，要理清寫哪些故事，故事之間的內(nèi)在關(guān)系，故事如何體現(xiàn)主題，要注意篇章整體上的過渡與照應(yīng)等。學(xué)生明白了原來作者寫得好，是因?yàn)槭虑皹?gòu)思得好，自己寫作前也要認(rèn)真構(gòu)思，把這些問題都想清楚了再寫。
與構(gòu)思能力培養(yǎng)相關(guān)的，他將閱讀重心從“字詞”轉(zhuǎn)向“句”“段”“篇”。這大約也是基于對(duì)篇章整體構(gòu)思上的考慮。
閱讀本位思維，大多將注意力集中于“字詞句”的研讀上，集中在“語(yǔ)感”的培養(yǎng)上。而他的“指向?qū)懽鳌钡拈喿x，更為關(guān)注的是篇章結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)“段感”“篇感”，這是有道理的。
“段”是構(gòu)成“篇”的基本元素，如何組“段”成“篇”——謀篇布局，這是寫作構(gòu)思的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
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