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淺談構建基于協(xié)同模式的食品類專業(yè)實踐教學體系的研究論文
作者：司懿敏劉金福馬儷珍梁鵬
摘要:本文通過對當前高等院校食品類專業(yè)實踐教學存在問題進行深入分析后，提出了基于協(xié)同模式的食品類專業(yè)實踐教學體系的構建，并對該體系及其實施方法進行了闡述。
關鍵詞:實踐教學；協(xié)同實訓；崗位協(xié)同；專業(yè)協(xié)同
為了順應社會對復合型應用人才的需求，越來越多的高校競相開展教育教學改革，根據市場需求進行了深入的探索和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)多學科交叉的、具有創(chuàng)新精神的、高技能的復合型應用人才。
協(xié)同實訓是實踐教學體系一個重要組成部分，它的建立和實施是一個動態(tài)的過程，如何在該實踐教學體系中采用協(xié)同實訓模式和運用現代化的教學方法和手段，培養(yǎng)具有技術能力、崗位能力、研發(fā)能力的與時俱進的應用型人才，更好地應對學校培養(yǎng)與企業(yè)需求錯位的客觀事實，是本文研究的重點。
1協(xié)同模式實踐教學體系的提出
按照《國家教育改革和發(fā)展中長期規(guī)劃綱要2010-2020》的精神和要求，高等教育必須要進行深入的改革。我們以往的教學方法和實驗、實踐環(huán)節(jié)的安排與實施，學生不能很好的將知識理論、科學技術轉變?yōu)槟芰�；在專業(yè)教學計劃上沒有系統(tǒng)的專業(yè)能力和素質的培養(yǎng)；在教學成效的評價上，也沒有體現出對學生運用理論分析問題、解決問題的能力的考核方案。鑒于此,按照專業(yè)建設的整體目標與思路，以農產品加工理論與工程技術為專業(yè)核心內容，本著將知識、技術轉化為能力的教學理念和原則，對實踐教學體系的構成、實驗教學的內容、方法和考核方法等應進行更深入的探索，研究、試行更加有效的實踐教學改革模式。
在眾多的研究中，一個非常重要的一個環(huán)節(jié)就是要充分重視實踐教學資源的全面協(xié)同，打破原來單純地以各專業(yè)培養(yǎng)方案為依據的教學模式。構建以資源協(xié)同、崗位協(xié)同和專業(yè)協(xié)同為主要內容的新型實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合。因此，提出一套將實驗課和實踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質和相關性進行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時間和空間上進行銜接的專業(yè)實踐教學模式成為迫不及待的重要課題。
2食品類專業(yè)協(xié)同實訓模式的構成
食品類專業(yè)實踐教學主要從食品科學及農產品加工產業(yè)實際出發(fā)，以培養(yǎng)學生的技術能力、崗位能力、研發(fā)能力為目的，構建形成由資源協(xié)同、專業(yè)協(xié)同、崗位協(xié)同三要素組成的實踐教學體系，在教學方式、方法上進行深入調整與改革，主動適應現代農業(yè)產后領域科技發(fā)展和對應用型人才的需要。
表1協(xié)同實訓的主要因素及其內容
協(xié)同要素主要內容
資源協(xié)同實踐教學資源的全面協(xié)同（主要為實驗產品）
專業(yè)協(xié)同不同專業(yè)間的協(xié)同實訓（主要以食品科學與工程專業(yè)、食品質量與安全專業(yè)為例）
崗位協(xié)同同一專業(yè)不同崗位之間的協(xié)同實訓（如食品工藝加工崗位、質量分析與檢測崗位、營銷崗位等）
2.1資源協(xié)同
資源協(xié)同解決專業(yè)間實訓資源的優(yōu)化協(xié)同使用問題，降低實驗成本。主要為實驗產品的協(xié)同使用。包括同一專業(yè)的不同實驗課程間的資源協(xié)同（如食品科學專業(yè)內的水產品加工、糧油產品加工工藝學、畜產品加工工藝學、果蔬產品加工工藝學、發(fā)酵食品工藝學、食品分析與檢驗等課程）及具有相關性的不同專業(yè)間的資源協(xié)同（如食品科學專業(yè)和食品質量與安全專業(yè)），協(xié)同實訓的具體方法詳見3.1，實現了實驗資源的最優(yōu)化使用。
2.2專業(yè)協(xié)同
專業(yè)協(xié)同主要解決不同專業(yè)間的實訓協(xié)調問題。是一種擴大(或廣義)的崗位協(xié)同。專業(yè)是為了滿足教學的要求而人為劃分的，而事實上不同專業(yè)之間存在著廣泛的業(yè)務聯系。因此，不同專業(yè)的協(xié)同實訓與同一專業(yè)不同崗位的協(xié)同實訓具有相同的必要性。為此，食品類專業(yè)盡可能對實驗課和實踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質和相關性進行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時間和空間上進行銜接。采取不同專業(yè)間聯動、專業(yè)內協(xié)同的方式，不斷完善《食品工藝學實驗》、《農產品分析與檢驗》、《食品質量管理》、《食品感官評價》、《現代食品檢測技術》等實驗課程的教學安排和具體實驗內容，在設計性和綜合性實驗的設計和有機銜接上，突出知識的綜合性和技術的集成，制定具體的操作方案，豐富實驗內容，使課程的實踐性、應用性、創(chuàng)新性、協(xié)同性更加突出。
2.3崗位協(xié)同
崗位協(xié)同主要解決角色模擬的問題。職業(yè)針對性、崗位適應性是高校食品類專業(yè)課程教育的鮮明特色，但在傳統(tǒng)的教學模式中，無論是理論教學還是實踐教學，都不能體現“崗位”。
為此，實訓教學的崗位協(xié)同，首先要明確參訓學生的業(yè)務崗位，做到“一人一崗，各司其職”，使其盡快進入角色；其次要協(xié)調好不同崗位間的業(yè)務關系，使學生通過實訓掌握不同業(yè)務崗位相互聯系、相互牽制的原理。為了使學生盡可能掌握不同崗位的業(yè)務操作技能，具備一定的知識遷移能力，還必須實行定期輪崗實訓。多角色協(xié)同實訓以學生小組為中心，以任務為驅動，形成師生互動、師生合作的學習實踐氛圍。
3協(xié)同實訓實踐教學模式的教學方法
協(xié)同實訓教學模式的提出是基于產學研一體化、整體優(yōu)化原則，依據系統(tǒng)工程的原理構建了主要以崗位和專業(yè)為核心的實踐教學體系。目的是通過搭建實踐教學課程體系平臺、采用校內實訓和校外實習兩種模式建立實踐教學管理體系、實踐教學條件體系。該體系的設計目標是打破現有的“學科型”體系，建立食品類專業(yè)實踐教學大的框架，提出實施舉要，制定保障機制。按照“重在素質、面向應用、系統(tǒng)發(fā)展”的建設思路，最終實現“以學辦產、以產輔學、產學研相互促進”的良性循環(huán)．真正做到“雙需、雙贏、互動”良好發(fā)展局面。對學生而言，彌補他們工作經驗不足的缺陷，增強其社會適應力與職場競爭力；對教師而言，促使教師走出課堂，了解實際工作中的具體問題，提高自身的素養(yǎng)；對專業(yè)本身而言，優(yōu)化學科建設，改善實用性較差等缺陷。
3.1資源協(xié)同方法
以天津農學院食品科學系為例，食品科學與工程專業(yè)所設課程《水產品加工工藝學》、《果蔬產品加工工藝學》、《糧油產品加工工藝學》、《畜產品加工工藝學》、《發(fā)酵食品工藝學》實訓過程中所需的原材料即可完成各工藝實驗的生產任務，又可用于《食品分析與檢測》、《食品工藝產品理化分析與檢驗》，同時實驗所得產成品滿足了食品質量與安全專業(yè)的《食品感官評價》、《現代食品檢測技術》等實驗課程的實訓任務。資源的協(xié)同使用減少了原料及產成品的浪費，實現了實驗資源在同一專業(yè)內部及不同專業(yè)間的優(yōu)化使用。
3.2專業(yè)協(xié)同方法
專業(yè)協(xié)同實訓方法包括不同專業(yè)間聯動和專業(yè)內協(xié)同兩種方式。立足現有的食品科學與工程和食品質量與安全兩個專業(yè)，盡可能對實驗課和實踐環(huán)節(jié)按照專業(yè)性質和相關性進行優(yōu)化、集合、協(xié)作，在時間和空間上進行銜接。時間上，培養(yǎng)方案將相互協(xié)同的課程安排在同一時段，把握好課程間的時間銜接。如：食科專業(yè)的《農產品加工工藝學》（共3周）的第三周開始安排《食品分析與檢測》和《食品質量管理》，對工藝課程的產品進行理化指標測定及質量評判；《農產品加工工藝學》結束后即開始食安專業(yè)的《食品感官評價》、《現代食品檢測技術》，以對其產品進行評價、檢測。兩個專業(yè)間則相互聯動，如圖1所示。食科專業(yè)的產品接受食安專業(yè)的質量檢測，同時后者對前者實施全程質量控制，通過綜合實驗報告以達到不斷反饋提高的效果。持續(xù)完善實驗課程的教學安排和具體實驗內容，在設計性和綜合性實驗的設計和有機銜接上，突出知識的綜合性和技術的集成，制定具體的操作方案，豐富實驗內容，使課程的實踐性、應用性、創(chuàng)新性、協(xié)同性更加突出。
3.3崗位協(xié)同方法
崗位協(xié)同是基于一種行為引導的教學觀。即：實踐問題導入——理論知識點介紹——明確操作任務、示范引導——模仿試做——糾錯重做——總結經驗這一過程模式。
食品類專業(yè)應從實際崗位對知識和能力的要求出發(fā)，以仿真工廠化結合生產實習、實訓的方式組織實踐教學活動，使學生具有盡快適應工作崗位的能力。按照食品和農產品加工產業(yè)的環(huán)節(jié)，主要圍繞著三部分內容設計實驗和崗位實踐內容(如圖2)，即食品產品的開發(fā)（模擬企業(yè)研發(fā)部門）、食品加工（模擬食品生產車間）、食品分析檢驗與質量控制（模擬企業(yè)質量控制部門）。每個部門再選擇設置具體的崗位，明確應達到的基本能力，開展實驗、實習等活動，崗位之間互相協(xié)同。以學生為主體，教師為主導，強調實戰(zhàn)性，以農產品加工生產實驗為核心，實驗內容包括產品設計、可行性分析、質量檢驗、經濟核算等內容的食品開發(fā)的全過程。它的綜合性、設計性體現在知識的綜合與交叉和實驗方法、操作技能的集成等方面，涉及到人文社科、管理學、生物學、化學、營養(yǎng)學、工程學、工藝學等各學科的知識與技能，需要把《食品工藝學》、《實驗設計與統(tǒng)計》、《食品分析與檢驗》、《食品質量管理學》、《企業(yè)管理》等課程知識進行綜合的運用。在實訓過程中，由實訓者模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位，獨立完成實驗內容，明晰不同崗位的處理流程。為了全面提高實訓者的綜合實踐能力，定期實行輪崗實訓。
4結語
建立基于協(xié)同模式的實踐教學模式實現了合理地配置教育資源，更提高了學生知識和理論的綜合運用和技術集成運用能力，為社會培養(yǎng)更多的基礎寬厚、知識面廣、高素質、高水平、高能力的復合型應用人才。
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