二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿集錦(36篇)
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。在初讀感知的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)檢查：這課文主要寫了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景，我感到夕陽(yáng)真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文，體驗(yàn)美感。
二、強(qiáng)調(diào)自讀自悟。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭麄�(gè)一堂課，執(zhí)教者扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的.角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化，教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生對(duì)不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”，通過(guò)交流與教師的引導(dǎo)，學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。在理解“深藍(lán)”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)藍(lán)得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ)，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執(zhí)教者抓住一個(gè)省略號(hào)，問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多，二年級(jí)的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點(diǎn)商榷的地方：
1、課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。第二自然段，教師問(wèn)一共有幾句，每句寫了什么景物？學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，說(shuō)了一大通，還是沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。其實(shí)教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。
2、板書如果采用貼圖的方式，將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現(xiàn)出來(lái)，這樣可能更直觀些，也更易于為學(xué)生所接受。
3、第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性，但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開的情況下，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，顯得有些倉(cāng)促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著眼睛，隨著老師的朗讀展開想象，然后再說(shuō)一說(shuō)，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2
本學(xué)期我們工作室開展了多次活動(dòng)，我也拜聽了多位老師的課堂。其中，對(duì)陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文，故尤為細(xì)嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細(xì)細(xì)深思回味。
一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練到位。
二年級(jí)的字、詞、句訓(xùn)練是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課在這方面的訓(xùn)練有獨(dú)到之處。例如：水的波紋是怎樣擴(kuò)散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)。”并且，在黑板上畫出了波紋的形狀，直觀生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓(xùn)練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法，學(xué)生都在反復(fù)誦讀和體會(huì)中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，學(xué)生的收益是很大的`。
又如：陳老師對(duì)青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復(fù)練讀三句話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節(jié)把語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，體現(xiàn)了教師明確的訓(xùn)練意識(shí)。
二、朗讀能力訓(xùn)練到位。
整節(jié)課，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和訓(xùn)練需要，教師設(shè)計(jì)了“配樂(lè)范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習(xí)讀”、“有感情地讀”等訓(xùn)練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓(xùn)練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非常可貴的。
朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練項(xiàng)目，低年級(jí)就應(yīng)該打好扎實(shí)的基礎(chǔ)、在這點(diǎn)上，張老師循循誘導(dǎo)，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養(yǎng)，并且有要求、有層次、有目標(biāo)地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。
三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。
這節(jié)課，陳老師富有創(chuàng)新的給學(xué)生提供了兩大寫字法寶：魔法圈，魔法棒。
在練寫“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細(xì)講解了字詞的結(jié)構(gòu)，需要注意的筆畫，并且示范寫字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫起字來(lái)更有趣，更規(guī)范。當(dāng)然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運(yùn)用既有幫助學(xué)生寫字規(guī)范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對(duì)寫字模式的形式化，不利于對(duì)字詞的識(shí)記，影響日常寫作的實(shí)用性。
總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教師導(dǎo)讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項(xiàng)訓(xùn)練都能到位，是一值得學(xué)習(xí)和研究的好課堂。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿3
我們都知道王老師是中學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師，雖然已經(jīng)從教十年了，但對(duì)于教小學(xué)語(yǔ)文才短短的三個(gè)多月，還是一個(gè)新人，非常得不容易。
這節(jié)課，王老師能利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)孩子們?nèi)W(xué)課文1到4節(jié)，使他們?cè)诹私饬嗽谔罩杏詈絾T是如何喝水、睡覺(jué)、走路的。
有3個(gè)亮點(diǎn)：
1、抓住難讀的句子，做到隨文識(shí)字，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。
如教學(xué)“綁”，用什么東西綁呢？這個(gè)偏旁就好像一根繩子，牢牢地系好�！八堋弊x詞塑料杯，生活中還有什么東西是用塑料做的？聯(lián)系生活識(shí)字生字。
2、抓住了文字的空白，激發(fā)了學(xué)生的想象了，內(nèi)化了“失重”的形象感知。
如“在太空睡覺(jué)和在地球睡覺(jué)有什么不一樣？”，“想一想宇航員都飄到哪里去了？”讓學(xué)生入情入境的設(shè)身處地的.去思考、體會(huì)、填補(bǔ)文字的空白，感悟“趣”字。
3、在了解這些航天知識(shí)的同時(shí)還接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
如：先讓孩子自己找找課文里寫了哪幾件趣事，板書在黑板上。再根據(jù)提示的關(guān)聯(lián)詞先……接著……然后……最后連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾件事。不僅概括了本文的內(nèi)容，而且訓(xùn)練孩子說(shuō)話時(shí)可以用上這樣的表示先后的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們說(shuō)話的條理性。
再如：最后在學(xué)完喝水、睡覺(jué)、走路后，用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話。不僅回顧了課文的內(nèi)容，而且加強(qiáng)了句式的訓(xùn)練。
宇航員要想在太空里喝水，必須——
宇航員要想在太空里睡覺(jué)，必須——
宇航員要想在太空里走路，必須——
不足：
1、孩子讀得還不夠。
2、教師自己還不夠進(jìn)入狀態(tài)，有趣的感覺(jué)還沒(méi)能完全體會(huì)到。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4
《我是什么》是一擬人的科學(xué)短文，以樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴(yán)謹(jǐn)又不失靈動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行了一次“我是什么”的探尋，整堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這是一節(jié)在課題（《以“動(dòng)筆”為載體培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力之研究》）引領(lǐng)下的研究課，教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了課題的研究點(diǎn)，真正做到“不動(dòng)筆墨不讀書”：
一、引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)筆
在“品讀課文”教學(xué)環(huán)節(jié)中，周老師讓學(xué)生在自讀課文第1、2自然段時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊圈：我會(huì)變成什么？巡視中關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的狀況，及時(shí)予以指導(dǎo)、幫助。特別是在交流時(shí)，周老師非常關(guān)注學(xué)生動(dòng)筆的有效性：
1、方法指導(dǎo)細(xì)致入微。如學(xué)生在圈云時(shí)，文中是云字上有引號(hào)，像【“云”】，周老師利用學(xué)生的課本展示時(shí)提醒道：“這個(gè)小朋友圈的好，圈字時(shí)不圈邊上的標(biāo)點(diǎn)。”我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課本上圈圈劃劃時(shí)有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊涂，周老師的提醒會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成整潔的好習(xí)慣。
2、糾錯(cuò)方式值得提倡。在交流中，有學(xué)生在圈雹子時(shí)，把小硬球也圈出來(lái)了，周老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地糾正，而是問(wèn)學(xué)生：“雹子、小硬球是兩個(gè)嗎？那為什么叫小硬球呢？”讓學(xué)生進(jìn)行探究、討論，得出：應(yīng)該圈雹子。繼而周老師又讓學(xué)生找找課文中還有沒(méi)有像“小硬球”這樣的寫法？與學(xué)生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什么，為什么要這么寫。這樣的教學(xué)真的是為學(xué)生的學(xué)習(xí)力著想，達(dá)到“舉一反三”的效果。
二、教師示范動(dòng)筆
在課文第2自然段對(duì)于“云變成雨、雹子、雪花”的教學(xué)中，周老師抓三個(gè)動(dòng)詞“落、打、飄”，讓學(xué)生到黑板前對(duì)應(yīng)著貼一貼，再說(shuō)說(shuō)這么貼的理由。
生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來(lái)；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢(shì)說(shuō)：“這三個(gè)詞用得好，我們可以在書上做記號(hào)�！苯處熢陔娮影装迳涎菔�，用“△”，學(xué)生學(xué)著在書上做記號(hào)。教師結(jié)合課文內(nèi)容的理解，發(fā)現(xiàn)值得學(xué)生動(dòng)筆的文本亮點(diǎn)，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是課題的研究點(diǎn)之一，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力逐步得到提升。
整堂課中，周老師的字詞教學(xué)獨(dú)具匠心，令人眼亮，值得我們好好學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在：
一、識(shí)字做到“觸類旁通”
如“雹、袍”的學(xué)習(xí)，周老師在學(xué)生正音、會(huì)讀、比較不同的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展：說(shuō)說(shuō)帶“包”的字。學(xué)生說(shuō)到：跑、泡、抱，周老師再出示相關(guān)的字，并引導(dǎo)學(xué)生記憶：有腳就會(huì)“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動(dòng)，對(duì)學(xué)生的識(shí)別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學(xué)生，也讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“喿”的字，如“操、澡、燥”，并利用偏旁進(jìn)行兒歌式的記憶。可見，對(duì)于識(shí)字教學(xué)周老師不僅關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)，還重視積累、運(yùn)用，值得我們好好借鑒。
二、詞語(yǔ)做到“層層深入”
如“淹沒(méi)、灌溉”的教學(xué)，周老師從“淹沒(méi)”入手，知道“沒(méi)”是多音字，這里念“mò”，讀準(zhǔn)“淹沒(méi)”這個(gè)詞，然后出示“淹沒(méi)莊稼”讓學(xué)生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過(guò)許多壞事，淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，給人們帶來(lái)災(zāi)害。”讓學(xué)生讀正確。而后，再讓學(xué)生觀察“灌溉、淹沒(méi)”這四個(gè)字，有什么發(fā)現(xiàn)？（跟水有關(guān)）這樣的教學(xué)真的`印證了“一步一個(gè)腳印”的理念，促使學(xué)生學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，從學(xué)會(huì)到運(yùn)用，亦能幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。
三、辨析做到“教學(xué)無(wú)痕”
如“飄浮、漂浮”這兩個(gè)詞語(yǔ)的辨析和運(yùn)用在《詞語(yǔ)手冊(cè)》上有，課堂上學(xué)生講到了“飄浮”一詞，但第一個(gè)學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的，他說(shuō)：“樹葉落到水上，就是飄浮�！敝芾蠋熅鸵龑�(dǎo)學(xué)生辨析，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是在天上飄呀飄呀。”于是，周老師出示了《詞語(yǔ)手冊(cè)》中辨析的兩句話讓學(xué)生選擇并說(shuō)明理由。得出：在空中飄，有個(gè)“風(fēng)”，樹葉在水上漂，有個(gè)“氵”。周老師適時(shí)小結(jié)：漢字真豐富，偏旁也會(huì)告訴我們……這樣的教學(xué)自然、貼切，化有痕為無(wú)痕，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
總之，周老師的課明快、節(jié)奏感強(qiáng)，帶給學(xué)生們的是愉悅和收獲，帶給老師們的是學(xué)習(xí)和思考。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5
《雨后》是一反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，描繪了一對(duì)小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗(yàn)。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗(yàn)
對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的`。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對(duì)課文的學(xué)習(xí)。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗(yàn)
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們?cè)诒硌葜羞M(jìn)行回憶，設(shè)身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)。同時(shí)，引導(dǎo)孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè)？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè)情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫筆描繪自己的心情，充分體驗(yàn)享受到了童心童趣。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿6
今天在xx班二年級(jí)一班聽了劉老師的《媽媽睡著了》公開課。劉老師整堂課思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，而且學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。劉老師利用兒歌和與課題相關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)出本課課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激起，很值得我學(xué)習(xí)。課前一分鐘演講的`內(nèi)容也與課題息息相關(guān)，可見劉老師的用心。二年級(jí)一班的孩子不管是讀古詩(shī)還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴(yán)格的要求和悉心的指導(dǎo)分不開，以后我在這方面要多向劉老師學(xué)習(xí)。再一個(gè)就是劉老師的板書非常有調(diào)理，讓人一目了然。
但是就整節(jié)課來(lái)說(shuō)我感覺(jué)環(huán)節(jié)設(shè)置可稍作調(diào)整。一分鐘演講以后可跟上課堂拓展的環(huán)節(jié)，將《孟母三遷》的故事一次講清楚后在進(jìn)行舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。另外學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)做及時(shí)的引導(dǎo)�！皬倪@篇課文你學(xué)到了什么？”，很多同學(xué)都說(shuō)出了媽媽很累這個(gè)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)：那媽媽很累還哄我午睡說(shuō)明媽媽……這樣就點(diǎn)出了本文愛這個(gè)主題！
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿7
今天有幸聆聽了X老師帶來(lái)的《一分鐘》展示課。
本篇課文以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元應(yīng)為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了X老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、X老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文提出朗讀課文的三大要求：正確，流利，有感情，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的`朗讀習(xí)慣。
2 、整堂課中X老師始終是親切的學(xué)生交談，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀書，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你讀的真棒！”“別緊張，再想想”“同學(xué)們真是太厲害了”等等，使課堂充滿了人文光懷：同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。
3、為了體現(xiàn)“多元智能”的課堂教學(xué)特色，X老師設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲環(huán)節(jié)，極大的吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在游戲中更加了解了主人公元元當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情。但是由于時(shí)間原因該環(huán)節(jié)并沒(méi)有完全開展，只有一位同學(xué)上臺(tái)表演，相信如果全班積極加入那么課堂效果一定會(huì)更出彩。
4、X老師對(duì)于本班的教學(xué)常規(guī)培養(yǎng)的非常好，整堂課學(xué)生都是坐得端端正正認(rèn)真的聆聽，是老師的教學(xué)可以有序的進(jìn)行。
聽了X老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的課品如人品，她的課并不是做秀，也沒(méi)賣弄，讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛！我也要為能成為一位這樣的老師而努力！
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8
《一分鐘》這篇課文是以小學(xué)生喜愛的故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容較為通俗。主人公元元因?yàn)樵缟隙嗨艘环昼�，帶�?lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急的等待和一聲聲的嘆息，是深深的后悔和寶貴的教訓(xùn)。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。聽了戴老師的課我受益匪淺，讓我倍受啟發(fā)。戴老師能根據(jù)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生能利用“減一減，換一換”等方法來(lái)識(shí)字，在游戲中鞏固識(shí)字，并注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。感受最深的有以下幾點(diǎn)：
1、穩(wěn)扎穩(wěn)打，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)。
在生字詞的教學(xué)中，戴老師采用多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字平臺(tái)。有說(shuō)說(shuō)記住字的方法識(shí)字，如：換一換、減一減、加一加；在游戲中識(shí)字，如：組合游戲。這些過(guò)程，看似平常，卻喚醒了學(xué)生以往的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字過(guò)程中，戴老師還非常注重正音，尤其是“丁零零”、“哈欠”等詞語(yǔ)的輕聲正音。在寫字這一環(huán)節(jié)，戴老師花了5分鐘讓學(xué)生寫字，并進(jìn)行展示講評(píng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的'寫字習(xí)慣。整堂課，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生字的無(wú)窮樂(lè)趣。
2、多元評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)興趣高漲。
戴老師上課始終是親切地和學(xué)生交流，在教學(xué)中一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是給予及時(shí)的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)。如“你真棒，都讀對(duì)了！”、“這會(huì)兒，終于讀對(duì)了，給他鼓鼓掌！”等等，使課堂充滿了人文關(guān)懷；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)困生的自信心。這就是戴老師的教學(xué)藝術(shù)，善于激勵(lì)，善于喚醒，善于鼓舞。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，再完美的課也都會(huì)留下一絲不足，戴老師所上的是第一課時(shí)，我認(rèn)為還有以下的不足：
1、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的整體把握不夠完美。第一課時(shí)僅僅安排了識(shí)字教學(xué)，內(nèi)容上顯得有些單一。
2、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“讀書務(wù)必做到正確、流利，‘字字未宜忽’。首先要讀正確，然后才能談到思考。語(yǔ)文姓小，把課文讀得正確、流利，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)�！比欢谶@堂課里缺少了朗讀，也就缺少了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。對(duì)于正確地朗讀課文這一目標(biāo)的達(dá)成度不高。
聽了戴老師的這一堂課我收獲了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的了解了自己的不足，知道自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方。這一堂課給我最大的感受是她的識(shí)字教學(xué)如此扎實(shí)，真正的是一步一個(gè)腳印，步步非常扎實(shí)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆](méi)有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復(fù)習(xí)生字時(shí)她有意識(shí)地讓學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎(chǔ)上說(shuō)出它們的規(guī)律，然后再填名稱的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習(xí)說(shuō)話
復(fù)習(xí)后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹？結(jié)果怎樣？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎(chǔ)上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內(nèi)容。
三、充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們?cè)谧x中自己體會(huì)猴子種梨樹時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎(jiǎng)的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì)讀出著急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的`心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著急的猴子。雖然種各種果樹的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì)到句中“可、也、還是”表現(xiàn)了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結(jié)合
課文二至八小節(jié)描寫了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹的經(jīng)過(guò)，三層意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹改種杏樹？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎(chǔ)上完成這兩段的填空題，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。第四至八節(jié)，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，接著引導(dǎo)他們按照前面學(xué)習(xí)二、三小節(jié)的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓(xùn)練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì)更佳。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿10
《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來(lái)心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質(zhì)令我們感動(dòng)。沈老師在整堂課中以讀為主，以讀為線，貫穿始終。由引導(dǎo)學(xué)生初步感知到細(xì)細(xì)品讀，再到內(nèi)化語(yǔ)言，層層推進(jìn)。既訓(xùn)練了朗讀，又體驗(yàn)了情感，品味到秋的美，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以下幾個(gè)特色：
一、創(chuàng)設(shè)“情場(chǎng)”
在課一開始，沈老師就播放了很多魚兒在海里自由自在游玩的圖片，讓學(xué)生盡情暢談此時(shí)小魚的心情，學(xué)生迅速滋生了對(duì)小魚的喜愛初情，觸發(fā)了學(xué)生閱讀文本的沖動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本的距離。
二、斟字酌詞
中國(guó)的`語(yǔ)言文字可謂是浩淼無(wú)邊，優(yōu)美的文本，充沛的情感，靈動(dòng)的字詞都折射出作者無(wú)限的情思。本文用詞準(zhǔn)確，無(wú)不透露出作者寫作時(shí)用詞的謹(jǐn)慎推敲。在指導(dǎo)朗讀時(shí)沈老師抓住了重點(diǎn)詞，關(guān)鍵字。例如“叨念、蒸干”等一步一個(gè)腳印，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味小魚的凄慘，品中有讀，讀中有品。
三、豐富積累
俗語(yǔ)說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“厚積才能薄發(fā)”，只有積累了豐富的語(yǔ)言素材，才能下筆如有神，才能厚積薄發(fā)，才能避免“書到用時(shí)方恨少”的尷尬。在教學(xué)中，沈老師以讀為主的理念，讓學(xué)會(huì)充分地讀，自由讀，讓學(xué)生讀中感悟，在感悟中讀，而后反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣。從而使讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累了豐富的語(yǔ)言材料，將語(yǔ)言內(nèi)化。
課堂總有美中不足之處，我覺(jué)得在這堂課上教師已經(jīng)意識(shí)到讓學(xué)生讀中感悟，讀中體驗(yàn)，何不再加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言積累能學(xué)以致用。另外既然本堂課教師隨文識(shí)字了，何不再隨文寫字呢？寫字總是放在課堂的結(jié)尾，會(huì)讓學(xué)生在這最后10分鐘松散了。寫字教學(xué)還應(yīng)重視寫字評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生有所體會(huì)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11
郭老師這節(jié)課是比較成功的，在教學(xué)中有好多值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、在本課時(shí)的教學(xué)中，郭老師設(shè)計(jì)了精美的多媒體課件，這不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。上課伊始，郭老師出示了詞語(yǔ)認(rèn)讀，完成了對(duì)詞語(yǔ)的鞏固，尤其是是選擇詞語(yǔ)說(shuō)一句話是亮點(diǎn)，接著提問(wèn)讓學(xué)生讀一讀課文的第一段話，找出描寫小魚可憐的語(yǔ)句，為教學(xué)下文埋下伏筆。
二、本課中，郭老師采用了多種形式的'語(yǔ)言訓(xùn)練，如想象說(shuō)話、分角色表演等，巧妙地挖掘一些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，激活學(xué)生的想象思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
三、注重學(xué)生情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，郭老師多次設(shè)置情境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)涵，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。如他設(shè)計(jì)了“假如你們就是被困在淺水洼里的小魚，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”等環(huán)節(jié)，引起學(xué)生們情感共鳴，激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)小男孩的成功感、滿足感。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12
《畫雞蛋》是一選學(xué)課文，徐老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，老師在揭示課題后來(lái)了個(gè)質(zhì)疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。如學(xué)生知道達(dá)·芬奇畫雞蛋后，徐老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)·芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的'積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。
徐老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，徐老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。
如一開始徐老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來(lái)的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解，并通過(guò)多種形式的朗讀里感悟。然后徐老師又趁機(jī)問(wèn)：“達(dá)·芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，徐老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13
《活化石》是一科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來(lái)，我就從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。
一、在語(yǔ)境中識(shí)字。
“低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語(yǔ)言環(huán)境。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
我們應(yīng)該要明白漢字是漢語(yǔ)言文化的基石，是漢語(yǔ)文的微縮景觀，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息。“博”的教學(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語(yǔ)中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。孫，會(huì)意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡(jiǎn)策的容器，下面是手，合起來(lái)表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì)跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡(jiǎn)單的信息符號(hào)來(lái)處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對(duì)漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了。
課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的`課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識(shí)字融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。
二、在興趣中學(xué)文
二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。
從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場(chǎng)、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬(wàn)兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。
到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識(shí)它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來(lái)保護(hù)他，你會(huì)怎么介紹呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹自我介紹。夏老師通過(guò)“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
三、在朗讀中升華
讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感，最正確或者說(shuō)最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來(lái)呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、“一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說(shuō)“關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)讀書，會(huì)讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜。
還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長(zhǎng)得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了，誰(shuí)能讀出來(lái)？”引導(dǎo)學(xué)生，在語(yǔ)言實(shí)踐中探究了語(yǔ)言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛和珍惜之情。
“語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z(yǔ)文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿14
這次聽了二年級(jí)兩位語(yǔ)文老師都上了《小動(dòng)物過(guò)冬》，這兩節(jié)“同題作課”讓我感受頗深�！缎�(dòng)物過(guò)冬》這篇課文極富童趣，貼近兒童的生活。這是一篇擬人體的童話，本課的教學(xué)重點(diǎn)在于了解小動(dòng)物不同的過(guò)冬方式，同時(shí)在情感目標(biāo)上要滲透同伴之間相互關(guān)心的情感。這次兩位老師課前都做了精心的準(zhǔn)備，課件非常精美，一個(gè)個(gè)動(dòng)物頭飾等都牢牢抓住了孩子們的眼球。板書設(shè)計(jì)也比較新穎。下面我主要來(lái)評(píng)一評(píng)孫燕老師的這節(jié)課。
聽完課后給我最大的感受就是，孫燕老師對(duì)整個(gè)課堂的把握又更上了一層樓。她用精美的課件吸引學(xué)生，用生動(dòng)的語(yǔ)言去感染學(xué)生，通過(guò)不同形式地朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)小動(dòng)物的.世界和小動(dòng)物們共歡樂(lè)，同時(shí)在開心愉快中學(xué)到了小動(dòng)物們過(guò)冬的各種方式，及為什么要這樣過(guò)冬的知識(shí)。
整堂課的教學(xué)中，最大亮點(diǎn)就是讀。表演讀、指名讀、分角色讀、齊讀多種讀的方式讀出了孩子們對(duì)課文的理解。讓學(xué)生自己獲得情感體驗(yàn)，有層次性，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)生提供廣闊的平臺(tái)，抓住文中的詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀，方法較好。
生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水。課文中只介紹了三種小動(dòng)物的過(guò)冬方式，但這三種過(guò)冬方式激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣�！澳氵�知道哪些動(dòng)物的過(guò)冬方式”，進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生學(xué)到課本上沒(méi)有的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛圖書、樂(lè)于課外閱讀的好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，孫老師努力把握住這一點(diǎn)，讓這堂課上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛語(yǔ)文，懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課成煥發(fā)生命活力，成為學(xué)生的樂(lè)園。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)突出的特點(diǎn)可以概括為“五個(gè)一”。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍貫穿一個(gè)情境。
全課始終圍繞著“到大森林里的動(dòng)物王國(guó)去玩，了解動(dòng)物們是怎樣過(guò)冬的”這一情境而展開。課的開始，教師戴上動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生形象地感知到我們與動(dòng)物關(guān)系非常密切，渲染了課堂氣氛。隨后，教師用親切的語(yǔ)言，形象的畫面把學(xué)生的思緒、情感帶入了動(dòng)物過(guò)冬的神秘世界。學(xué)生帶著想知道動(dòng)物是怎樣過(guò)冬的欲望，積極主動(dòng)地到課文中找答案，很自然地投入到對(duì)課文的學(xué)習(xí)之中。學(xué)生了解了課內(nèi)知識(shí)后，教師又用“動(dòng)物王國(guó)中還有很多動(dòng)物呢，斑馬阿姨只記錄了幾個(gè)動(dòng)物的過(guò)冬方法，你還知道哪些動(dòng)物朋友的過(guò)冬方法嗎？”這樣的語(yǔ)言，把學(xué)生的視野又帶入了課外更廣闊的動(dòng)物世界。此時(shí)，學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物的王國(guó)里，隨后，學(xué)生興致極高地模仿著各種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話交流。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的重要內(nèi)容之一。整個(gè)教學(xué)過(guò)程貫穿一個(gè)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生始終感到這不是在嚴(yán)肅的課堂里學(xué)習(xí)，而是在充滿樂(lè)趣的動(dòng)物王國(guó)里暢游。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到了愉悅的情感。
二、能力訓(xùn)練突出一條主線。
這條主線就是口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。本課內(nèi)容非常淺顯，動(dòng)物過(guò)冬的方法都是通過(guò)小動(dòng)物間對(duì)話交談的方式交待的，學(xué)生只要通過(guò)讀書就能獲得這方面的知識(shí)。這類科普知識(shí)的小文章，很容易上成自然常識(shí)課，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生掌握動(dòng)物過(guò)冬的方法這一知識(shí)點(diǎn)上。語(yǔ)文課的重要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，新課程改革把口語(yǔ)交際訓(xùn)練作為低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。為此，姬老師把本課教學(xué)重點(diǎn)定位在口語(yǔ)交際的訓(xùn)練上。這項(xiàng)訓(xùn)練分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個(gè)環(huán)節(jié)是課內(nèi)訓(xùn)練——基本訓(xùn)練。組織學(xué)生先按照原文想象動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情，模仿動(dòng)物進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練。在充分讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)分工合作，分角色進(jìn)
行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。學(xué)生基本掌握了本課口語(yǔ)交際訓(xùn)練的基本要求（有禮貌交談，說(shuō)清楚要表達(dá)的內(nèi)容——?jiǎng)游镞^(guò)冬的方法）。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)課外訓(xùn)練——提高訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)，首先組織學(xué)生拓展交流各種小動(dòng)物的過(guò)冬方法，然后，讓學(xué)生遵循課文中小動(dòng)物對(duì)話的.框架，自己組織語(yǔ)言說(shuō)清某一小動(dòng)物的過(guò)冬方法，隨后，同桌間進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。課內(nèi)外知識(shí)兩個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的安排，遵循了學(xué)生能力形成由低到高的規(guī)律，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性。
收到了較好的效果，學(xué)生基本掌握了口語(yǔ)交際的方法，并具有了進(jìn)行簡(jiǎn)單口語(yǔ)交際的能力。
三、促進(jìn)發(fā)展留有一定的空間。
《標(biāo)準(zhǔn)》在前言的基礎(chǔ)理念中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，在“教學(xué)建議”中又重申：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人�！边@就明確了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。在《標(biāo)準(zhǔn)》思想的指導(dǎo)下，姬老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，多處給學(xué)生留有發(fā)展的空間。
1、教學(xué)內(nèi)容開放。教學(xué)不局限于教材內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充教材中沒(méi)有而生活中學(xué)生知道的一些動(dòng)物過(guò)冬的知識(shí)，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識(shí)。
2、思維空間開放。學(xué)生在想象課文中小動(dòng)物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、表情、聲音、動(dòng)作方面，不受任何限制與約束，大膽地去想象、去創(chuàng)造。在拓展課外訓(xùn)練方面，學(xué)生的想象空間更加開放，在不違背動(dòng)物過(guò)冬方法這一客觀事實(shí)的前提下，學(xué)生可以按照自己的所想去說(shuō)，按自己的創(chuàng)意去表現(xiàn)，按自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)揮。
3、拓展知識(shí)空間開放。在拓展不同動(dòng)物過(guò)冬方法這一知識(shí)方面，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道搜集資料，了解不同動(dòng)物過(guò)冬的方法。課上給學(xué)生提供展示知識(shí)的空間。
4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開放。教師堅(jiān)持以評(píng)價(jià)促發(fā)展的原則對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。師生從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，注重張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力出眾的學(xué)生給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于追求與眾不同，敢于標(biāo)新立異。
四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)一種結(jié)合。
即自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。在課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練與課外知識(shí)拓展、能力提高訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)中，都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，帶著自學(xué)自練的收獲，再在小組內(nèi)或同桌間進(jìn)行分工訓(xùn)練、合作交流。這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與、全程參與、全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
五、人文教育滲透一種思想。
教學(xué)中，無(wú)論是教師與學(xué)生談話時(shí)的語(yǔ)氣、表情、聲調(diào)，還是學(xué)生模仿動(dòng)物對(duì)話時(shí)的合作、演練，都滲透了尊重別人、文明處事、禮貌交談的思想教育，給學(xué)生以人文思想的啟蒙教育。
總之，這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新的教學(xué)思想，收到了較好的教學(xué)效果。學(xué)生是在游戲中歡暢，在情趣中漫談，在快樂(lè)中體驗(yàn)，在自主中思考，在合作中演練，在參與中發(fā)展。教師的角色是參與游戲，引導(dǎo)訓(xùn)練，駕馭課堂，服務(wù)學(xué)生。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿16
《畫雞蛋》是一篇選學(xué)課文，徐老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，老師在揭示課題后來(lái)了個(gè)質(zhì)疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。如學(xué)生知道達(dá)·芬奇畫雞蛋后，徐老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)·芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的`積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。徐老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，徐老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。如一開始徐老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來(lái)的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解，并通過(guò)多種形式的朗讀里感悟。然后徐老師又趁機(jī)問(wèn)：“達(dá)·芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，徐老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿17
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類型，分別是現(xiàn)代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現(xiàn)的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認(rèn)會(huì)生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節(jié)課，我認(rèn)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節(jié)課想掌握理解的問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔；最后結(jié)果怎么樣？然后整節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò)清楚，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)寓言內(nèi)容的理解。
2、重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。會(huì)寫3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文，懂得對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng)新因素的`語(yǔ)言練習(xí)方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內(nèi)容。
3、抓住細(xì)節(jié)、對(duì)話文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導(dǎo)、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出。如對(duì)“竄”“撞”“樂(lè)滋滋”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節(jié)《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現(xiàn)出教師慧眼獨(dú)具。王老師抓住這些細(xì)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速?gòu)臉淞掷镘f出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎(chǔ)上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著把兔子的圖片貼在板畫的樹樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè)滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)著讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
但是，我認(rèn)為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)課文的反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì)鮮明許多。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿18
二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元的最后一課《阿德的夢(mèng)》。本課為連環(huán)畫式的略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在訓(xùn)練學(xué)生默讀課文、粗知文章大意、展開想象，以及借助圖畫識(shí)字等方面。楊一囡老師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率。
1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
楊老師老師根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。在教學(xué)中能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，老師也創(chuàng)造性地使用了教材，加強(qiáng)了課內(nèi)與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
2、創(chuàng)設(shè)了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。
楊老師讓學(xué)生談?wù)劊何磥?lái)的新科技。未來(lái)世界要什么有什么，想去哪就去哪，科技要多發(fā)達(dá)就有多發(fā)達(dá)。所有在現(xiàn)實(shí)生活中還不能實(shí)現(xiàn)的，在未來(lái)的`世界什么都實(shí)現(xiàn)了。讓學(xué)生的想象也得到了盡情發(fā)揮，個(gè)個(gè)說(shuō)得意猶未盡。
本人認(rèn)為，這節(jié)課中也存在著一些不足之處，在教學(xué)過(guò)程中，教師說(shuō)的比較多，每個(gè)新科技產(chǎn)品都一一介紹，可以提出一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，讓學(xué)省自己去讀，去悟。比如：阿德的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？（新奇、神奇等）然后讓學(xué)生從文中找到“新奇”體現(xiàn)在何處？這樣可以在拓展延伸，“說(shuō)說(shuō)未來(lái)世界”深化主題這一環(huán)節(jié)，可以有更多的時(shí)間，讓討論交流更充分些。另外，還要把注意聆聽學(xué)生的回答，及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿19
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識(shí)別方向的自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對(duì)大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆犝n感受。
1、董老師的識(shí)字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的識(shí)字方法。學(xué)生在介紹完識(shí)字方法后并沒(méi)有結(jié)束，而是教師對(duì)字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刮風(fēng)的時(shí)候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來(lái)認(rèn)識(shí)，放得回去也認(rèn)識(shí)。
2、勾畫方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì)做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法：什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線索的引導(dǎo)，會(huì)找的更快，更好。
3、板書好。
教學(xué)生在田字格書寫漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習(xí)慣，這個(gè)講授偏旁的.方法運(yùn)用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。
4、“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導(dǎo)的十分好。
建議：
1、忠于祖國(guó)的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達(dá)到教師的預(yù)期？
2、指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì)更好？
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿20
《畫雞蛋》是一選學(xué)課文，顧老師把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生。下面就結(jié)合自己的聽課體會(huì)，談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的看法：
1、教學(xué)中注重興趣的激發(fā)。了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免枯燥性，顧老師在揭示課題后來(lái)了個(gè)質(zhì)疑：“讀了課題，你的小腦袋里有什么問(wèn)題呢？”學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)。如學(xué)生知道達(dá)·芬奇畫雞蛋后，顧老師特意在激趣導(dǎo)入的部分，安排了介紹達(dá)·芬奇的事跡和作品這樣確實(shí)調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性。
2、教學(xué)中重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。顧老師讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進(jìn)行簡(jiǎn)單的積累指導(dǎo)感情朗讀，由于學(xué)生小，所以，顧老師更多的是指導(dǎo)學(xué)生把某些重點(diǎn)詞加重語(yǔ)氣的讀法引導(dǎo)和滲透。要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)，顧老師注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。
如一開始顧老師僅僅抓住達(dá)·芬奇開始學(xué)畫雞蛋的態(tài)度和后來(lái)的不同態(tài)度入手，抓住“不耐煩”和“用心”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際理解，并通過(guò)多種形式的朗讀里感悟。然后顧老師又趁機(jī)問(wèn)：“達(dá)·芬奇為什么會(huì)有如此大的變化呢？進(jìn)而出示老師的.話，讓學(xué)生讀，又在投影下讓學(xué)生進(jìn)行觀察兩個(gè)雞蛋的異同來(lái)感悟老師的話，由此深入淺出，解決了難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顧老師都尊重學(xué)生的主體地位，都呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，都珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿21
5月19日上午有幸聆聽了我校毋、嚴(yán)、張三位老師執(zhí)教的《一件好事》這課文，他們的課堂“緊扣課標(biāo)、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現(xiàn)了低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，聽后使我感觸頗深。
一、共同之處。
（一）重朗讀訓(xùn)練。
三位老師都在導(dǎo)入新課以后都設(shè)計(jì)了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測(cè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語(yǔ)文味。
�。ǘ┲刈衷~訓(xùn)練。
三位老師均在“我會(huì)讀”環(huán)節(jié)中運(yùn)用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測(cè)——齊讀——解釋”的形式對(duì)本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，在課文學(xué)完后“我會(huì)寫”環(huán)節(jié)中運(yùn)用“教師范寫——學(xué)生書空——描紅——試寫”的形式進(jìn)行字詞訓(xùn)練。這樣由讀到寫是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
�。ㄈ┲卣n外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到這些孩子的不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂(lè)自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂(lè)生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的`課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內(nèi)容，明確了課文的主旨，而且對(duì)“快樂(lè)生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴(yán)XX老師的課堂，容量大、節(jié)奏快。她的課堂集聽、說(shuō)、讀、寫于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結(jié)束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中加深讀文章主旨理解，充分體現(xiàn)了低年級(jí)的教學(xué)特點(diǎn)。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準(zhǔn)確本冊(cè)教材的訓(xùn)練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)說(shuō)話寫話的訓(xùn)練，為學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。
3、把握好課堂節(jié)奏力爭(zhēng)做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。
以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請(qǐng)多多見諒。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿22
第一大亮點(diǎn)是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
本課是一個(gè)小小的童話故事，章老師通過(guò)精美的課件及和簡(jiǎn)筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會(huì)了帶著問(wèn)題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來(lái)解決問(wèn)題。使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點(diǎn)是：注重語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
在導(dǎo)入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學(xué)生的讀音“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒(méi)有單刀直入地引入，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲？那么這個(gè)問(wèn)題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。
老師就緊緊地抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，出示兩個(gè)句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨機(jī)引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。對(duì)低年級(jí)，這2個(gè)字馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，她安排了填空練習(xí)，充分鞏固了這2個(gè)字。
第三大亮點(diǎn)：以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的`創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上�！北竟�(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過(guò)程，章老師這堂課十分重視朗讀訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練扎實(shí)到位，力求讀準(zhǔn)、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個(gè)別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。
在讀“漂呀漂”時(shí)又采用了做動(dòng)作理解的朗讀方式。理解“樂(lè)壞了”的意思后激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導(dǎo)朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語(yǔ)文味。以上幾點(diǎn)無(wú)論是在教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿23
聽了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準(zhǔn)備充分，備課精心細(xì)致，設(shè)計(jì)新穎巧妙，課中導(dǎo)課形式生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習(xí)制作方法、培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。
我認(rèn)為本節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在：
其一、課前準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎
1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，特別是課題、小昆蟲和展示區(qū)的制作，均體現(xiàn)了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。
2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節(jié)課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。
3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書《法布爾昆蟲記》，加強(qiáng)了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標(biāo)指出：美術(shù)是人類文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì)生活的方方面面有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)
其二、導(dǎo)課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導(dǎo)課設(shè)計(jì)得有創(chuàng)意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也活躍了課堂氣氛，為本節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的.良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現(xiàn)讓學(xué)生們充滿好奇，無(wú)形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，接著教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現(xiàn)制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現(xiàn)，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作得到體現(xiàn)和展示。
其三、 “小組合作”模式、團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)
“小組合作”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。教師在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習(xí)模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據(jù)材料包提供的紙材討論決定制作內(nèi)容及制作方式到小組共同制作昆蟲等都洋溢著同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習(xí)氛圍。
當(dāng)然本節(jié)課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對(duì)于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機(jī)制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現(xiàn)的問(wèn)題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容及創(chuàng)作思路。
3、在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請(qǐng)學(xué)生自評(píng)：介紹自己的作品，闡述創(chuàng)作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評(píng)：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應(yīng)從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現(xiàn)方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗(yàn)等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，從而體現(xiàn)評(píng)價(jià)形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個(gè)人聽課后的一些膚淺看法。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿24
這課文是一美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現(xiàn)了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì)主義新農(nóng)村一派生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標(biāo)是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì)這個(gè)小村子里到處充滿欣欣向榮的景象。
侯慧娟老師這節(jié)課上的很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標(biāo)。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過(guò)教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的充分運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì)村子的`美麗。
1、真正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結(jié)合。
在學(xué)習(xí)類似與寫景之類的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達(dá)到預(yù)期的效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂(lè)、標(biāo)注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì)到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對(duì)文本感知，形象思維和抽象思維互增互補(bǔ)。
2、抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)讀，理解課文內(nèi)容。
聽完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì)月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開滿”、“綠油油”等形容詞引導(dǎo)學(xué)生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山清水秀，相應(yīng)成趣的一派欣欣向榮的景象。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認(rèn)為月亮灣還美在哪兒？”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習(xí)，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評(píng)評(píng)、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養(yǎng)。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿25
屈老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課屈老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，屈老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，屈老師安排了第一個(gè)層次的讀書，要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，屈老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書。緊接著屈老師安排了第三個(gè)層次的讀書，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，屈老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上屈老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，屈老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚”身上的漢字。(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽的同學(xué)認(rèn)真聽，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，屈老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出屈老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，屈老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，屈老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。屈老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。比如，開課伊始，屈老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，屈老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道屈老師有什么希望嗎?這樣的.開課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，屈老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，屈老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，屈老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫”字
讀中學(xué)寫，學(xué)寫結(jié)合是提高學(xué)生寫作能力的一條有效途徑。屈老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，屈老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，屈老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，屈老師布置了一項(xiàng)拓展性寫話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
夏雨有痕，屈老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿26
大家好，接到袁老師安排我評(píng)二年級(jí)八節(jié)課的任務(wù)后，我就開始有些忐忑。一是覺(jué)得咱們克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)中臥虎藏龍，后生可畏，而我對(duì)“情境教育”認(rèn)識(shí)與理解都比較膚淺，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“情境教育”主題課堂教學(xué)這個(gè)背景，我覺(jué)得自己沒(méi)有多少發(fā)言權(quán)。二是自己雖從教十幾年，但接觸低段教學(xué)的機(jī)會(huì)比較少，沒(méi)有親自的實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)表的言論就缺乏可信度。所以在下面的評(píng)課中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
翻看二下《教學(xué)用書》第11頁(yè)“閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題”中有這樣一段話“單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會(huì)和傳達(dá)這種感情的過(guò)程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得�！边@就給我們指出了創(chuàng)設(shè)情境的必要性，情境教學(xué)再現(xiàn)的是教材本身描寫的情境，而不是另外添加的。八位老師選擇的課文分別是《三個(gè)兒子》《雷雨》《最大的“書”》《恐龍的滅絕》《我為你驕傲》《絕句》，每篇課文幾乎都表現(xiàn)了特定的情境中作家要向讀者抒發(fā)的“情”和闡發(fā)的“理”，都傾注了作家內(nèi)心的情感，對(duì)丑陋的憎惡和鄙視；又隱含著作家的思想、理念，閃動(dòng)著作家智慧的火花。情境的創(chuàng)設(shè)正是把學(xué)生帶到作者筆下的那個(gè)情境中去，作家所運(yùn)用的語(yǔ)言也就鑲嵌在這個(gè)情境中了。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課文描寫的那個(gè)情境時(shí)，對(duì)文本必然產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。
情境創(chuàng)設(shè)
八位老師情境創(chuàng)設(shè)意識(shí)都比較強(qiáng)，大都運(yùn)用孩子們喜歡的圖畫、音頻、視屏等藝術(shù)手段，直接與語(yǔ)言描繪相結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們?cè)趯徝栏惺苤薪?gòu)自己的認(rèn)知體系，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。情境教學(xué)手段的多樣化，常常使課堂氣氛熱烈，但我們要十分警惕表面的熱鬧，堅(jiān)決抑制單純追求形式生動(dòng)或不講究實(shí)效，甚至“作秀”的做法。作為老師，我們?cè)谡n堂上一定要做到眼中有學(xué)生，追求情境教學(xué)最優(yōu)化旨在使情境教學(xué)真正成為學(xué)生快樂(lè)、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)法。情境教學(xué)最優(yōu)化的兩條標(biāo)準(zhǔn)，即“效果要高”與“耗費(fèi)要低。”從準(zhǔn)備階段的精心設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行來(lái)看，“效果要高”固然是學(xué)生首先得益；“耗費(fèi)要低”，其間包括的不僅是教師準(zhǔn)備時(shí)間以及制作所需材料的低耗費(fèi)，更主要包括學(xué)生所付出的時(shí)間和精力，這就是達(dá)到高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)的要求。
一、以圖畫再現(xiàn)情境。用圖畫再現(xiàn)課文描寫的情境，課文形象一下子就鮮明起來(lái)。為了省時(shí)，有的老師用剪貼畫呈現(xiàn)課文中描寫的角色或物體。在給予學(xué)生美感的同時(shí)呈現(xiàn)場(chǎng)景、人物、角色，把課文語(yǔ)言與形象結(jié)合起來(lái)，很好地幫助學(xué)生伴隨著快樂(lè)的情緒理解課文。也有老師選擇簡(jiǎn)筆畫的現(xiàn)場(chǎng)操作，學(xué)生隨著畫面的生成、變化，很快地進(jìn)入情境，進(jìn)而思考、想象、感悟。但切忌教師把這一環(huán)節(jié)當(dāng)成自己個(gè)人基本功的展示，不能用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。
二、以音樂(lè)渲染情境。把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽覺(jué)和視覺(jué)，便達(dá)到以音樂(lè)渲染特定情境、使學(xué)生引起共鳴的目的。用音樂(lè)渲染，更適合那些一般圖畫不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或特別莊嚴(yán)肅穆、或悲涼凄慘、或特別歡快激動(dòng)、或驚險(xiǎn)緊張的場(chǎng)景，用音樂(lè)是再合適不過(guò)的。但音樂(lè)的選擇一定要注意匹配，古詩(shī)詞配古箏、琵琶、二胡等音樂(lè)等較為理想。
三、以表演體會(huì)情境。小學(xué)生喜歡表演，也喜歡觀看別人表演。角色扮演一開始，教室里就沸騰了。富有情趣的角色，特別接近學(xué)生生活的戲劇形式，他們普遍感到其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生扮演或擔(dān)當(dāng)了角色，就由“本角色”變?yōu)椤八巧�，他們�?huì)立即融入到所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧腥�，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。更具深層意義的是，角色扮演讓學(xué)生心理從動(dòng)情到移情，從而加深他們對(duì)角色語(yǔ)言、情感、行為的體驗(yàn)。拎沉甸甸水桶的情境如果放在講臺(tái)前讓學(xué)生做，也便于觀察者觀察；“亂擺”一詞做動(dòng)作，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己根據(jù)理解去擺，效果可能更理想。
四、以語(yǔ)言描繪情境。采用圖畫、音樂(lè)、表演等藝術(shù)形式創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)鍵的是這些藝術(shù)的直觀必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合，通過(guò)教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感起到調(diào)節(jié)、支配、暗示的作用，引領(lǐng)他們感受情境的美，體驗(yàn)情境中的“情”。教師的描繪、措辭、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)在很大程度上表現(xiàn)了教師情感的示范性、傳導(dǎo)性。有位老師在講雷雨前景象“越—越—”的句式訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)個(gè)這樣的句式疊加，就成為了一段話，效果頗理想，如果話鋒一轉(zhuǎn)，結(jié)合克拉瑪依近日的雨雪天、大風(fēng)天等自然現(xiàn)象引導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能比繼續(xù)往下學(xué)習(xí)“雷雨中”景象更為理想�！段覟槟泸湴痢凡捎谩耙陨钫宫F(xiàn)情境”的途徑、《雷雨》中“垂”“掉”的區(qū)分，使用了“以實(shí)物演示情境”的途徑，可以讓我們感受到教材與學(xué)生之間情感的橋梁便是教師的情感，只要我們以情感為紐帶組織學(xué)生活動(dòng)，推進(jìn)閱讀過(guò)程，情境的.創(chuàng)設(shè)也就水到渠成了。
學(xué)情把握
本次比賽，學(xué)生都是提前預(yù)習(xí)過(guò)課文的，我們的初讀要求中仍有出現(xiàn)標(biāo)出自然段、圈出生字等要求，如果直接進(jìn)入生字詞的教學(xué)，會(huì)省時(shí)。在《雷雨》教學(xué)中分意義段劃分需要老師的指導(dǎo)，兩位老師都有雷雨前、雷雨中、雷雨后的三幅圖，一位老師先讓學(xué)生看視屏中的圖都有哪些景物，幫助學(xué)生理清課文順序；另一位老師則是先讓同學(xué)們分意義段，再將三幅圖與相應(yīng)段落對(duì)應(yīng)排序，圖片的作用沒(méi)有發(fā)揮。一位老師在二年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中滲透平仄知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)拔高，屏幕出示古詩(shī)內(nèi)容時(shí)背景本來(lái)就是一副古詩(shī)所描繪的意境圖，又讓學(xué)生在詩(shī)句中圈景物，老師又在黑板上構(gòu)圖，有點(diǎn)耗時(shí)。《恐龍的滅絕》中老師在講“撞擊說(shuō)”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椤浴闭f(shuō)出該段中三句話的因果關(guān)系，理清句子的邏輯關(guān)系，對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)難度太大。不如放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式自己概括出恐龍滅絕原因的幾種說(shuō)法，再激發(fā)學(xué)生破解恐龍滅絕之謎的積極性，引導(dǎo)學(xué)生暢想一下還會(huì)有哪些原因?qū)е驴铸垳缃^，也能為后面的生字指導(dǎo)教學(xué)留出充裕的時(shí)間。
識(shí)字教學(xué)
二年級(jí)識(shí)字教學(xué)是重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文中因穿插教學(xué)識(shí)字的環(huán)節(jié)而打斷情感脈絡(luò)的弊端，是大家在備課時(shí)可能都遇到的棘手問(wèn)題。30分鐘的課堂，識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)把控在10到12分鐘左右就比較合適了。如果我們能將識(shí)字與文本所呈現(xiàn)的場(chǎng)景、角色等結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在識(shí)字環(huán)節(jié)就“入情”，效果可能理想一些。
輝老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)國(guó)王尋找繼承人的闖關(guān)的大情境，學(xué)生們興致高昂地識(shí)記生字，交流著識(shí)字方法，每次闖關(guān)成功后國(guó)王都找到一個(gè)兒子，在我看來(lái)學(xué)生們都體驗(yàn)到了幫助老國(guó)王的快樂(lè)，為了能幫助國(guó)王，他們學(xué)習(xí)得很賣力。如果交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，選取比較典型的“晃”“既”重點(diǎn)指導(dǎo)，就會(huì)留有充裕的時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)媽媽對(duì)兒子評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，讓國(guó)王定奪選誰(shuí)當(dāng)繼承人，情境呈現(xiàn)就會(huì)更圓滿了。王老師《三個(gè)兒子》識(shí)字教學(xué)中，交流識(shí)字環(huán)節(jié)歸類就顯得省時(shí)高效，詞語(yǔ)“胳膊、嗓子、晃蕩”讀的過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)讀感知到都是輕聲，應(yīng)該讀得輕短，而不是直接告訴學(xué)生這些都是輕聲詞。指導(dǎo)讀好“沉甸甸”，理解“沉甸甸”，為后面創(chuàng)設(shè)學(xué)生拎水桶的情境做好鋪墊是亮點(diǎn)。《恐龍的滅絕》是一篇科學(xué)小品文，生字較多，但無(wú)需面面俱到。在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中歸類新詞環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，例如“書籍”一詞中籍也是書的意思，這樣第一個(gè)字和第二個(gè)字表示相近意思的詞語(yǔ)，本課還有龐大、躲避、塵埃、枯萎、死亡、滅絕。引起學(xué)生關(guān)注此類詞語(yǔ)的認(rèn)知與積累�！蹲畲蟮摹皶薄芬晃闹械慕虒W(xué)中體現(xiàn)隨文識(shí)字，生字“巖”“冊(cè)”的學(xué)習(xí)，多音字藏的處理，通過(guò)給兩個(gè)讀音分別組詞cáng躲藏隱藏捉迷藏、 zàng寶藏西藏藏族，引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)推出意思。由雨痕、波痕的圖片展示，使學(xué)生理解“痕”——事物留下的印跡，進(jìn)一步拓展到淚痕、疤痕、車痕�！独子辍芬徽n生字不多，指導(dǎo)寫字兩位老師都選擇了“垂”，一個(gè)老師采用學(xué)生觀察、教師范寫、學(xué)生書寫、展示評(píng)價(jià)、再次書寫的步驟；另一個(gè)老師采用了一賞字音讀準(zhǔn)確、二賞結(jié)構(gòu)細(xì)觀察、三賞文化品內(nèi)涵，又出示“先寫大樹是個(gè)千，一根長(zhǎng)橫在中間，兩棵小樹種兩邊，四橫距離不能變”順口溜，又演示了這個(gè)字的演變。個(gè)人感覺(jué)寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以盡量簡(jiǎn)化，不能因?yàn)榇罅抠Y料的展示或?qū)懽中Ч恼故驹u(píng)價(jià)破壞學(xué)生剛剛還沉醉其中的情境。楊老師《絕句》執(zhí)教中，出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出詞語(yǔ)，為什么學(xué)生反復(fù)說(shuō)出的是詩(shī)句？為什么學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)有時(shí)又不是老師想要的詞語(yǔ)？這就是我們的圖片和指令出了問(wèn)題。崔老師執(zhí)教《我為你驕傲》生字生詞環(huán)節(jié)，首先范寫“驕傲”，又通過(guò)說(shuō)一句話理解驕傲的兩個(gè)義項(xiàng)；又分別出示了三類詞語(yǔ)，第一類讀好輕聲、第二類弄清邏輯關(guān)系，第三類幫助學(xué)生概括出便條內(nèi)容，都頗有指向性。但將六個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上，沒(méi)有了其他板書內(nèi)容，值得商榷。
總之，每位老師的課都有可圈可點(diǎn)的學(xué)習(xí)之處，也有一點(diǎn)不盡如人意的瑕疵，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。我們通過(guò)老師們?cè)谡n堂上30分鐘的展示，可以看出老師的個(gè)人素養(yǎng)，有的老師的板書設(shè)計(jì)不僅是一個(gè)微型教案，還很具有美感；有的老師從容淡定，關(guān)注孩子們發(fā)言中的閃光之處及時(shí)做出評(píng)價(jià)。可以感受到老師的教學(xué)是否從學(xué)生出發(fā)，有的老師能走進(jìn)學(xué)生，情境的創(chuàng)設(shè)水到渠成；而有的老師只忙于每一個(gè)環(huán)節(jié)往下推進(jìn)，缺少了課堂生成。也可以了解到老師們背后那個(gè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)理念與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有的老師的課件制作與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)感非常獨(dú)到，可老師在教學(xué)中只關(guān)注走完程序，關(guān)注不到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的小問(wèn)題，沒(méi)有及時(shí)去糾正；有的老師課堂注重語(yǔ)言的訓(xùn)練與積累，如果長(zhǎng)此以往堅(jiān)持做下去，學(xué)生的語(yǔ)文基本功一定很扎實(shí)。只要克拉瑪依區(qū)小學(xué)語(yǔ)文同仁們攜手前行，情境教育之花就會(huì)盛開在我們各個(gè)小學(xué)的課堂上。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿27
這是一科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位：
1、認(rèn)讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語(yǔ)。能正確、規(guī)范書寫“池、浮”2個(gè)生字。
2、正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3、初步了解課文主要內(nèi)容，借助微課自主學(xué)習(xí)“雹子”，知道水在一定條件下會(huì)變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達(dá)成上述目標(biāo)：在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對(duì)照法‘’、‘’情境識(shí)字‘’、‘’’歸類識(shí)字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的學(xué)生，通過(guò)指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學(xué)生在不斷地強(qiáng)化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調(diào)換位置，讓學(xué)生體會(huì)到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。
對(duì)于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法，本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段，聽說(shuō)讀寫‘’，這是我們老一輩教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概括。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的'學(xué)習(xí)，關(guān)注聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)。
四、課堂充滿藝術(shù)性
周老師的課堂結(jié)構(gòu)緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一形散神不散的散文，渾然一體。
板書圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容，幫助了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。
語(yǔ)言溫柔，節(jié)奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。
對(duì)于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：
1、在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學(xué)生讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎(chǔ)上才能更好地理解課文。
2、認(rèn)識(shí)雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對(duì)于南方這些小孩子，這材料是不是需要準(zhǔn)備。
3、‘’落、打、飄‘’，為什么不能調(diào)換，學(xué)生說(shuō)不出原因，老師要告訴他們。
4、給學(xué)生示范寫字，自己一定要寫好。展示學(xué)生書寫的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫字能力。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿28
林老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：
一是直接導(dǎo)入新課，指導(dǎo)板書課題。（時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字的習(xí)慣）
二是引導(dǎo)學(xué)生談出自己對(duì)北京的了解。（調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)的再現(xiàn)。）
三是初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況，注重預(yù)習(xí)方法和相關(guān)資料搜集的引導(dǎo)。（體現(xiàn)大的語(yǔ)文教學(xué)觀和拓展語(yǔ)文課程資源的意識(shí)。）
四是有效識(shí)字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開火車認(rèn)讀詞語(yǔ)，去掉拼音認(rèn)讀，最后是認(rèn)讀單個(gè)的識(shí)生字。
五是再次讀文，鞏固識(shí)字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。
縱觀整節(jié)課，個(gè)人認(rèn)為
林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：
1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課�！侗本返牡谝徽n時(shí)是一節(jié)扎實(shí)的課。根據(jù)年段目標(biāo)和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)搞得十分明確。比如：設(shè)計(jì)的填空練習(xí)和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預(yù)習(xí)方法的重視和指導(dǎo)等都有充分體現(xiàn)。
2、充實(shí)。
林老師的充實(shí)表現(xiàn)在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實(shí)。
有教學(xué)思想的課，體現(xiàn)教師的教學(xué)境界。在認(rèn)讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認(rèn)讀出來(lái)，林老師都是耐心地鼓勵(lì)和等待。教師學(xué)會(huì)了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識(shí)的快樂(lè)。
4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的'可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略的層次導(dǎo)向就更趨于完美。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿29
任老師教學(xué)的《雷雨》這課，新穎獨(dú)特，設(shè)計(jì)大膽，注重朗讀，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)積極活潑，而老師親切的態(tài)度和寬容學(xué)生使每一個(gè)學(xué)生都是那么自信，樂(lè)于與人交流。
任老師在教學(xué)本課時(shí)，并沒(méi)有像我平時(shí)教學(xué)時(shí)常用的，逐字逐段講解，而是通過(guò)挑戰(zhàn)賽的形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，興趣中朗讀，興趣中理解，而挑戰(zhàn)不是挑戰(zhàn)整段話的朗讀，而是你覺(jué)得你那句話讀得比他好，挑戰(zhàn)一句話就可以，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的自信，所以整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)都很自信，我想，這樣的教學(xué)，對(duì)孩子的`發(fā)展極有益的，值得我學(xué)習(xí)。任老師在教學(xué)中讀不是單純的朗讀，而是讀有要求，讓學(xué)生讀時(shí)不盲目，學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子也非常準(zhǔn)確，這不是一天練成的，說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中就很注重這方面的訓(xùn)練，這也是非常值得我學(xué)習(xí)的。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿30
今天聽了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己不足的地方，應(yīng)該說(shuō)受益匪淺。李老師執(zhí)教的《葡萄溝》整節(jié)課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而充滿活力。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)，良好的開端是成功的一半。一堂課巧妙的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內(nèi)容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“識(shí)字與寫字的.要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！�
在李老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對(duì)生字采用變換字號(hào)和顏色的方式，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀上整體感受我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，李老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)、理解字詞。
三、注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練
《葡萄溝》是一文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓(xùn)練朗讀的好教材。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)至關(guān)重要。李老師在這節(jié)課的教學(xué)中，能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì)，重難點(diǎn)突出，如對(duì)“準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì)、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開，又收得很好。
四、多媒體課件運(yùn)用恰當(dāng)、適宜
無(wú)論從課堂開始的范讀課文，還是后來(lái)的運(yùn)用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運(yùn)用的恰當(dāng)而不牽強(qiáng)，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。
建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉(xiāng)熱情好客這部分內(nèi)容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話和句式訓(xùn)練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。
以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿31
《揠苗助長(zhǎng)》是人教版二年級(jí)下冊(cè)的一課文，這是一老“故事”，老課文，一般此類寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執(zhí)教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習(xí)生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節(jié)課思路比較清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認(rèn)知課文的基礎(chǔ)上體會(huì)出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見。
第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導(dǎo)入，既是對(duì)舊知的鞏固，對(duì)新課的導(dǎo)入有很自然，不著痕跡，但在對(duì)課題質(zhì)疑時(shí)，出現(xiàn)了冷場(chǎng)。我分析是因?yàn)槔斫庹n題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿著古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對(duì)課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，使培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
第二，學(xué)習(xí)生字，這個(gè)環(huán)節(jié)老師采用了集中識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識(shí)字，既突破集中識(shí)字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內(nèi)容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。執(zhí)教者在這一環(huán)節(jié)中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達(dá)出這個(gè)故事的主要內(nèi)容有一定的難度，執(zhí)教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(zhǎng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗
結(jié)果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。接著提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)第一段：種田人為什么揠苗助長(zhǎng)？禾苗長(zhǎng)高了沒(méi)有？如果你是農(nóng)夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高，站在田邊的你會(huì)怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì)了農(nóng)夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當(dāng)老師提出“禾苗長(zhǎng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(zhǎng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(zhǎng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢問(wèn)：“到底長(zhǎng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(zhǎng)了”，老師才松了一口氣。
學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高�！边@句話的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著老師的心意做了回答。究其原因，是因?yàn)槔蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)，只是根據(jù)自己對(duì)教材的理解站在成人的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認(rèn)為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？
從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書上圈圈畫畫，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)下，在老師的引導(dǎo)下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”中去體會(huì)農(nóng)夫急于求成的心態(tài)。對(duì)比兩個(gè)句子：
�。�1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。
�。�2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。通過(guò)反復(fù)地對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從感性上知道作者是運(yùn)用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達(dá)這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。
第二段，執(zhí)教老師采用圖文結(jié)合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀察到因?yàn)橥呃锇�，禾苗離開了水分和泥土，雖然看似長(zhǎng)高了，但卻離開了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(zhǎng)規(guī)律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話來(lái)進(jìn)行補(bǔ)白，豐富學(xué)生的想象。如
（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。
�。�2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。
（3）太陽(yáng)落山了，他。
通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解體會(huì)了農(nóng)夫巴望禾苗長(zhǎng)高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費(fèi)”，設(shè)計(jì)練習(xí)：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：這一設(shè)計(jì)，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的.學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截�！弊x這段話時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截。”這樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話時(shí)，兩手一攤，歪著腦袋，上氣不接下氣地讀著……
第四是揭示寓意。要讓二年級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為，首先是老師的思想意識(shí)問(wèn)題，認(rèn)為一定要按照參考書，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認(rèn)為是錯(cuò)誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平出發(fā)，也許他現(xiàn)在的認(rèn)知是膚淺，不要緊，隨著他的年齡、經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增長(zhǎng)，他的回答會(huì)比參考書上的答案更準(zhǔn)確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認(rèn)為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書，引導(dǎo)學(xué)生歸納出寓意。如板書設(shè)計(jì)：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書，是隨著對(duì)課文的理解感悟，逐步深化，不著強(qiáng)加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿32
記得去年在市電教課上聽過(guò)劉老師的一節(jié)《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運(yùn)能和劉老師在一個(gè)年級(jí)組，今天非常有幸聆聽了劉老師執(zhí)教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節(jié)課，讓我豁然開朗，倍受鼓舞。
劉老師一開始在黑板上畫了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對(duì)青松有了一個(gè)大概的印象。這節(jié)課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準(zhǔn)確，還要讀出韻味”，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著文字的流淌，細(xì)細(xì)的品味。體會(huì)詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復(fù)品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì)情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看圖片，感受雪下得非常的大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì)這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習(xí)第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺(tái)表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì)感悟到了在大雪重壓之下，青松的'毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習(xí)后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì)青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì)到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當(dāng)大的難度了。劉老師還在課的結(jié)尾做了一些拓展，講解了中國(guó)當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對(duì)青松的理解。補(bǔ)充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì)了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿33
有幸聽了朱老師執(zhí)教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當(dāng)中。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導(dǎo)入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把握時(shí)機(jī)，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè)見，貼近兒童生活的'情境中。例如她在導(dǎo)入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認(rèn)識(shí)他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級(jí)兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的興趣，由教師帶著學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識(shí)字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習(xí)，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫出來(lái)，隨著課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習(xí)生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì)讀的請(qǐng)同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習(xí)課文生字，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識(shí)字的效果，摘蘋果的游戲形象地體現(xiàn)自主識(shí)字、生生互動(dòng)的結(jié)果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自讀自評(píng)，由學(xué)生做老師，評(píng)學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請(qǐng)你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕�(jù)課文對(duì)話鮮明、有利于培養(yǎng)朗讀的優(yōu)勢(shì)，抓住讀好對(duì)話訓(xùn)練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現(xiàn)自主、合作、探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì)作者的真情實(shí)感，體會(huì)句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感、有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺(tái)階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿34
評(píng)課之前，首先要恭喜丹青老師，這學(xué)期還未過(guò)半，但丹青老師已經(jīng)得到了兩次鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì)，一次是電子白板的說(shuō)課，另一次就是今天的分類合作式賽課，在這節(jié)課中我們欣喜地發(fā)現(xiàn)丹青老師又成長(zhǎng)了。
《初冬》是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文以時(shí)間為線索，描寫了初冬霧中和霧后的美麗景色，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情�？v觀全課的設(shè)計(jì)，丹青老師用了美文美讀的方法，通過(guò)以讀促悟的手法，使初冬的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會(huì)到作者所描述的情景之美。下面我就本節(jié)課談幾點(diǎn)粗淺的看法：
一、靈活多樣突出“讀”，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。
《課標(biāo)》中明確指出：朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常，最重要的訓(xùn)練方式，它也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生有感情地，有節(jié)奏地誦讀，直到悟出只憑語(yǔ)言分析難以理解的思想內(nèi)容。
在這堂課上，丹青老師以"讀"貫穿始終，但不是沒(méi)有目的'的讀，每次讀都有具體的目的。如：教學(xué)伊始，第一次自由讀文時(shí)，丹青老師出示讀文要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)的字看拼音多讀幾遍。讓學(xué)生按照要求讀課文；當(dāng)?shù)诙巫x文時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀文（課文都寫了哪些景物？）這樣既避免了學(xué)生讀文的漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問(wèn)題，解決問(wèn)題；老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，大聲讀，開火車讀，接讀，女生讀男生想……等等、不同形式的讀也是有不同的功能，指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言；集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)，激發(fā)共鳴的功能。還有一個(gè)讀的亮點(diǎn)就在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，丹青老師讓學(xué)生一邊讀一邊做動(dòng)作，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，課件中視頻、圖片和背景音樂(lè)的使用，都無(wú)一不是在為“讀”服務(wù)。整節(jié)課學(xué)生讀得興致盎然，也達(dá)到了樂(lè)學(xué)的目的。
二、授之以漁突出“法”，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
中國(guó)有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授既有知識(shí)，不如傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。本節(jié)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第自然段后，便總結(jié)學(xué)習(xí)方法，那就是結(jié)合生活實(shí)際、抓重點(diǎn)詞，一邊讀一邊想，引導(dǎo)學(xué)生利用這樣的讀書方法來(lái)學(xué)習(xí)第自然段。使學(xué)生掌握了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生理解詞句的能力，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、收放自如突出“活”，使學(xué)生想學(xué)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)霧中的景色時(shí)，丹青老師不是逐句地來(lái)理解分析課文，牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，學(xué)生喜歡哪個(gè)自然段，教師的課件就出示哪個(gè)自然段。而教師對(duì)每個(gè)自然段的關(guān)鍵性的知識(shí)把握的很準(zhǔn)確，做到了收放自如。教師的“主導(dǎo)”與“主體”意識(shí)很強(qiáng)。
四、教學(xué)技藝突出“新”，使學(xué)生愛學(xué)。
丹青老師個(gè)人的教學(xué)基本功十分扎實(shí)，無(wú)論是富有感染力的聲音，還是漂亮的粉筆字，都令人羨慕。本節(jié)課上她又向我們展示了繪畫基本功，這里的畫，不僅有助于教學(xué)，也是教師自身素養(yǎng)的一種展示，它的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)插圖，原因是不言自明的。擁有這樣的教學(xué)技藝，怎能不讓學(xué)生喜愛呢？
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿35
《我的影子》這堂課，教者憑著扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，也較準(zhǔn)確地理解和演繹了教材的編寫意圖。課堂上，既體現(xiàn)了王校長(zhǎng)所倡導(dǎo)的讀練、讀思、動(dòng)靜、內(nèi)外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現(xiàn)了開放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀，為我的教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的范例。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)：
1、根據(jù)就低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂(lè)于讀書、樂(lè)于交流。
2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。
這節(jié)課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題“課文寫了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè)。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現(xiàn)了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現(xiàn)了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當(dāng)中出現(xiàn)了問(wèn)題，馬上會(huì)有人幫他糾正，老師的適當(dāng)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的`享樂(lè)——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨(dú)特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這堂課的擴(kuò)展練習(xí)：編兒歌，很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題的探究，都考慮到了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)上。書應(yīng)該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號(hào)等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識(shí)的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者了，“授之以魚不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見一斑。
當(dāng)然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖耍姨岢鲆恍﹤�(gè)人的觀點(diǎn)和大家商榷
1、張老師班有個(gè)很好的習(xí)慣，學(xué)生自主評(píng)價(jià)，一學(xué)生讀著課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯(cuò)、讀漏的地方，我想這樣會(huì)不會(huì)打擊讀書學(xué)生的積極性，如果讓評(píng)價(jià)的學(xué)生先肯定讀書學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書的學(xué)生再糾正，這樣會(huì)不會(huì)既保護(hù)了讀書學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？
2、老師讓學(xué)生自主探究的意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節(jié)？
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？
以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀點(diǎn)
二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿36
課文《跨越百年的美麗》是一贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。從今天孫老師的課堂實(shí)效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻(xiàn)身、為人類作貢獻(xiàn)的永恒之美；得其法——緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò)分明。整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的`氛圍下，思維得到了發(fā)散訓(xùn)練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話，加深對(duì)課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實(shí)驗(yàn)室里終日研究的時(shí)候，老師就讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說(shuō)了出來(lái)，對(duì)居里夫人有了立體感的認(rèn)識(shí)。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚，不如授之以漁這句話，我覺(jué)得聽得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節(jié)課在學(xué)法上，著力點(diǎn)在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。結(jié)合課文，孫老師總結(jié)了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、結(jié)合背景資料、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑、對(duì)難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點(diǎn)串起文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點(diǎn)品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的著眼點(diǎn)只能是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)離不開品詞嚼句，離不開對(duì)語(yǔ)言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表達(dá)個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解煙熏火燎終日等詞，重點(diǎn)數(shù)字對(duì)比一鍋一鍋、三年又九個(gè)月、成噸、0、1克鐳等來(lái)明白居里對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和獻(xiàn)身精神。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練才是扎實(shí)有效的。
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語(yǔ)文評(píng)課稿12-19
[精選]語(yǔ)文評(píng)課稿10-09
語(yǔ)文評(píng)課稿【經(jīng)典】12-16
語(yǔ)文評(píng)課稿12-24
語(yǔ)文課評(píng)課稿04-12