二年級《認識角》教學設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的二年級《認識角》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級《認識角》教學設計1
教學內(nèi)容：
北師大版小學數(shù)學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》（P62—64頁）
教學目標：
1、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、通過摸一摸、找一找、搭一搭、畫一畫、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。
3、讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教學重點：
讓學生初步地認識角。
教學難點：
引導學生探索角的大小與什么有關。
教具準備：
三角板，活動角，課件，兩個角
一、創(chuàng)設情境，引入新課
1、出示三角尺，引入課題。
師：同學們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁�？（出示三角板�?/p>
師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎？（預設：因為它有三個角。）那你知道什么叫做角嗎？這節(jié)課我們就來一起認識角。（課題：認識角）
師：我們先來摸一摸角，說說你摸到的是角的什么樣的?（預設體會：角是直的，是尖尖的。）
師：你還能在三角尺上找到其他角嗎？（同桌相互指一指）。
二、探索新知
�。ㄒ唬┱J識角
1、抽象出幾何角
�。ㄕn件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角）從生活中的物體表面抽象出角。
師：誰能找出這些物體中的角？學生一個一個指。
師：如果把這些實物上的角搬下來，就成了下面的.圖形角。（課件出示抽象出角）
師：像這樣的一些圖形，就叫做角。
2、搭一搭
你能用你的小棒搭一個角嗎？同桌互相評一評對不對（師巡回指導）
3、角的各部分名稱
師：老師畫了一個角，同學們一起來看看。（出示課件）
（1）尖尖的地方我們叫它“頂點”（板書）
直直的，我們叫它“邊”（板書）
一個角有幾個頂點？幾條邊？（板書：一個頂點，兩條邊）
�。�2）介紹角的記法和讀法。
用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。
4、畫角
師：小朋友想不想自己畫一個角？把你畫的角標上頂點和邊，并且給它改個名字，看看它應該記作什么（師邊看邊指導）
5、畫角時應該注意：先畫頂點，再畫邊
6、練習
判斷下面圖中哪些是角，哪些不是角？
�。ǘ�、比較角的大小
1、玩一玩
師：老師今天還做了一個角，老師的這個角還會變呢？這個角能變大變小，我們把這個角叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？
布置游戲要求：拿出活動角，邊玩邊思考：要使角變大，只要怎樣？要使角變小，要怎樣？（抽同學來演示）
2、我們怎么讓角變大變小的呢？
合攏角的兩邊，角就變小；拉開角的兩邊，角就變大。
師：角的大小跟什么有關呢？
總結：角的大小跟兩條邊叉開的程度（角的開口大�。┯嘘P
3、比一比
�。�1）你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？
�。�2）比較兩個三角板的大小
三、課堂練習
1、數(shù)一數(shù)圖中有幾個角？
2、一張正方形紙有4個角，如果有剪刀剪去一個角，還剩幾個角？（動手操作，小組交流）
四、總結延伸
1、這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容?你有什么收獲?
2、延伸：回家后向爸爸媽媽展示你今天所學到的本領，找出生活中物體上的角，并指給他們看，好嗎?
二年級《認識角》教學設計2
一、設計思路：
以學生為主體，順著學生的思路去思考，盡量讓學生去說，去做，老師在關鍵處啟發(fā)誘導，直觀教具的使用，提高學生感官上的效果，激發(fā)興趣，提高對數(shù)學的認識，感受生活中處處有數(shù)學。
二、教材分析
1、授課內(nèi)容：
新課標人教版二年級數(shù)學上冊第三章課本第38～39頁。
2、教材分析：
角的初步認識這一教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，為以后進一步學習三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。
3、教學目標：
根據(jù)教材編寫的特點以及學生的認知水平，制定教學目標：
(1)初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。
(2)通過讓學生觀察、操作分析，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。
(3)培養(yǎng)學生良好的合作精神。
4、教學重點、難點：
學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。
三、學情分析
學生對三角形有初步的表象，對生活中的角有一定的感受，對初步認識角有表象基礎。
四、教法、學法
角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取找一找、看一看、摸一摸、折一折、畫一畫、想一想、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里，從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，使全體學生都能參與探索新知的過程。
五、課前準備
一張長方形的紙
六、教學過程
�。ㄒ唬⒄勗捯胝n題
1、師：老師給大家?guī)砹藬?shù)學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的'一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。
2、貼圖片。圖片中有紅線勾畫出的角。
（二）、聯(lián)系實際，引導探究
1、師:同學們對角一定都非常熟悉，那么請你找找教室里、想想生活中曾注意到那些物體上有角？比一比誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。
�。▽W生一一回答）
2、師:同學們真了不起,找到了這么多角。
3、師:那么，這幾個物體上有角嗎？（出示實物，請學生來指一指。）
4、（預設：學生可能指對，直接進入環(huán)節(jié)5。亦可能指錯進入本環(huán)節(jié)）
師:剛才有同學指的是這樣一個圖形（教師在黑板上畫一個點），這是什么？（生答）對，這是一個點。想一想怎樣才能將你看到的角完整地指出來。（學生重新指角）
5、師:這一次，大家指角的時候，不單指出了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣的圖形（師示范畫出來）。
6、師:它們就是我們數(shù)學王國圖形家族中的角成員。剛才大家指的這個點與兩條直直的線就是角身體的各個部位，它們還有一個好聽的名字!想知道嗎？（教師邊說邊板書，一起口述一遍）
7、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下�？蠢蠋熓窃趺幢硎窘堑�。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫�。┠闷鹉愕男∈�，我們一起來指一指。（學生書空）現(xiàn)在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）
8、（練習）師:我們這里來了一些小客人,都說自己是角,請同學們打開書（42頁第1題）先仔細觀察一下，哪些是角。
9、折角。
師:剛才大家已經(jīng)認識了角，下面能否用老師給大家提供的紙折個角呢？小組合作。
�。ń涣髡故荆赋鲞@個角的頂點和邊各在哪里？）
10、師：剛才我們已經(jīng)認識了角，自己也動手折了角，現(xiàn)在我們要把角的樣子畫下來，想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點,從這點起,用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）
11、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。
�。ㄈ�、鞏固拓展,課外延伸
1、師:剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現(xiàn)在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）
2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？
3、師:你能告訴同伴們,今天你有哪些收獲嗎?
七、板書
頂點 邊 邊
二年級《認識角》教學設計3
教學目標
1、結合生活情境認識角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。
2、通過讓學生使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。
3、在合作中培養(yǎng)協(xié)作精神，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力，增強學習數(shù)學的信心。
教學重難點
重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。
難點：體驗理解角的大小與兩條邊*開的程度有關，探索比較角的大小方法。
教學準備
教具：一些實物或圖形，課件。
學具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘。
教學過程
一、生活引入
1、出示三角尺，引入課題。
師：同學們，看，今天老師給大家?guī)砹耸裁?(出示三角板)
師：你知道，三角板為什么叫做三角板嗎?這節(jié)課我們就來一起認
識角。(預設：因為它有三個角。那你知道什么叫做角嗎?)
(板題：認識角)讓學生試著畫一個角
二、探究新知
1、認識角
(1)(課件演示：出示剪刀、三角尺、鬧鐘等物體中的大小不同的角)從生活中的物體表面抽象出角，教案《認識角教學設計》。
(2)角的組成一個頂點兩條邊
(3)找出教室里物體表面的角。
同桌協(xié)作：摸一摸角的頂點與邊，進一步明確角的`組成。
(4)讓學生利用小棒來擺一個角，加深對角的認識。
A、學生擺角后交流。
B、教師用兩根小棒擺一個不是角的情況學生判斷，并請學生說出為會么不是角。
師總結：看來，要擺出一個角，至少要用2根小棒，我們把他們叫做角的邊，這兩條邊相交的點叫做角的頂點。
(5)判斷角：正確讓學生標出角的頂點和角的邊，錯誤說明原因。
(6)介紹角的記法和讀法。
A、用給角起名字的方法來介紹角的記法和讀法。
B、學生標出圖形中的角，鞏固學生對角的認識，明確角的記法、讀法。
2、比較角的大小
(1)出示三個鐘面，觀察它們的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角。
同學們，你覺得：哪個角大?為什么呢?
(角的兩邊*開得大角就大。)
課件顯示：把最小角的鐘面變大。你覺得：哪個角大?為什么呢?
(角的大小與邊的長短沒有關系。)
(2)大小嘴巴的游戲，讓學生明白角是有大小的。
師：下面我們要來動腦筋了�？蠢蠋煹倪@個角，你能調(diào)整手中的角，使它比這個角大嗎?你能調(diào)整手中的角，使它比這個角小嗎?
想一想：你如何使角變大變小的?
(把兩條邊向外拉，張口大，角就大：向里推，張口小，角就小。)
(3)與老師比賽：
你能夠制作一個角，比老師這個角大嗎?
學生做角。
學生上臺演示：為什么說你的角比老師的大嗎?小結比較的方法。
同桌兩人比較角的大�。耗闶侨绾闻袛嗟�?
(4)比三角尺上角的大小
拿出相同的三角板，猜測：哪個角最小?師生合作比較角的大小。
三、鞏固拓展
1.第65頁想想做做
2.拓展一：給你兩張紙頭，最多可以擺成幾個角?三張呢?
3.拓展二：一張長方形紙頭，有幾個角?如果剪去一個角，還剩幾個角呢?
四、課堂小結
通過這節(jié)課的活動你有什么收獲?
師：角的用處很大，角身上的秘密也很大，希望同學們在生活中仔細觀察，找到更多的角，發(fā)現(xiàn)角更多的小秘密。
二年級《認識角》教學設計4
教學目標：
1、能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
2、在情景中找角，摸角、制作角，加深學生對角的認識。
3、培養(yǎng)學生學習興趣，感知生活中處處有角。
教學重點：
認識角及正確畫角。
教學過程：
一、讀題導入
同學們，今天我們將進入第三單元的學習，想知道我們今天要學習什么嗎？把題目讀一：角的認識
二、探究新知
1、請同學們打開課本第38頁。
a、同學們知道這是在哪里嗎？（美麗的校園）
b、誰來說說圖中畫了哪些景物？
c、圖中哪些物體的表面有角呢？同桌間huxia指一指，說一說
2、教學例1
�。�1）找角
a、從實物中抽象出角。
剪刀鐘面三角尺
b、讓學生找實物中的角。
C、師：這三個物品都有角，閉上眼睛想想角是什么樣子的。
生：都是尖尖的。
生：都有兩條直直的`邊。
（2）認識角
a、認識角各部分的名稱及其特征。
師：尖尖的地方是角的頂點。（板書）
師：這是角的兩條邊，都是直直的，這個頂點和這兩條邊就組成了一個角。（也就是角有1個頂點，兩條邊）
b、學生齊說角的名稱。
C、判斷角，學生判斷再說理由。
（3）判斷角的大小。
師：角的大小跟什么有關系呢？
a、教師畫線，提問，角有什么變化嗎？
b、剪刀演示。
c、教師小結：角的兩邊叉開得越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。
�。�4）畫角
師：先確定一個頂點。
師：從頂點出發(fā)畫兩條直直的線，這就組成了一個角。
師：學生練習畫角，教師糾正。
師：展示畫得較好的同學。
最后要求學生把角的名稱寫上去。
三、完成做一做。
四、教師小結
二年級《認識角》教學設計5
教學目標：
1.結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。
2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發(fā)展學生獨立學習能力和創(chuàng)造意識。
3.使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點 難點：
重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。
難點：引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。
教學設計：
一．創(chuàng)設情境，引入角
師：今天老師給大家?guī)硪环荻Y物，大家認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？（出示五角星）
生：
師：老師要把這顆智慧星送給這節(jié)課認真聽講，發(fā)言積極，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。
生：
師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？
生：因為它有五個角。
師：你們可真聰明，那能指出它的角都在哪里嗎？（白板批注）這就是我們今天要認識的新圖形———角，那么這節(jié)課我們就來對角進行初步的認識。（板書：角的初步認識）
二．探究新知，認識角
1.呈現(xiàn)教材的主題圖，找生活中的角
師：你們剛才能夠指出五角星中的角，大家都很聰明，老師今天帶同學們走進一個美麗的校園，（白板插入視頻）仔細觀察，你在校園中能找出藏著的角么？看看誰的.眼力最好。（白板上批注）
師：看來大家都很善于用數(shù)學的眼光來觀察校園，這么快就找到了這么多的角。那在我們身邊很多地方都有角，你們能找到它嗎？現(xiàn)在把你在生活當中找到的角說給你的同桌聽，看誰找到的角最多。老師也在生活中找到了一些角。（幻燈片演示）
2.結合情境，合作交流，
〖活動一 〗感知
從實物中抽象出角，課件出示實物
鐘面 剪刀 三角板
師： 剛才，同學們對角已經(jīng)有了一些初步的認識，老師這里還有一些物品，仔細觀察，這些物品中有角么？誰上來指一指？你指的非常正確！下面為了方便大家觀察，讓我們給這些角脫去漂亮的外衣，就變成這樣， 【課件演示 從實物抽象出角來】下面請同學們觀察這三個角，說說這些角有什么共同的特征，然后和你的同桌說一說你有什么發(fā)現(xiàn)。
生2： 角兩邊直直的
生1： 角尖尖的
師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點，看到兩條直直的線叫做角的邊。（板書：頂點 邊）《白板批注》那么一個角有幾個頂點？有幾條邊呢？
〖活動二〗實際操作，豐富認識，制作角
師： 我們現(xiàn)在知道了角有一個頂點和兩條邊，那么課前老師給每人準備了一個小信封，信封里有兩根硬紙條，按扣下面就請大家開動腦筋，想辦法用它們做成一個角，看誰最先做出來。
師：老師也做了一個活動角。下面請同學們像老師這樣張開活動角，逐漸合攏活動角，并認真思考一下，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。（白板演示角變大，角變�。�
生：
師總結：角的大小與兩條邊叉開的大小有關
師：同學們都很善于發(fā)現(xiàn)，下面老師還有個問題想請大家思考一下，如果讓你們現(xiàn)在每人做一個角，使你做的角和同桌做的角一樣大，你們應該怎么做？通過什么辦法就能知道兩個角一樣大了呢？下面請同桌兩個人合作探索一下。（比的時候要注意，兩個角的頂點要對齊，一條邊也對齊）
師：現(xiàn)在老師這里有兩個角，大家猜一猜，這兩個角的大�。康降渍l說的正確呢？大家仔細觀察，
生：小結：（角的大小與兩條邊叉開的大小有關，與邊的長短無關）
〖活動五〗 畫角
師： 剛才我們認識了角， 你們想不想把它畫出來呢？現(xiàn)在在自己的練習本上任意畫一個角�！緦W生畫 師巡視】 說一說 ， 你是怎樣畫的。
生1： 我是照著三角板畫的
生2： 我是先畫兩條邊，再畫頂點。
生3： 我是先畫頂點，再畫的邊。
師： 很好！看來同學們很有探索精神！下面請你們仔細觀察老師是怎樣畫角的。師示范畫角邊說明，重點突出“先畫頂點，再用尺子向不同方向畫兩條筆直的線”并請學生說一說教師畫角的方法，并出示兒歌。板書：
三. 課堂小結，鞏固練習
1.師：同學們，今天我們認識了角，下面誰來說一說，你知道了角的哪些知識？（課件出示兒歌）
2.做一個小小設計師：設計一幅有角的圖畫。
二年級《認識角》教學設計6
導學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。
2、通過學習了解角的大小與邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系
3、初步學會用直尺畫角。
4、培養(yǎng)學生動手操作能力及體會到數(shù)學來源于實踐的思想和團結合作的精神。
導學重點：
初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角。
導學難點：
初步認識到角的大小與兩條邊張開的大小有關，與邊的長短無關。
教具和學具：
教具：電子白板、一個三角板、一個活動角
學具：三角板、活動角
導學過程：
一、創(chuàng)設情境
師：小兔請我們二（2）班的同學參觀他們的新房子，你們愿意去嗎？
生：愿意
師：房子是哪些圖形組成的？
生：三角形、長方形、正方形
屏幕顯示：從房子中拉出三角形、長方形、正方形， 然后分別閃現(xiàn)長方形、正方形、三角形中的一個角
引入：小朋友們，剛才閃動的圖形是什么？你認識它嗎？今天這節(jié)課我們就和角交朋友
板書課題：認識角
[設計理念：用情景引入，創(chuàng)設生動的小白兔的家，幫小白兔找一找它的家是由哪些圖形組成的？讓學生在輕松的情境中學習，而且富有童趣，能充分調(diào)動學生的興趣和學習積極性]
二、預學
1、角不僅藏在圖形里面，還藏在校園里面，你還能從校園的圖形中找出一些角嗎？（出示校園主題圖）
先讓學生說說那里有角，課件再演示。
鼓勵學生：同學們真是火眼金睛，把這么多的角都找出來了。
2、校園里有角，生活中還有很多的地方，也有角，你還能找出來嗎？
課件出示圖片：剪刀、吸管、水龍頭
師小結：看來角在我們生活中到處可以找到
[設計理念：利用主題圖里學生熟悉的生活和情景，與日常生活中常見的物品來吸引學生的注意力，讓學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識由具體到抽象的過程，感受數(shù)學知識的現(xiàn)實性，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學知識就在我們身邊。]
3、出示導學單
�、僬乙徽遥耗贸鋈前�，找出其中的一個角，仔細觀察角是由哪幾部分組成的？
②畫一畫：試著畫一個角，說說你是怎樣畫的？
�、圩円蛔儯耗阌惺裁春玫霓k法，讓角變大，讓角變��？你發(fā)現(xiàn)了什么？
4、小組合作學習、師指導
三、互學
全班交流、梳理盲點
認識角：
�。�1）學生齊讀第一條自學小貼士
師：同學們拿出自己手中的三角板摸一摸，你有什么感覺？
生：尖尖的
師：尖尖的地方是角的頂點。
板書：頂點
師：你再摸一摸從頂點出發(fā)的這兩條線，你又有什么感覺？
生：直直的
師：這兩條直直的線叫做角的邊。
板書：邊
�。�2）教師總結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。
邊說邊畫： 邊
頂點
�。� 尖尖的） 邊（直直的）
�。�3）學畫角
師：我們已經(jīng)了解了角的`許多小知識，想知道角是怎么畫出來的嗎？
哪位同學們愿意到黑板上來畫個角呢？
指名畫角、其他學生在草稿本上畫角
師：你愿意把你畫角的方法講給其他同學聽嗎？
課件：先畫（ ），再畫（ ）
注意：在兩條邊的中間畫一條弧線，作為角的標記。
[設計理念：畫角是本課的教學重點，放手讓學生自己畫，采用先“放”再“扶”的方法，既發(fā)展了學生自我學習能力，又激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。同時，通過比賽的形式，再次加強學生對畫角方法的理解，并讓他們在展評中體驗成功的喜悅]
�。�4）角的大小
師：老師手中有一個角，同學們有沒有辦法，讓這個角變大？
4個同學為一個小組，在一起商量商量，怎樣讓這個活動角變大？
生1： 我把兩邊的紙條往外一拉，角就變大了
師：角變大了，是角的哪個地方變大了，你能用手指一指嗎？
生用手指，師追問：角變大了，邊有沒有變化？
師： 相反，你還有什么辦法讓角變��？
生1：把兩邊的紙條合攏，角就變小了
師：你能指一指，是角的哪個地方變小了？
生用手指，角變小了，邊有沒有變化？
老師用活動角演示：師拿一個活動角，慢慢變大之后，再減掉兩條邊的一少部分紙條，看一看角的邊，有變化嗎？
�。�5）紅角與藍角的爭論
【設計意圖：這段教學，通過拔動活動角，去體驗角的大小與什么有關系，在具體的操作中，學生才能得以充分的感知，增強了認識效果，可以培養(yǎng)學生的空間觀念。】
�。�6）兒歌總結幫助記憶
小小角兒真好看；一個頂點兩條邊。
畫角千萬要牢記；先畫頂點再畫邊。
角的大小怎么辨；只看張口不看邊。
四、評學
1、判斷角（見課件）
2、到創(chuàng)設情境小兔的新房中，再次完整地找角
3、數(shù)一數(shù)：一共有多少個角
4、用小棒擺角：擺一個角至少要幾根小棒？你還有其他的方法嗎？
五、欣賞生活中角的圖片
板書設計：
角的初步認識
張口大，角就大；張口小，角就小
二年級《認識角》教學設計7
教學目標：
1、經(jīng)歷從實際物品中找角、認識角、認識量角器和測量角的過程。
2、認識角，會讀、寫角；認識量角器，會用量角器測量角的度數(shù)。
3、鼓勵學生積極參與數(shù)學活動，獲得良好的情感體驗。
教學重點:
認識角，會讀、寫角；會用量角器測量角的度數(shù)。
教學難點:
用量角器測量角的度數(shù)。
教學過程：
一、激情導入。
1、演示動畫“角的認識”。
2、師：今天老師要和同學們一起來認識一個新朋友——角。
二、引導探究。
1、初步認識角。
（1）演示課件“角的認識”。
（2）板書：“從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角�！�
�。�3）繼續(xù)演示課件“角的認識”，演示角各部分名稱和讀、寫法。
�。�4）引導學生利用兩根硬紙條和一個小釘子擺角。
2、聯(lián)系實際，深入感知。
�。�1）提問：聯(lián)系實際想一想，生活中哪有角？
�。�2）啟發(fā)學生用紙折出或剪出一個角。
摸一摸自己得到的角的頂點和邊，感受角，教師選擇有代表的角貼在黑板上展示。
3、討論嘗試，比較大小。
�。�1）出示教材上的兩個角，提出活動要求，鼓勵學生獨立思考，探索比較兩個角大小的方法。
�。�2）交流學生比較的方法。
4、認識量角器。
�。�1）演示課件“角的度量”，出示量角器的圖片。
講解：量角的大小，要用量角器，因為它的形狀是一個半圓，所以又叫半圓儀。角的計量單位是“度”，用符號“ °”表示，結合圖片，認識量角器的中心，0°刻度線和內(nèi)外圓刻度。
繼續(xù)演示課件“角的度量”，播放視頻“1°角的概念。
�。�2）出示幾個不同的角，并估算角的度數(shù)。
�。ń處煟阂胫浪浪愕氖欠駵蚀_，還要通過測量。）
5、量角的方法。
�。�1）自學教材第40頁。
�。�2）由學生匯報度量角的方法。結合黑板上的角，邊度量邊介紹。
�。�3）繼續(xù)演示課件“角的度量”，播放視頻“量角方法”。
�。�4）嘗試測量角的度數(shù)（盡量使角的開口方向不同），巡視中注意了解學生掌握情況。
6、小結。
師生共同總結角的測量方法：把量角器放在要測量的角的上面，角的頂點要與量角器的中心重合，角的一條邊要與量角器的0。刻度線重合，角的`另一條邊在量角器上所指的度數(shù)（外圈從左向右讀，內(nèi)圈從右向左讀）就是這個角的度數(shù)。
三、鞏固練習。
1、試一試。
由學生試著測量，教師注意檢查、指導學生的測量方法。
2、練一練。
第1題，測量三角板上各角的度數(shù)，讓學生獨立完成后再交流。使學生知道三角板上各角的度數(shù)。
第2題，如果學生測量時有困難，可以指導學生先將角的兩條邊延長后再測量。
第3題，讓學生按要求折一折，測量后再交流。
第3題，先找出不同的銳角、直角、鈍角，再測量它們的度數(shù)。
第4題，先觀察、討論每相鄰兩個角有什么關系，再利用平角是180°計算各角的度數(shù)。 第5題，給學生充分的動手折的時間。交流時重點說一說是怎樣想的，怎樣做的。
四、質(zhì)疑總結。
1、這節(jié)課都學會了什么？（銳角、直角、鈍角、平角、周角）
2、教師整理成順口溜助記。
角可分為五大類
直、平、周角最特殊，
銳角小于九十度，
鈍角介于直、平間。
3、鼓勵學生對所學知識提出問題，引導學生解答。
二年級《認識角》教學設計8
教學內(nèi)容：
課本P101、105頁。
學情分析：
學生對各部分知識已經(jīng)掌握，關鍵應根據(jù)學生平時學習情況來制定實際的復習計劃，使復習更有針對性；另外，要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教師的引導下，采取小組合作、討論、交流的方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
教學目標：
1、使學生加深對角和直角的認識，能正確區(qū)分角和直角。
2、在復習中借助動手操作，進一步發(fā)展學生的空間觀念和同伴合作意識。
3、能快速地認識鐘面上的時間，如整時和幾時幾分
4、培養(yǎng)學生從小善于觀察，仔細思考的學習習慣。
教學重點、難點：
1、認識角和直角，會畫角。
2、能準確地認識時間，解決與時間有關的'問。
教學方法：
在復習中借助動手操作，小組研討培養(yǎng)學生的時間、空間觀念。
教學準備：
課件、玩具小豬、圖片
教學過程：
一、情境啟發(fā)，明確目標
同學們，還記得我們認識角的兒歌嗎？一起齊誦一遍：
小小角真簡單。一個頂點兩條邊。
畫角時要注意，先畫頂點后畫邊。
今天我們一起復習和角有關的知識。
二、合作探究，達成目標
�。ㄒ唬⿵土暯桥c直角
1、角及各部分的名稱
（1）角在我們的生活中到處都是，請你在小組內(nèi)說一說你在教室里看到的角。
�。�2）學生小組交流。
�。�3）匯報發(fā)現(xiàn)的角。
2、直角
�。�1）在角當中有一種角叫直角，你們是怎么判斷的呢？
學生匯報并演示判斷直角的方法。
（2）角的各部分名稱你還記得嗎？
學生回憶角的各部分名稱。教師板書。
�。�3）請你畫一個角。
學生用三角板畫直角。
�。�4）出示第102頁第6題梯形圖。
這個圖中有幾個角？其中有幾個是直角？
你能在圖里面畫一條線段使這個圖增加3個直角嗎？
學生觀察思考回答。
獨立探究，在書上嘗試畫線段并上臺演示自己的畫法。
�。�5）組織全班交流訂正。
�。ǘ⿵土曊J識時間
今天，老師還給你們帶來了一個謎語，仔細聽，看哪個同學先猜出來。
哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)。哥哥跑一圈，弟弟走一格。這是什么？
�。�1）誰來說說鐘面上有什么？
引導學生看出有1—12這些數(shù)，有時針和分針，有12個大格，每一個大格里有５個小格，共60個小格。
�。�2）老師撥出7時和7時半，讓學生用兩種方法寫一寫。指名學生到黑板上來寫，反饋。
并引導學生小結：①當分針指著12，時針指著幾就是幾時。②當分針指著6，時針剛剛走過幾就是幾時半。半時就是30分。
�。�3）復習“1時＝60分”。
師撥12時，問：現(xiàn)在是幾時？
請同學們認真觀察時針和分針的變化。（撥到1時）
時針走一大格，分針走一圈。
引導學生一起回答：時針走一大格是—－1時；
分針走一小格是—－1分；
分針走一大格是—－5分。
老師撥鐘，引導5分5分地數(shù)到60分，分針走一圈正好是60分，而這時時針正好走一大格，是1時。
板書：1時=60分
三、 變式練習，檢測目標
1、 在這個鈍角的內(nèi)部，從頂點出發(fā)畫一條線，把它拆分成兩個角。這兩個角可能是什么角？會有幾種不同的情況？
2、 想一想，填一填。
星期六上午，媽媽準備到商場買衣服，到銀行交水電費，去餐館買早點，請按事情發(fā)生的先后順序標序號。
四、總結評講，升華目標
二年級《認識角》教學設計9
一、教學目標
1、結合生活情境認識角，能正確找到（指出）物體表面或平面圖形的角，知道角各部分的名稱，會用不同的方法和材料做出一個角。
2、在操作活動中體驗感知角的大小，能初步比較角的大小。
3、體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。
二、教學內(nèi)容
蘇教版數(shù)學第四冊，認識角
三、教學重點
認識角各部分名稱
四、教學過程
(一)談話導入：
(二)操作實踐感知
1、抽象角，認識角的各部分名稱
A、找一找生生活中的角，個別指一指
B、引導認識角有一個頂點和兩條邊組成
C、小練習：下面的'圖形哪些是角，哪些不是角？
D、回到生活中再去找一找角
2、動手做角，（準備好做角的工具，例如小棒、圓片、）
�。�1）學生動手做，（選擇自已喜歡的材料）
�。�2）適當展示，以學生介紹為主
3、比較大小
�。�1）觀察多媒體中演示的剪刀打開關閉時角的大小變化，學生動手操作直接感知。（初步感知角的大小與張開的程度有關）
�。�2）直接比較，多媒體演示，一眼看出，（四個鐘面）
�。�3）自主探究，誘發(fā)思考 ，還可以怎樣比較？（兩個鐘面）
(三)、鞏固練習
1、想想做做第二題，下面的圖形有幾個角?
2、想做做第三題，下面的圖形各是幾邊形？各有幾個角？你有什么發(fā)現(xiàn)？
3、動手剪一剪，一張紙剪一刀后，還有幾個角？
4、游戲擺一擺， 用小棒擺一個有角的有趣的圖形？
(四)、課堂小結
這節(jié)課你有哪些收獲？那么五角星能和你成為朋友嗎？不過五角星還有一個問題要問小朋友,我真的只有五個角嗎?
二年級《認識角》教學設計10
教學目標：
知識與技能：
能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
過程與方法：
通過創(chuàng)設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數(shù)學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現(xiàn)實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。
情感、態(tài)度與價值觀：
使學生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數(shù)學應用意識。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境
師：同學們，新的一天開始了，看，我們的校園多熱鬧呀！請同學們仔細觀察這幅圖，你都發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：有的小朋友在踢球
生2：有的小朋友在玩雙杠
生3：有的小朋友在做操
生4：有位老爺爺在修剪枝葉
……
師：同學們觀察得可真仔細，在這幅圖里，也有很多我們已經(jīng)學過的圖形，誰能說一說都是什么圖形？
�。ㄩL方形、正方形、圓、球等）
二、講授新知
1、初步感知角
師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）
師：同學們看一看，除了園丁爺爺手里的剪刀張開以后可以形成角，圖中還有哪些方現(xiàn)了角這種圖形呢？
生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。
生2：老師手里拿的三角板也有角
……
2、初步認識角
師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數(shù)學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）
師：這三個圖形都是角，孩子們，現(xiàn)在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？
�。ㄉ]眼想角的樣子）
師：你能用手比劃一個角嗎？
�。ㄉ檬直葎澖牵�
師：同學們都很棒，現(xiàn)在同學們認真觀察這三個角，你發(fā)現(xiàn)它們有什么相同的地方嗎？
生1：都是尖尖的
生2：都有兩條直直的邊
3、認識角各部分名稱
師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？
生：角有1個頂點
�。ㄉf師板書）
師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數(shù)一數(shù)，角有幾條邊？
�。◣熒矓�(shù)）
師：角有幾條邊？
生：角有2條
�。ㄉf師板書）
師：這兩條邊都是什么樣子的？
生：這兩條邊都是直直的
師：（指板書）現(xiàn)在誰能說一說，角有什么特點？
生：角有1個頂點和2條邊（多找?guī)讉�人說）
師：現(xiàn)在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）
生：這是角的頂點
師：這是角的什么？（指課件中角的`邊）
生：這是角的邊
師：同學們可真棒，這么快就認識了角了各部分名稱，并知道了每一個角都有1個頂點和2條邊，那孩子們，你可以判斷出下面這些圖形哪些是角嗎？
�。ㄕn件出示練習）
4、找生活中的角
師：同學們，在我們的日常生活中，也有很多物體的表面有角，現(xiàn)在你能想一想，你都在哪些物體的表面有角呢？
5、折角
師：看來同學們在日常工作生活中，也都是愛觀察的好孩子，通過剛才的學習，我們認識了角，知道了角的各部分名稱，那你現(xiàn)在能用你手中的紙來找一個角嗎？
6、比較角的大小
師：剛才同學們都很棒，每個人都用紙折出了角，現(xiàn)在看，老師這也折了兩個角（出示課前剪好的實物）你們猜一猜，這兩個角哪個大？哪個小呢？
�。ㄉ杂砂l(fā)言）
師：那到底哪個大，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）
師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）
�。ㄉ^察）
師：這時候的角比剛才大還是小？
生：比剛才大
師：這時的角比剛才
生：比剛才小
師：現(xiàn)在同學們想一想角的大小與什么有關呢？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。（板書）
師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢？
生：角的大小與兩條邊的長短無關。
師：誰能說一說角的大小與什么有關？
生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。
7、畫角
師：同學們，我們知道了角的大小與兩條邊的長短無關，而是與兩條邊的張口有關，那你們想不想知道怎樣畫角呢？
生：想
師：現(xiàn)在我們看黑板
�。◣熢诤诎迳袭嫿牵矗�
師：在畫角時，我們要先確定頂點為，然后從頂點向不同的方面畫兩條線，也就是兩條邊。這就是一個角，你們想試著畫一畫吧？
�。ㄉ诰毩暠旧袭嫿牵�
三、課堂小結
師：同學們，這節(jié)課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢？
二年級《認識角》教學設計11
教學內(nèi)容：
新課程標準試驗教科書二年級數(shù)學上冊第39頁例1。
教學目標：
1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
2、豐富學生對角的直觀認識，培養(yǎng)學生的空間觀念。
3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。
教學重難點：
1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會畫角。
2、初步學會用尺畫角，理解角的大小。
教學過程：
一、 導入
1、 猜圖游戲
上課之前我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）
預設：生：三角形。
師追問：你是怎么猜出來的？
教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。
預設：三角形、正方形、長方形……
師追問：那我們是怎樣猜出這些圖形的？
2、揭示課題
師：原來小朋友是根據(jù)圖形上的角來猜的。這節(jié)課我們就一起走進角的世界，去認識角�。ò鍟航堑某醪秸J識）
二、 合作交流，認識角
（一）找角
師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，這是一所美麗的校園，你能從圖片的這些物體中找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？
�。ǘ└惺芙�
1、看！圖中那位老師手中的三角尺變到我手里來了，誰愿意到前面來指一指它的角在哪呢？（3個角）
2、請你拿出準備好的三角尺，我們一起像剛才那樣摸一摸、指一指，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)告訴給你的同桌聽！
（交流學習）
3、匯報：角的兩邊是直直的；角是尖尖的。
�。ㄈ┯^察角
1、剛剛圖片上的角 老師把它們單獨拿出來，請你觀察這些角，然后跟你的同桌說一說這些角都有什么共同的特點？
2、同桌交流角的特點
3、角的各部分名稱：尖尖的部分我們叫它角的頂點，兩邊平平、直直的線我們叫它邊。
4、小練習：判斷哪些是角。
同學們我從數(shù)學王國里帶來幾個圖形，請同學們判斷一下，圖形中哪些是角？哪些不是角？
學生匯報后，師提問為什么那些不是角呢？說出理由。
�。ㄋ模┯没顒咏翘骄拷堑拇笮∨c什么有關
1、觀察活動角
老師出示教具活動角，請同學們觀察它是怎樣一點一點變大或變小的。
動手操作（1）：拿出手中的活動角，跟著老師一起操作，感受角逐漸變大或變小的過程。
說一說，角在變大，角兩邊的開口也在逐漸怎么樣？所以你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生觀察后匯報：角兩邊的開口越大，角就越大；反之，角兩邊的開口越小，角就越小。
2、跟同學互相比較角的大小
比較時出現(xiàn)問題：有的同學角的兩邊有長有短。
這時我們怎么知道誰的角大呢？
學生討論：角的大小與角兩邊的開口大小有關，我們可以比一比，發(fā)現(xiàn)角兩邊的長短不影響比較。
師追問：所以角的大小與邊的長短有關系嗎？
師小結：
出示填空問題：角的大小與什么有關？
角兩邊的開口越大，角就（ ）；角兩邊的開口越小，角就（ ）。
角的大小與邊的'長短（ ）。
�。ㄎ澹┊嫿�
我們了解的這么多有關角的知識，你們想不想把他們畫出來？
1、師示范畫角。
師：從一個點起，先向一個方向畫一條筆直的線，再向另一個方向畫一條筆直的線。
2、課件展示。
3、學生總結老師是怎樣畫的。
4、學生嘗試活出不同角度和大小的角，
三、鞏固練習：在生活中找角。
孩子們畫的真漂亮！角還隱藏在我們的生活中，甚至是教室里，你能試著找一找，看看哪些物品的表面有角呢？
其實角的世界還有很多有意思的問題等著你去研究、探索，如果你感興趣，下課以后再繼續(xù)研究吧！
板書設計：
角的認識
角有一個頂點和兩條直直的邊。
二年級《認識角》教學設計12
教學內(nèi)容：
二年級上冊第四單元
教學背景：
前一年級下冊認識圖形。
教學目標：
1.認知目標：
結合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，體會數(shù)學與生活的密切關系；讓學生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，體會比較角的大小的方法；
2.能力目標：在動手操作中發(fā)展空間觀念各動手操作的能力。
3.情感目標：結合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系
教學重點：
幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱和學會做角。
教學難點：
理解角的大小與邊的長短無關。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入新知
師：同學們我們周圍許多物體的表面都有角，看！（出示紅領巾、三角板、魔方）角藏在哪里呢？這節(jié)課請你們和老師一起來認識角、找找角，好嗎？（板書課題：認識角）
二、自主探索，感悟新知
�。ㄒ唬┱J識角
1、找一找、摸一摸。
�。ǔ鍪菊n件，剪刀、鐘面、紅領巾等圖片）
（讓學生到教臺前的實物來摸一摸、看一看再讓學生說這些圖形的特點）
生：這個尖尖的就叫頂點。
�。ㄔ诤诎迳习鍟喉旤c）
師：除了頂點，角還有什么呢？
生：兩條直直的叫邊。
�。◣煯嫵鼋堑膬蓷l邊，并板書：邊）
師：現(xiàn)在這就是一個角了。那我們該怎樣來畫角呢？（師板書一弧線，邊指邊說“這是一個角”）
寫作：∠1頂點邊
讀作：角1
師：誰能小結一下，角由哪些部分組成？
生：角是由一個頂點兩條邊組成的。
2、
判斷角。
師：現(xiàn)在老師有一些疑問，你能幫我解決嗎？下面這些圖形哪些是角呢？你是根據(jù)什么來判斷呢？
生：我是根據(jù)角是有一個頂點兩條邊組成的來判斷的。
3、找出生活中的角。
師：我們身邊有很多的角，你能找出來嗎？跟同桌說一說，你找出哪些角。
生：黑板的四個角，窗戶的角、桌子上的四個角和三角板中的角……（學生在實物投影器上指出角。）
師：你們能找出下圖的圖形中的角嗎？課本88頁指一指（學生獨自完成，再集體評講。有的學生容易把第二個圖形那些圓角看成是角，這就特意提出來說一說。）
4、折一折。
師：每個同學手上都有一張圓形的紙，你能折出不同的角嗎？
生：能。
學生作品：
5、畫一畫。
師：同學們都很能干，能折出那么多類型的角，同學們都知道了什么才是角，那么同學們能畫出一個角嗎？
生：能。
師：誰能介紹一下，角是怎樣畫的'呢？
生：先畫兩條邊。
師：這樣的角完整嗎？
生：還有一個頂點
師：看誰畫的比老師畫的更好，更有創(chuàng)意！畫好的拿出來讓同學欣賞一下。（利用實物投影器展示學生作品）
�。ǘ┍容^角的大小。
1、做一做。
師：我們會畫角了，現(xiàn)在，我要請你來創(chuàng)造一個角，行嗎？有什么好辦法？
生：我用兩根小棒組成一個角。
生：我用兩根吸管組成一個角。
生：……
2、做一個活動角。
(利用圖釘和硬紙條做一個活動角)
師：（介紹活動角）這個角能變大變小，我們把這個角可以叫做“活動角”。你們想不想也來玩玩這個活動角呢？
3、找出角的大小跟兩條邊的張口有什么關系
師：四人小組拿出活動角，邊玩邊思考：角的大小與角的什么有關？（提示：
角變大了，看看角的兩邊張口怎樣了？角變小了，角的兩邊張口怎樣了？）
生：角的兩邊張口越大，角就越大，角兩邊張口越小，角就越小。
4、比一比
師：你們能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？再做一個比它小的角，可以嗎？
（教學過程中，取一名學生做的角跟老師做的角比較大小。介紹“重疊法”再請一名學生自己上臺比較大小。）
師：剛才我們比角的大小時，有的角我們用眼睛就可以看出哪個角大，哪個角小，但是有的時候不能一眼看出，怎么辦呢？∠1和∠2誰大呢？
師：請同學們認真的看屏幕上角的變化
生：∠1慢慢移動到∠2，最后下面的一條邊跟∠2重合，頂點也何在一起，∠1的張口比∠2的大。所以∠1＞∠2.
師：所以這種比較方法就叫做重疊法。
5、探討：角的大小跟邊的長短的關系。
師：同學們，你說一說，下面兩個角誰大？
生：∠4比∠3大，應為∠4的兩條邊比∠3的長，所以∠4＞∠3。
生：一樣大
師：為什么？
生：因為前面說了，角的大小跟張口有關系。而且我們還可以利用重疊法來證明。
師：現(xiàn)在仔細觀察屏幕兩個角的有什么關系？
生：我發(fā)現(xiàn)雖然∠4的兩條邊比∠3的長，但是兩個角一樣大。
師：現(xiàn)在再比較下面兩個角，誰大？
生：我可以用重疊法比較這兩個角�！�5比∠6大。
師：請觀察屏幕。
師：通過∠4和∠3、∠5和∠6的比較，你得出了什么結論呢？
生：角的大小跟角的兩條邊的長短沒有關系，跟角的兩邊的張口有關系。
三、小結。
師：這節(jié)課同學們都能發(fā)揮自己的想象力和動手操作能力，那么你們能告訴老師，今天你學到什么嗎？
生：我學會了什么是角，角是由一個頂點兩條邊組成的。
生：我學會畫角，還會做活動角。
生：我學會了比較角的大小。角的大小跟角的兩邊張口有關系，但是跟角的兩邊長短沒有關系。
生：……
四、思維拓展。
師：既然同學們學了那么多知識，你能幫我解決這一問題嗎？一共有幾個角呢？
生：一共有6個角。
師：你是怎樣數(shù)的？
生：我根據(jù)角是有一個頂點兩條邊組成的來數(shù)的，而且，這幾條邊都是同一個頂點，在兩條邊兩條邊的數(shù)。
師：同學們都很聰明，你還能想出比較有條理的數(shù)法嗎？
生：我是按照角的數(shù)量一個一個的數(shù)的。首先是一個一個角的來數(shù)，有3個，再來就是兩個角合成一個角的就有2個，最后是三個角合在一起的有1個，加起來就一共有6個。
師：同學們很聰明能根據(jù)我們上課學了的知識解決實際問題，你們真棒！
五、布置作業(yè)。
師：找找在生活中哪些地方還有角，說給爸爸媽媽聽。
【板書設計】
認識角
角的組成：一個頂點和兩條邊
角的大�。�
兩邊張口越大，角就越大。
跟兩邊的長短沒關系
二年級《認識角》教學設計13
教學內(nèi)容
教材第40頁
教材分析
從學生的生活實際出發(fā)，設計找直角——判斷角——折直角——畫直角四個環(huán)節(jié)，由易到難，通過學生自主學習、討論，加深了學生對直角的認識。同時這幾步，培養(yǎng)學生的空間觀念，是一個縱向逐步加深的認識過程，可以使學生迅速準確地形成空間觀念，為發(fā)展學生的空間想象力打下堅實的基礎，從而切實有效地提高學生的數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。
學情分析
直角在生活中無處不在，二年級學生雖然沒有形成直角的概念，但能夠初步辨認現(xiàn)實生活中很多的直角，對直角有一些朦朧的認識。
教學目標
1．結合生活情境及操作活動，使學生初步認識直角。
2．會用三角尺判斷直角和畫直角。
3．通過操作活動，幫助學生建立直角的空間觀念。培養(yǎng)學生的實際操作能力和分析判斷能力。
教學重難點
重點：直角的認識及角的小大的比較。
難點：正確畫直角。
教學準備
課件、三角板
教學流程
復習導入→通過復習舊知，引入新知
↓ ↓
探究新知→認識直角，會用直尺畫直角
↓ ↓
鞏固應用→運用所學知識解決問題
↓ ↓
課堂小結→總結學到的知識和方法
復習導入
1．角有( )個頂點(1個頂點)，( )條邊(2條邊)。
2．判斷下列圖形哪些是角。
探究新知
教學例3。
1．師：請同學們拿出三角尺，觀察一下三角板上有沒有你認識的角。學生觀察并指出三角板上的直角。
2．小組討論：三角尺上的直角有什么用途呢？
3．交流匯報。當學生提出用三角尺來檢驗直角時，教師要在學生說完后用對比的'方法加以說明。讓學生用這個方法比一比自己折出的角是不是直角。
4．以小組為單位動手比一比自己周圍的一些角是不是直角。
5．用三角尺畫直角。
(1)想一想，我們是怎樣畫角的？
(2)嘗試用三角尺畫直角。
先畫一個點→以這點起畫一條線→把三角尺的一直角邊與線重合，三角尺的頂點與點重合，沿著三角尺另一邊畫一條線→畫成一個直角。
(3)電腦顯示畫直角。
(4)在方格紙上畫出直角。(從給出的點畫起)
師：你們能不能用三角尺畫一個直角？下面自己動手試一試。
學生畫時，教師巡視并指正畫的方法。
鞏固應用
1．練習八的第6題。學生用三角尺上的直角檢驗。
2．練習八的第7、8題。讓學生自己動手，獨立完成。
3．生活中的數(shù)學。
這里學生可以根據(jù)圖中的提示說一說生活中哪些地方有直角？哪些地方用到直角？什么時候會用三角尺畫角？
課堂小結
通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲？
【二年級《認識角》教學設計】相關文章：
角的認識教學設計01-31
角的認識教學設計04-12
《角的認識》教學設計05-14
《認識角》教學設計07-25
角的初步認識教學設計03-08
《角的初步認識》教學設計10-20
(合集)角的認識教學設計04-12
【優(yōu)】角的認識教學設計09-25
（精華）角的認識教學設計04-15
角的初步認識教學設計04-07