初中生物教學案例4篇（實用）

初中生物教學案例1

　　知識與技能：描述人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。

　　說出小腸的結構特點。

　　培養(yǎng)學生的調查能力和動手能力。

　　過程與方法：引導學生通過觀察、討論消化系統(tǒng)圖，使學生了解消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。

　　引導學生通過調查活動，使學生了解齲齒的形成原因和齲齒發(fā)生率。

　　引導學生制作小腸結構模型，使學生體會小腸結構與功能相適應的特點。

　　情感態(tài)度與價值觀：引導學生對齲齒發(fā)生率的調查，使學生關注牙齒健康，形成良好的衛(wèi)生習慣。

　　引導學生在分組活動中體會與他人合作的重要性。

　　教學過程：

　　復習提問：

　　1、人體需要的營養(yǎng)物質有哪些？既是人體的組成物質。又是人體的供能物質的營養(yǎng)物質有哪三類？

　　2、有人說，水分也是人體必需的營養(yǎng)物質，對否？（所以每天應補充適量的水，這樣有助于體內物質的運輸和廢物的排出。）

　　3、維生素既不參與構成人體，又不提供能量，但在維護人體健康，促進生長發(fā)育和調節(jié)生命活動方面具有重要作用；人體缺乏VA、 VB1、 VC、 VD各會得什么��？

　　有人說，兒童曬太陽可預防佝僂病，這有什么道理？（人體皮膚的表皮細胞里有膽固醇在陽光下可以轉化成VD，從而）。

　　學了上節(jié)課，我們在飲食上應該怎么做？學生回答：營養(yǎng)要全面、均衡，不偏食，挑食）

　　引入：幻燈片顯示，這些食物富含蛋白質、糖類和脂肪，這些食物都是我們餐桌上熟悉的食品，進入人體后必須經過復雜的變化，才能轉變成人體可吸收利用的物質。需要經過怎樣的過程呢？（學生：消化吸收）人體哪個系統(tǒng)具有這項功能？（學生：消化系統(tǒng)）

　　這節(jié)課我們就來了解人體消化系統(tǒng)的組成。引入課題——屏幕顯示

　　教學：

　　師：現在分組觀察課本P28人體消化系統(tǒng)圖，結合文字，學習每個消化器官的位置及功能。（教師引導學生利用各種方式進行交流。）

　　師：下面我們來交流觀察結果，每個小組可以利用各種方式介紹，比如講解、形象化表演等。（教師給予指導、評價，對各組的優(yōu)點給予表揚和鼓勵。）

　　師生共同歸納：

　　消化系統(tǒng)的組成

　　下面我們來了解與消化直接有關的幾個重要器官，消化道的起始部分是口腔，口腔內有牙齒和舌，牙齒和舌對人體有什么作用？（生：舌上有味蕾可以辨別食物的味道，攪拌和輔助發(fā)聲的作用；牙齒具有切斷撕裂和研磨食物—咀嚼作用）

　�。ɑ脽羝�演示）牙齒的外形及結構。讓學生觀察學習。教師指出牙釉質的特點，為下面的'內容做鋪墊。

　　師：雖然人體最堅硬的器官是牙齒，但很多人卻患有牙疾，齲齒是最常見的一種，課前我們已經布置了調查齲齒發(fā)生率，現在我們來交流一下調查結果，并討論齲齒發(fā)病原因，制定預防齲齒惡化的方案。

　�。▽W生分組討論，全班交流，達成共識。）

　　齲齒俗稱蛀牙，蟲牙。同學們都知道甜食吃多了容易得齲齒，原來是因為平時不經常刷牙，食物殘渣殘留在牙齒的牙縫或牙面上，在口腔內的細菌和唾液的共同作用下將糖類物質發(fā)酵變成酸液，慢慢腐蝕牙釉質，使之變軟變色，當吃較硬的食物時，損壞牙釉質，慢慢腐蝕牙本質，日積月累，逐漸形成齲洞，最后深入到牙髓，引起牙痛。（對照齲齒形成過程圖講解。幻燈片演示）

　　據權威人士透露：美國人每500人中有一名牙醫(yī)，日本人每1000人中有一名牙醫(yī)，中國人每50000人中有一名牙醫(yī)。這個數字相差甚遠。

　　危害：①影響咀嚼功能，增加胃腸負擔，

　　導致營養(yǎng)不良，消化不良，胃腸疾病。

　　②導致雙冊牙齒發(fā)育不對稱，恒牙不齊，影響容貌。

　�、垡�起牙周炎，影響生活和學習。

　�、荦x齒會導致細菌積聚地，細菌侵入血液引起菌血癥會危及生命。

　　為了讓人們愛牙護牙，，定于每年的9月20日為全國愛牙日。

　　師：現在我們觀察胃壁結構圖，看看胃的形態(tài)，以及胃有哪些結構，主要作用是什么？（學生結合教材中有關內容，回答以上問題，教師指正總結。）

　　師：現在我們來學習消化系統(tǒng)最主要的一個器官—小腸，（同學們按照老師指導的順序觀察小腸的內表面。）教師提問：小腸內表面有這么多皺襞和小腸絨毛，它們有什么作用呢？如果沒有皺襞和小腸絨毛會有什么變化？

　　要回答這些問題，請同學們先來動手制作兩種小腸結構模型，請參考課本上的制作方法，各小組同學仔細觀察小腸內表面圖，尋找一些合適的材料，我相信通過你們的努力，你的巧手一定會制作出一個精美科學的小腸模型！制作好后，老師引導學生測量和比較這兩種模型內表面的變化。

　　從而得出結論：皺襞和小腸絨毛等結構大大增加小腸消化和吸收的面積，它們可以使小腸吸收的內表面積擴大600倍，可以達到200平方米以上，大約相當于半個籃球場。

　　今天我們學習了消化系統(tǒng)，有一些特殊的器官，你知道嗎？

　　人體最大的消化腺 －肝 人體最堅硬的器官 —牙齒 人體消化道中最膨大的部分 —胃

　　人體消化道中最重要的一段 －小腸 人體結構中最堅硬的物質－牙釉質

　　人體堿性最大的體液 —胰液 人體酸性最大的體液 — 胃液（酸）

　　人體消化吸收功能最強的部位—小腸 人體最大的解毒器官 —肝

初中生物教學案例2

　　[教學目標設計]

　　1、知識與技能：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　2、過程與方法：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線讓學生自己歸納得出什么是性狀、基因控制性狀的結論。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：關注轉基因技術給人類帶來的影響。

　　[教學重點]：舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

　　[教學難點]：說出生物的性狀是由基因控制的。

　　課前準備：

　　學生課前準備：統(tǒng)計好的家庭成員性狀調查表。

　　教學器材：（1）準備同學熟悉的性狀、相對性狀的圖片資料。

　�。�2）和學生內容順序一樣的性狀調查表。轉基因鼠實驗過程的投影片。

　�。�3）轉基因作物、動物、食品等圖片資料。

　　[教法設計]

　　1.講授法與討論相結合

　　2.直觀式教學為主，結合啟發(fā)式教學

　　[學法指導]

　　在仔細觀察、閱讀的前提下進行分析、對比、綜合、積極動手、相互交流，充分發(fā)揮協(xié)作精神，共同進步。

　　[教學設計過程]

　　[情景導入]：

　　教師：我們先來看一張照片。是一張母子的合影，請同學們找找看，孩子的什么地方長得像媽媽？什么地方不像媽媽？

　　學生：相互討論并回答問題

　　教師：象同學們看到的那樣，孩子有些地方像媽媽，有些地方不像。生物學上把這種親子間的相似性稱為遺傳，親子間和子代個體之間的差異叫做變異。今天我們就來學習第二章生物的遺傳和變異。（板書，第二章生物的遺傳和變異）

　　教師：象剛才同學們提到的雙眼皮、膚色、臉型等，在生物學上被稱為性狀。

　　（板書，第一節(jié)_____________生物的性狀）（將“基因控制”四個字的位置先空出來不寫）

　　[板塊一：生物的的性狀]

　　教師：你還知道哪些生物性狀？

　　學生：觀察性狀調查表，回答問題。

　　教師：（老師出示投影片，是與學生一樣的調查表）通過你的調查表，看看你都是在哪些性狀上像爸爸或媽媽？我們簡單地來統(tǒng)計一下，只要你像任何一個家長的就可以舉手。眼皮像爸爸或媽媽的舉手，耳垂像的舉手…

　　學生：根據老師的問題舉手。

　　教師：（老師把統(tǒng)計的人次寫在投影片上）從這些數據中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一種普遍現象，也就是遺傳是普遍的。其他生物有沒有遺傳現象？

　　學生：同組同學互相討論后回答。

　　教師：說得很好，生物都具有遺傳的特性。親子代之間相似主要就是性狀上相似，下面我們來看看其他生物的一些性狀。書第25頁。

　　學生：觀察圖片，比較不同的性狀。

　　教師：同學們知道了很多生物的性狀，那誰能給性狀下個定義呢？到底什么叫性狀？

　�。ò鍟�，一、生物的性狀）

　　教師：教師引導學生，讓他們自己歸納出來，可以多個同學補充。

　　學生：任何生物體都有許許多多的性狀，生物的形態(tài)結構特征、生理特性或行為方式等都是生物的性狀。

　　教師：同學們注意了沒有，同一種性狀在不同的個體身上會有差異？

　�。ǔ鍪疽γ骱退�的教練的照片）請同學們找找姚明和他的教練長得有什么不同？

　　學生：認真觀察，找出兩人的差異。如高矮、胖瘦、黑白等。

　　教師：像這樣同一性狀的不同表現形式被稱為相對性狀。（板書：相對性狀）

　　展示：幾組練習題，讓學生判斷哪些是相對性狀。

　　學生：做練習。

　　教師：對于學生容易出錯的問題要進行詳細的分析。

　　[板塊二：基因控制性狀]

　　教師：同學們對性狀都有了比較深刻的了解，現在請大家思考：為什么父母的性狀會在我們身上出現？父母是把眼睛鼻子這樣具體的性狀傳給了孩子，還是把別的什么東西傳了下來？

　　學生：學生作出各種猜測。

　　教師：教師可以先不評價學生的猜想，引導大家看投影片“轉基因鼠的實驗過程”：這是一種世世代代都是小體型的鼠，人們在對它做了一些特殊的處理之后，看看它的后代有什么變化。在雌雄小鼠后，從雌鼠輸卵管中取出核尚未融合的受精卵；將事先備好的大鼠生長激素基因吸入顯微注射器中，在顯微鏡下將大鼠生長激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵內的卵細胞核或核中，注射之后，受精卵中融合的細胞核中就攜帶著轉入的基因；將已經導入了大鼠生長激素基因的受精卵，注入小鼠的輸卵管中去。這樣小鼠的輸卵管中就有了兩種受精卵，一種是導入了大鼠生長激素基因的受精卵，另一種是輸卵管中原有的未轉基因的受精卵。結果，轉基因把小鼠變成了大鼠，轉基因超級鼠比與它同胎所生的小鼠生長速度快2-3倍，體積大一倍。

　　教師：這個研究中被研究的性狀是什么？

　　學生：鼠的體重（或大�。�

　　教師：后代中只有轉基因鼠的體量變大了，說明了什么？控制這個性狀的基因是什么基因？

　　學生：大鼠生長激素基因。說明性狀是由基因控制的。

　　教師：很好。由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

　　學生：是基因。

　�。ò鍟�，二、基因控制性狀并把第一節(jié)的題目中空出來的“基因控制”四個字補充完整。）

　　教師：把一種生物的某個基因，用生物技術的方法轉入到另一種生物基因組中，培育出的轉基因生物，就有可能表現出轉入基因所控制的性狀。目前，已有轉基因作物、轉基因動物、轉基因食品、轉基因藥品等。

　　展示：轉基因物品的圖片。

　　學生：觀察圖片，提出問題。

　　教師：想一想，你還知道哪些轉基因生物？你吃過哪些轉基因食品？轉基因食品安全嗎？你有沒有懷疑過？

　　教師與學生：教師可以引導學生一起討論分析轉基因引起的社會爭議，讓學生充分發(fā)表自己的意見和見解，以便對轉基因問題有個深刻的認識。

　　教師總結：這節(jié)課我們知道了性狀、相對性狀以

　　及基因控制生物的性狀等知識，關于這些問題你還有什么疑問嗎？

　　既然我們知道了生物在傳種接代中傳下去的是控制生物性狀的基因，那么你還想了解基因是怎么傳下去的嗎？是通過什么傳下去的嗎？下節(jié)課我們一起來探討這個問題。

　　復習課教學

　　教學設計

　　[教學目標]:

　　1、理解種子萌發(fā)的'環(huán)境條件和自身條件．

　　2、能夠設計探究種子萌發(fā)條件的實驗．

　　3、嘗試著描述種子萌發(fā)的大致過程．

　　4、能夠描述根的生長和枝條發(fā)育的過程

　　5、通過對植株生長過程的學習逐漸樹立起事物發(fā)展變化的觀點．

　　6、知道花的基本結構，傳粉和受精的過程，從而闡明花與果實和種子的關系．

　　7、通過對植物的學習，養(yǎng)成愛護花草樹木的自覺習慣．

　　導入新課：

　　師：人的一生是從什么時候開始到什么時候結束？

　　生：從出生到死亡．

　　師：一株被子植物的一生是從什么時候開始到什么時候結束？

　　生：從受精卵開始（學生很可能答成種子）到死亡．

　　針對學生的回答進行評價補償．進而引導學生找出被子植物的一生歷程：

　　受精卵胚（種子）萌發(fā)成幼苗長成成熟的植株死亡

　�。勰�塊一］師：我們首先來復習被子植物生命的開始，受精卵是如何形成的？同學們對照下列的導學提綱進行自主學習．

　　1、花的基本結構包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？

　　2、什么是傳粉？靠什么進行傳粉？

　　3、什么是受精？過程？

　　4、受精后花的各個部分將發(fā)育成什么？

　　針對以上問題學生可以自學也可以同組討論．在學生自主學習后，讓學生將這些問題的答案展示出來．老師進一步總結．并讓學生通過練習進行鞏固．

　�。勰�塊二］復習種子的萌發(fā)

　　首先出示導學提綱：

　　1、為什么說種子內的胚是新植物的幼體？

　　2、種子萌發(fā)的自身條件和外界條件有哪些？

　　3、怎樣設置種子萌發(fā)條件探究實驗中的對照組和實驗組？

　　4、種子萌發(fā)的過程是怎樣的？

　　學生針對以上的導學提綱進行自主學習或同組討論．并讓學生將學習的成果展示出來．

　　出示練習讓學生進行知識的鞏固．針對學生的完成情況教師進行評價總結．

　　[模塊三]植株的生長

　　出示導學提綱讓學生自主復習。

　　1、根尖有哪些組成部分？每部分的功能？

　　2、根的生長與根尖的哪些部分有關？

　　3、莖的長高與什么有關？

　　4、枝條是什么發(fā)育的？

　　5植株的生長需要哪些無機鹽？如果缺乏會有哪些現象發(fā)生？

　　針對學生的復習，讓學生自我展示。針對學生的回答情況，進行總結評價。出示練習讓學生進行知識的鞏固。

　　[模塊四]引導學生進行知識的整合并列出知識框架。

　　[模塊五]檢測

初中生物教學案例3

　　1.教材分析

　　“dna分子的結構”一節(jié)是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節(jié)的內容，由dna雙螺旋結構模型的構建、dna分子結構的主要特點及制作dna雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是dna結構、dna復制以及dna控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識;dna獨特的雙螺旋結構保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質的物質基礎。

　　本節(jié)內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　2.教學目標

　　(1)知識目標：概述dna分子結構的主要特點。

　　(2)能力目標：制作dna分子雙螺旋結構模型。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標：體驗dna雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態(tài)度。

　　3.教學重點

　　(1)dna分子結構的主要特點。

　　(2)制作dna分子雙螺旋結構模型。

　　4.教學難點

　　dna分子結構的主要特點。

　　5. 教學設計的基本理念

　　美國教育學家克萊恩曾經說過：“的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認�！北竟�(jié)內容以dna模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出dna分子結構的主要特點，同時體會科學發(fā)展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。

　　6.教學過程

　　案例引趣，導入新課

　　案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現的逆時針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發(fā)現了左旋順時針方向的雙螺旋結構，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念dna雙螺旋結構發(fā)現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可�？紤]到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學起訴到法院。

　　教師提問：案件發(fā)生的原因是什么?借此引出本節(jié)課的學習內容：dna的結構是怎樣的，有什么特點?

　　資料分析，模型構建

　　教師設問質疑：“科學家是如何揭示dna分子結構的?”

　　指導學生閱讀dna雙螺旋結構模型的構建過程，認真思考以下問題后小組交流討論：

　　(1)沃森和克里克開始研究dna結構時，科學界對dna已有的認識是什么?

　　(dna分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結構。)

　　(2)沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究dna結構?(模型建構。)

　　(3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型?

　　a、螺旋結構(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;

　　b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對;

　　c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部，堿基a-t，g-c配對，位于內部。

　　教師引導，學生根據資料信息利用模型盒嘗試構建dna結構模型

　　(1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(注意三種物質的連接位置)

　　(2)組裝脫氧核苷酸長鏈：

　　(學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接)

　　(3)構建脫氧核苷酸雙鏈

　　學生根據自己對dna結構的已有認識，可能有同學構建如下雙鏈模型：

　　教師提示學生進行自檢、組內和組間互評，發(fā)現問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉180度。改進后的模型如下：

　　學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質的dna分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證dna結構的穩(wěn)定性，提出修改方案：a-t堿基對與g-c堿基對具有相同的`形狀和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進模型如下：

　　(4)學生構建dna的立體結構：雙螺旋結構模型。

　　dna分子結構的主要特點

　　學生對制作的模型進行自評、組內和組間評價后，觀察不同dna雙螺旋模型的共同點，總結dna分子雙螺旋結構的主要特點：

　　(1)兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構;

　　(2)外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架;

　　(3)內側為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補配對原則配對。

　　dna分子結構具有特異性和多樣性

　　通過對比各小組制作的dna模型，發(fā)現不同dna分子的結構并不盡相同，差異表現在dna雙鏈堿基對的排列順序不同，堿基排列順序的千變萬化構成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列順序構成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質基礎。

　　dna分子雙螺旋結構中四種堿基的數量關系

　　記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數量，并將幾個小組的結果進行合并，統(tǒng)計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數量的比例關系。

　　情感教育提升

　　在資料分析、模型制作基礎上，教師引導學生思考、討論：與同時代的科學家相比，沃森和克里克最終取得成功的原因是什么?

　　(善于利用他人的研究成果和經驗;善于與他人交流和溝通;研究小組成員在知識背景上互補;對所從事的研究有興趣和激情等。)

　　課后延伸

　　鼓勵學生在課后總結在制作和運用dna分子模型的過程中的經驗得失，尋找更好的材料用具和方法，設計制作更科學、更美觀、使用更方便的dna雙螺旋結構模型。

　　教學反思

　　在人教版教材中本節(jié)內容的編排順序是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋結構模型的構建過程，之后總結dna分子雙螺旋結構的主要特點，最后制作模型以加深對dna分子結構特點的認識和理解。在實踐過程中，筆者開始按照教材順序組織教學，卻發(fā)現通過閱讀資料，學生對dna結構的構建過程和dna分子結構的特點有了一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，dna的兩條鏈為什么“反向平行”?“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”?“堿基互補配對時為什么必須a-t，g-c配對”?另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標，筆者通過查閱資料、與同行切磋等，對本節(jié)內容的教學設計做了一些更改，具體如下：

　　教學過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的dna與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發(fā)現問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

　　教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以dna模型為依托，培養(yǎng)學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。

　　在活動過程中，教師要注意捕捉細節(jié)，如學生拼接時(碳)原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發(fā)現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。

　　互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生知識的梳理和課后知識鞏固是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。

初中生物教學案例4

　　一、教案討論

　　今天咱們上一節(jié)實驗探究課程，昨天課外活動時間，我?guī)ьI大家在咱們的操場上以小組為單位去捕捉“鼠婦”，全班六個小組，有五個小組圓滿完成了任務，但是有一個小組沒有完成任務，竟然一只鼠婦都沒抓到。五組的小組長，請你來給大家匯報一下你們小組為什么沒有捕捉到“鼠婦”的理由吧。

　　五組的小組長滿臉的委屈和無奈：老師，我?guī)е�我們的小組成員一起去捕捉鼠婦，可是我們見到了蝴蝶、螞蚱還有各種小飛蟲，但是就是沒有看到鼠婦，另外我們還挖地三尺，結果只抓到了蚯蚓。這個時候其他的同學都開始小聲說起話來，五組的小組長站在那里十分的無奈，其實這個時候是一個很好的例子，也是我們這節(jié)課的一個非常好的切入點。因此這個時候我開始引導他們將課堂內容進行一次深入：雖然你們很努力了，但是不管怎么說你們并沒有完成教師交給你們的任務，按照規(guī)定，你們五組應該受罰。不過我可以給你們一個機會，五組的同學給大家匯報一下自己見到的那些蝴蝶、螞蚱、小飛蟲，還有你們挖出來的蚯蚓都生活在什么樣的環(huán)境里。

　　看到事情有轉機，一個五組的同學站了起來：老師這個我知道，蝴蝶、螞蚱還有小飛蟲都生活在草叢里，蚯蚓生活在土壤中。更確切應該說蝴蝶生活在有花朵的地方，而螞蚱生活在草叢里。這時另一個同學馬上站了起來，老師我還發(fā)現一個問題，就是螞蚱有不同的顏色，在那些有草長得比較茂盛的地方綠色的螞蚱較多，而在那些草比較少的地方，灰色和黃色的螞蚱較多。這時候五組的小組長又站起來，老師，我還發(fā)現我們挖出蚯蚓以后它會馬上向著泥土中爬，并且還有有蚯蚓的地方和沒有蚯蚓的地方土壤的狀態(tài)不一樣�？粗�五組的學生如此積極地表現自己，我不禁有點著急了，因為這堂課我本來準備好了，用鼠婦作為案例來講解《生物與環(huán)境之間的關系》這一節(jié)，可是現在出現了這樣的情況，如果打斷他們直接把課堂引導到自己設定的探究實驗中來，這樣會打消學生的積極性，如果不加以引導，這課堂任務能否完成呢？斟酌再三我還是決定扔這個討論進行下去。能完成教學任務的課堂就是好課堂�。∥椰F在要做的就是把其他的同學也引導進這場討論中來。

　　剛才五組同學觀察的非常的詳細，那大家能不能對五組同學觀察的這些現象來談一下自己的看法呢？

　　學生：老師，五組同學說的螞蚱顏色不同的.問題，我認為這是螞蚱對生活環(huán)境的一種適應，它們身上的顏色是一種保護色，這種保護色能夠防止它們被天敵發(fā)現。

　　學生：老師，我認為五組同學所說的那個蚯蚓被挖出來以后馬上逃跑是它感知到了危險的存在。

　　學生：老師，我認為他說的不對，蚯蚓之所以生活在地下是因為它們害怕光，這好像是叫避光性，這個和趨光性是一個道理，比如我們常說的“飛蛾撲火”就是這個道理。

　　學生：老師，五組的組長說的蚯蚓生活的地方土壤和周圍的土壤不一樣，我認為這是蚯蚓在適應環(huán)境的同時也在改變著環(huán)境。

　　學生：老師，我認為我們人類活動對環(huán)境的影響很大，因為我們的操場上那些跑道上，籃球場上就沒有昆蟲，而操場角落里的草叢里和樹下就有昆蟲。

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　　等大家停下討論和發(fā)言之后，我開始了我的引導：嗯，大家說的都很好，也都有自己的見解，不過大家的這些見解究竟對不對呢？我們需要用實驗來進行驗證。說著我拿出來早就準備好的實驗道具和實驗器材。對大家的觀點進行了一一的驗證。

　　雖然這堂課和我準備的課堂有點偏離，但是結果是好的，學生的積極性高漲，學生獲取了知識，同時也培養(yǎng)了能力。

　　二、教學反思

　　很多老師都經常抱怨：現在的學生缺乏觸類旁通的能力，遇到事情不會舉一反三，其實事實并非如此。這關鍵要看教師怎么進行引導。

　　1.授課方式要靈活多變新課改要求學生要成為課堂的主體，要打破以前的那種教師講、學生聽的教學模式。因此我們教師要學會去適應現在的學生，教師在課堂上是一個引導者，而不再是一個決策者，所以我們要采取各種各樣的教學方式來達到教學效果的最大化。

　　2.設置生活情境我們講述的是學生身邊的生物，就要從學生的身邊搜集資料，而現在的初中生生活經驗缺乏，他們常見的生物也就那為數不多的幾種，如何從這些事物中選取我們所需要的，如何從學生這些常見的事物中抽取出生命科學的原理才是最重要的，這也要求我們教師要不斷的研究教學，要不斷的研究教學理論，更要不斷的研究學生。

　　3.要正確對待課堂上出現的偶發(fā)事件因為每一堂課都是不同的課程，我們遇到的每一批學生都各不相同，所以在課堂上出現“偶發(fā)事件”是很正常的，對于這些“偶發(fā)事件”教師不用擔心，不過也不能置之不理，比如這堂課就是我精心準備的一堂課，我想到了所有的問題，但是卻沒想到學生的熱情偏離了教學的軌道，但是這個偏離也只是偏離了我自己的教學思路，并沒有偏離知識，也沒有偏離這堂課的主要內容，因此這個時候教師應該索性讓學生探究開去，在學生探究的過程在加以引導，讓學生的探究深入下去，讓學生真正融入到探究中去，只有這樣我們的探究教學才是真探究，才能培養(yǎng)學生自主學習和自主探究的能力，這樣的課堂才是真正的好課堂。

　　所以我們在教學的過程中一定不要害怕那些“偶發(fā)事件”的出現，我們一定要巧妙地利用這些“偶發(fā)事件”，讓其為我們的課堂添光溢彩，這就是教學的藝術！是每一名人民教師的教學基本功。

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