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有關(guān)雕琢教學(xué)細(xì)節(jié)成就精彩課堂的分析
細(xì)節(jié)是一種日積月累的積淀，積淀的是靈動(dòng)的智慧；細(xì)節(jié)是一種長期潛心的準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的是博廣的大氣；細(xì)節(jié)是一種精心雕琢的實(shí)踐，鍛造著對(duì)教育的執(zhí)著和忠誠。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)智慧和教學(xué)能力的體現(xiàn)。珍視教學(xué)細(xì)節(jié)，教師要永遠(yuǎn)對(duì)課堂中的人充滿真切關(guān)注和終極關(guān)懷，讓教學(xué)細(xì)節(jié)回歸生命關(guān)懷的教育本質(zhì)，有效觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓靈動(dòng)的智慧和人文的光輝充盈課堂。關(guān)注了教學(xué)中的細(xì)節(jié)，能讓自己的教學(xué)更加合理，更加精確，更富有智慧。那我們在教學(xué)中就要善于捕捉課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓我們在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，打造細(xì)節(jié)的同時(shí)成就人生，成就完美。
一、關(guān)注把握規(guī)范化的細(xì)節(jié)
�。薄W(xué)生作業(yè)習(xí)慣
作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的體現(xiàn)。通常在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況時(shí)，教師更多地是重視學(xué)生作業(yè)的對(duì)與錯(cuò)，而對(duì)學(xué)生的作業(yè)格式和作業(yè)習(xí)慣關(guān)注得比較少。學(xué)生的作業(yè)對(duì)其個(gè)人素養(yǎng)的形成具有不可估量的作用。作業(yè)書寫認(rèn)真的學(xué)生，做事一般也認(rèn)真負(fù)責(zé)；解題前會(huì)分析題意、注意解題格式的學(xué)生，做事一般都很有條理；作業(yè)能及時(shí)檢查的學(xué)生，一般來說都能經(jīng)常自我反��；錯(cuò)題能及時(shí)訂正好的學(xué)生，通常能在平時(shí)的失敗中汲取教訓(xùn)而不犯相同的錯(cuò)誤。所以對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，不僅僅從知識(shí)層面上用對(duì)和錯(cuò)去判斷，更需要從學(xué)生一生的發(fā)展的角度去考慮，嚴(yán)格要求作業(yè)的格式。同時(shí)極力表揚(yáng)那些作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生，在教師作解題示范時(shí)也特別注意樹立榜樣，形成一個(gè)良性的作業(yè)習(xí)慣氛圍。有人認(rèn)為這樣沒有照顧到學(xué)生的個(gè)性，其實(shí)學(xué)生的個(gè)性不是體現(xiàn)在作業(yè)格式五花八門，而是體現(xiàn)在解題思維的發(fā)散、分析問題的獨(dú)特等方面。再則，現(xiàn)在連作業(yè)格式這樣的規(guī)矩都做不到，很難說將來步入社會(huì)能遵守法律，用道德約束自己。
2．錯(cuò)題的訂正符號(hào)
學(xué)生的錯(cuò)題需要訂正，對(duì)訂正符號(hào)的要求本來也屬作業(yè)格式，但是對(duì)作業(yè)訂正符號(hào)的要求大多數(shù)教師都沒有注意。通常學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的處理都是大筆一揮，把錯(cuò)題一涂或一個(gè)大圈，這樣不但作業(yè)不美觀，而且習(xí)慣不好，也不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的特別注意。建議：對(duì)錯(cuò)題，要求學(xué)生在本次作業(yè)的后面寫上訂正二字，同時(shí)將正確的解答過程書寫出來，教師及時(shí)復(fù)批。當(dāng)學(xué)生作業(yè)訂正后，教師批改后，再在邊上記個(gè)△或其它符號(hào)。這樣做，一來能使作業(yè)更加整潔，二來也能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生以后翻看作業(yè)本時(shí)對(duì)錯(cuò)題特別注意，加深印象，并在以后也能看清這些題是否已訂正，便于復(fù)習(xí)。
二、挖掘資源性的細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)是可以挖掘的，細(xì)節(jié)的挖掘必須有教學(xué)智慧來支撐的。這就要教師敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無痕。關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，就是舒展智慧、落實(shí)理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。
1、精彩的細(xì)節(jié)，來自于對(duì)學(xué)生的傾聽。
傾聽就是“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感的過程�！薄皩W(xué)會(huì)傾聽”能使我們博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；也能使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。聽的時(shí)候要抓住這樣的幾點(diǎn)：一聽表達(dá)的大致過程，從總體上把握別人發(fā)言的要點(diǎn)；二是聽別人解答問題的思維策略，采用的思考方法；三是聽別人表達(dá)的思想有沒有不嚴(yán)密的地方，自己準(zhǔn)備隨時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充。
2、精彩的細(xì)節(jié)，來自于對(duì)教材的探究。
細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生和對(duì)環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對(duì)各種教學(xué)資源的有效整合和利用。它既不是淺嘗輒止的表面作秀，也不是為刻意追求精彩亮點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的應(yīng)景之作，細(xì)節(jié)，是教師對(duì)教材的深刻理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。在９９年時(shí)，聽了云健小學(xué)有位教師教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”，她在課開始的時(shí)候就進(jìn)行了巧妙的孕伏，他首先給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事的內(nèi)容是這樣的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚??講了兩遍后，他問學(xué)生：“這個(gè)故事你們能接下去講嗎？”“能！”學(xué)生異口同聲地說。學(xué)生興趣盎然地講了起來：
“從前有座山，山里有座廟??”“這個(gè)故事能講完嗎？為什么？”在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻巧妙地發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)一步理解了“循環(huán)”的含義。他不像有些教師不停地強(qiáng)調(diào)“循環(huán)”就是反復(fù)不斷地重復(fù)出現(xiàn)，但大多數(shù)學(xué)生不易理解“循環(huán)”的含義，而是用一個(gè)學(xué)生熟悉的故事來理解循環(huán)的含義。
3、精彩的細(xì)節(jié)，來自于對(duì)情感的體驗(yàn)。
備課不僅要備知識(shí)，而且要備學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，數(shù)學(xué)教學(xué)中情感的發(fā)展主要指通過對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾個(gè)方面獲得發(fā)展。例如，學(xué)到圓這部分知識(shí)里，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圓在生活中的廣泛應(yīng)用，介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之的故事，讓他們?nèi)ヮI(lǐng)略圓形的美，曲線圖形的美，軸對(duì)稱圖形的美，多視角幫助他們?nèi)ダ斫鈹?shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)�！爸睿瑦壑小�，從而推動(dòng)他們學(xué)習(xí)情感的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的理智感。
三、捕捉過程性的細(xì)節(jié)
切入課堂操作實(shí)際，使新課程教師研修進(jìn)入到課堂的深層探索階段，所有內(nèi)容都是建立在對(duì)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已有實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上，它從理念的神壇走下來，面向具體的操作層面，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)之上致力于解決實(shí)際操作層面所遇到的實(shí)際問題。
１、值得“延伸”的環(huán)節(jié)
教學(xué)細(xì)節(jié)的處理，往往無法預(yù)設(shè)，有許多要靠教學(xué)機(jī)智，也需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。善于發(fā)現(xiàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)行為細(xì)節(jié)，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)石成金，是細(xì)節(jié)成為教學(xué)的突破點(diǎn)，成為學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。如：教學(xué)“升與毫升”，??生1：1毫升等于多少克？師：我舉個(gè)例子，1小時(shí)等于多少米？生2：時(shí)間單位不能和長度單位相等，容積單位和質(zhì)量單位也不能相等。師：你說和對(duì)，你們能理解嗎？生１他茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭。如果教師在生１有的問題上作個(gè)修改，變?yōu)椤埃焙辽?）等于多少克？”學(xué)生就會(huì)一目了然了。對(duì)具體的物體而言，就有答案了。在根據(jù)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)一個(gè)延伸的問題：稱一稱100毫升水、油等其他液體，他們的質(zhì)量各是多少？這樣既讓學(xué)生區(qū)別兩者表示物體的不同屬性，又讓學(xué)生明確他們之間的關(guān)系。
�。病⒅档� “延遲”的評(píng)價(jià)
我曾看到楊玉華老師的《萬以內(nèi)筆算退位減法》教學(xué)片段，老師問學(xué)生能否從高位減起。學(xué)生有不同的想法，這時(shí)老師并不是采取直接告知能與不能，也不是回避、堵塞、應(yīng)付，甚至是置之不理的做法，而是用極大的耐心為學(xué)生提供自主探究和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷和體驗(yàn)“從高位減起”的方法的可行性和局限性。教師不輕易做出評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分展示自己的思維過程，采用延遲性評(píng)價(jià)。
３、值得“深思”的意外
細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看。在看似“應(yīng)該”和“正�！钡牡胤�，在有意無意的忽視和漠視的地方，正存在著教師從感性和理性兩個(gè)方面都應(yīng)該努力去避免的非教育和反教育的現(xiàn)象，教學(xué)細(xì)節(jié)具有的對(duì)學(xué)生心理、行為的深刻“教育性”警示著每一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煛?/p>
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