大學教學團隊建設教學改革的影響研究論文

　　一、引言

　　教學團隊建設已成為當前提高教師素質和教學能力的重要途徑。通過建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合，提高教師的教學水平。

　　二、教學團隊的內涵

　　教學團隊是以學生為服務對象，以一些技能互補而又善于協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學工作為主線，以先進的教育理念為指導，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以提高教師教學水平和教育質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式。作為一種團隊形式，教學團隊除了具有團隊的目標性、互補性及合作性等共性外，還有自己的個性特征，即團隊結構的梯次性、團隊效果的長期性與穩(wěn)定性。

　　教學團隊建設即沒有特定的行政指令，實行團隊自我管理，成員在共同的目標之下，遵循一定的規(guī)章制度，開展多種形式的具體活動。

　　三、進行大學英語教學團隊建設的動因

　　(一)目前大學英語教學研究中存在理論脫離實際的弊端

　　一方面，教學模式沒有改變，仍然是傳統(tǒng)的以課堂為中心，書本為中心、教師為中心的教法模式，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出，知識講授過多，而技能訓練時間不夠，學生的語言應用能力不強，尤其是聽說能力更顯得薄弱;另一方面，報刊雜志上發(fā)表的論文多是空談理論，對改進教學無顯著影響，教師個人無法從中借鑒來提髙教學質量，改進教學水平。

　　(二)目前的教學改革也存在大量問題

　　在教改過程中，多數(shù)學校花巨資引進大量高科技教學設備，過分強調了高科技對教學質量的影響;很多學校過分重視教師隊伍中的精英階層，而忽視青年教師及教師整體素質的提高;部分教學改革嚴重脫離日常的課堂教學，并且對課堂教學的有效性關注較少。

　　(三)大學英語教師自身發(fā)展的要求

　　大學英語教師承擔著繁重的教學任務，自身業(yè)務進修和科研工作受到很大影響，因而造成了其科研成果少，職稱層次低的局面。長此以往,勢必影響教師個人的專業(yè)發(fā)展，并最終影響到大學英語的教學水平和人才培養(yǎng)質量。

　　四、如何加強教學團隊建設(一)教學團隊建設的任務

　　1.組建教學團隊

　　組建一個教學團隊最理想的狀態(tài)是由領導發(fā)起，并挑選好合適人選作為負責人，團隊由不同年齡段、學歷結構和職稱結構的有一定梯隊的成員自愿報名組成(5-8人為宜);團隊的負責人要有責任心和愛心、要有較為豐富的教學與研究經驗和一定的組織能力，能夠獲得領導的支持并有優(yōu)秀的教學成果，如校級、院級或省級項目。

　　2.制定目標

　　人員確定以后，教學團隊需要制定期望達到的目標，總的來說即提髙團隊成員的教學能力、行動研究能力、反思能力和合作能力，增強教師自我發(fā)展能力，提高教師的工作與生活質量，同時提高培養(yǎng)學生的質量。

　　3.建立計劃

　　成員在確定團隊目標后，進而制定具體的計劃來組織一些團隊活動。計劃的制定應突出不同階段的重點。

　　4.制定規(guī)則

　　制定一定的活動規(guī)則來規(guī)范團隊成員活動的行為。如不允許在背后議論團隊成員的不足，不向領導匯報別人上課的不足，不能隨便請假等。這些活動規(guī)則的制定和遵守會很大程度上保障教學團隊活動的順利進行及目標的成功達成。

　　在起步階段，負責人要注意調動各成員的積極性，通過組織一些集體活動和學術活動增加彼此之間的信任，使成員在這個團隊中能獲得安全感、平等感、成就感和幸福感。

　　(二)教學團隊的活動方式

　　針對當前大學英語教學的現(xiàn)狀：授課對象廣;課時量大;學生個體差異大;英語自身重要程度高;學生普遍難以達到運用自如的水平等特點，大學英語教學團隊發(fā)展的新模式應包括人員、中介和互動三個要素。在這一模式下，教學團隊成員通過教學、研究的關鍵問題和具體材料密切配合，并通過情感互動和認知互動，最終實現(xiàn)發(fā)展目標——提高教師的反思能力、教學能力、研究能力和合作能力。因此，我們可以通過以下一些團隊活動的實踐來提髙成員自身的教學和科研素質，改善教學質量。

　　1.通過個人學習來提高團隊成員的素質

　　教師的素質主要體現(xiàn)在學歷、職稱、教學和科研能力等方面。因此，青年教師可以根據自身的情況繼續(xù)深造，提高學歷層次和自身綜合素質。

　　大學英語教師的職業(yè)特點使他們有更靈活的時間自我支配管理來有效的進行個人學習，因此，廣泛的閱讀專業(yè)方面的書籍是提高自身能力的最基本的方式。

　　課后寫反思日記是另一種比較直接有效的了解自身教學缺點的方法。大學英語教師要把反思當做一種研究，應該養(yǎng)成課后及時寫反思日記的習慣。就其內容來說，既可以反思教學內容，反思教學方式，還可以反思個人對待教學情感、價值觀等問題。具體寫什么取決于教師關注什么，或者課上的某些引人深思的具體行為和事件。課下教師及時把它們寫下來，并進行思考以后要采取什么措施來應對，記錄下自己的感想，隨著教學的推進，不斷對其進行修改、補充和整理，長此下來，既能夠形成一個較為充實的文本發(fā)表，又可以作為和他人交流的經驗，這些將成為一筆寶貴的財富，成為教師認識教育教學和自我的重要方式。

　　2.通過團隊活動來提高成員及整個教學團隊的水平

　　觀看教學團隊成員的教學常態(tài)課錄像。高校英語

　　教師普遍課時多，任務重，互相聽課實施起來相對有一定難度。因此，團隊負責人安排每周錄制一位團隊成員的課上教學活動，然后在一個固定的時間段，把大家組織起來一起觀看錄像。之后首先讓這個錄像中的授課教師發(fā)言，提出自己對這堂課的教學反思;然后再集體討論，大家可以就教學目標、教材的處理、教學程序、教學手段和教學效果這幾方面提出問題和建議，幫助該教師找到最佳解決方案。這樣不僅能夠更有效率的利用時間，還能依靠集體的智慧更直接透徹地發(fā)現(xiàn)教學中存在的缺陷。通過對別人教學中存在的問題所進行的不斷思考，團隊中的其他成員也可以提髙自身的研究力和學習力，并且能使大家在以后的教學活動中避免出現(xiàn)類似的問題。

　　教學團隊帶頭人帶領青年教師進行課題研究，可以培養(yǎng)團隊成員的科研意識和科研興趣，進而提升成員自身教學能力、科研能力和團隊協(xié)作的能力。

　　3.小組內部交流(以老帶新、同齡交流)

　　團隊成員內部的幾個人也可以進行非正式的交流。團隊成員多是由具有不同梯次結構的教師組成。因此，青年教師在課堂教學中遇到某些具體問題就可以通過發(fā)e-mail、打電話等方式向團隊中有經驗的老教師請教;或者和同組中的其他同齡成員小范圍商討解決。

　　當成員在教學團隊這個開放的學習共同體中獲得安全感和幸福感的時候，成員會主動將自己的常態(tài)課錄像放給全團隊人員觀看，與其他成員分享自己的反思日記，傾訴教學中遇5啲困難與自己的困惑，將自己的論文草稿發(fā)給大家討論，積極傾聽別人的建議并向其他人學習。

　　五、結語

　　大學英語教學團隊建設不是一蹴而就的事情，而是一個長期的過程。因此，成員要克服急功近利的思想，克服困難，傾力奉獻，使教學團隊得以健康有序的發(fā)展。領導應該充分放權給教學團隊，激發(fā)其積極性和主動性，使其內在的潛力得以釋放。學校需要通過整合學校資源、調控資金投人等對教學團隊建設和發(fā)展提供指導和支持。通過不斷的加強教學團隊建設，使教師整體素質得到全面的提升，使教學團隊最終成為成員共同成長的平臺。

　　參考文獻

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